合作學習的教學情境和教學互動環境
——新課程標準下的合作學習在英語課堂教學中的實踐研究

王 丹

紅興隆管理局第二高級中學

合作學習的教學情境和教學互動環境
——新課程標準下的合作學習在英語課堂教學中的實踐研究

王 丹

紅興隆管理局第二高級中學

自主學習、互動學習、探究學習和創造學習的學習方式是教學的重要方式。使學生從單純的注重學習知識轉變為學會學習，學會生存，學會做人。下面談談自己在課堂教學中如何努力為學生創新的活動情境，激發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，在培養學生自主學習，自主探究，合作學習方面談談自己的想法和做法。

合作學習；互動方式；教學效果；情境創造；自主學習；自主探究

一、合作學習理論

合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。——美國霍普金斯大學斯萊文

(1)建構主義理論。建構主義學習理論提倡的學習方法使教師指導下的、以學生為中心的學習。學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程中的組織者、幫助者、指導者和促進者；教材所提供的知識不再是教師教授的內容，而是學生主動建構意義的對象。

(2)認知發展理論。認知主義學習理論，強調學習并非是盲目的，而是有意識的，是通過主體的主觀作用來實現的。

(3)動機理論。學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。其心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念；學習興趣、愛好和習慣等。

二、合作學習的實踐經驗

(一)新課程理念要求為學生發展提供機會

教學要促進學生的發展，這是教學活動的歸宿和核心。究竟讓學生往什么方向發展，決定著我們課程改革的成敗與否。

(二)實驗教學中合作學習的實踐

合作學習是目前許多國家普遍采用的最富有成效的教學策略之一。它以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，最終共同達到學習目標。教師在組織過程中應該注意以下幾個方面：1、小組的規模不宜太大。2、克服不均等的參與機會。3、掌握適時介入的時機和火候。4、教師要善于反思。

三、合作學習的應用

目前，越來越多的專家學者已經認識到用合作學習法大面積提高英語教學質量的重要性。現階段新頒布的英語課程標準強調“以生為本，全面發展”的理念，關注學生的學習過程和方法。

(一)合作學習理論上的優勢

我們現在已經融入到推進合作學習法的大軍當中，以期達到更好的教學效果。但是通過聽課和調查，發現在實際操作中合作學習法在英語課堂上出現了不少問題，嚴重者最終導致實驗失敗。出現的問題歸納如下：

1.對“合作學習”理解存在偏差。“合作學習”在很多教師的理解當中，顧名思義，就是若干學生分組坐在一起，相互學習，合作學習法是與時俱進的教學理論。合作學習教學系統中引入了合作的觀念，符合整個時代的要求。教育家們努力將合作引入教學，一是為了提高學生的英語成績，二是重要的是為了滿足社會將來對人才的需要。

2.合作學習是增強課堂教學互動的教學模式。傳統教學上的互動模式無非是教師到學生加上學生到老師這種雙邊活動。而約翰遜兄弟認為：“從本質上講，教與學成人----兒童雙邊觀過低的估計了課堂中學生---學生關系的重要性。”雖然教師對學生群體有一定的影響力，但是學生同伴之間的相互作用力也不容忽視的。合作學習就解決了以往的僵局，是在互動理論基礎上的創新和飛躍。

3.合作學習注重了學生的情感因素。學生不是機器，傳統那種填鴨式教學再也不能滿足學生的心理需求，教學過程應該是滿足學生內部需要的過程，只關注學生的學習成績是不可取的，尤其對英語這門語言學習課程。只有學生有興趣，內心有學習英語的愿望，才能真正學得好。

(二)教師在合作學習法實踐上存在的問題

在研究中發現，一些教師一味響應改革，追求教學形式的變換，盲目安排學生合作學習的教學內容。這種做法在英語教學中是尤其不可取的。一些英語教師對合作的內容安排過難，會造成學生即使對話題特別感興趣也無法合作學習，無法將內容展開，導致學習效果低下。而一些教師對合作的內容安排過易，則合作學習法的優勢顯而易見。在素質教育改革的大趨勢下，廣大英語教師也紛紛加合作，共同學習討論，增長見識。

1.對教學內容安排不當。如果教師對教學內容安排不當，就會出現學生不愿意討論和合作解決問題的局面，使合作學習失去意義，這些做法都是應該避免的。

2.對學生思考與合作的時機安排不當。在合作學習中，一些老師為了追求形式，對學生合作的時機考慮欠佳。這樣一來，合作的成果蕩然無存。然而有的時候，教師確實把合作的時間放到了課堂上了，可是往往剛開始宣布討論后幾分鐘就叫停，這樣一來學生思考的時間又沒有了，許多學生剛要對自己剛興趣的話題發言討論，完善自己的想法，就又被戛然遏制了，長此以往，合作學習的積極性就被逐漸耗盡。

3.教師對自己定位不當。在調查和研究中考察到，許多教師雖然標榜運用了合作學習這一新型教學法，卻仍然扮演著傳統教學模式中“獨裁者”，“權威者”的角色，主持“一言堂”，仍然和學生保持者對立的關系。這樣的做法導致學生不能夠真正享受到合作的快樂，不能自由表達觀點。教師這樣定位自己，使得“合作學習”不僅沒有輔助學生的語言學習，反而對學生產生了消極影響，

結束語：

合作學習要想獲得大規模的推廣應用的環境，首先取決于其本身的高效、易操作；其次，還必須有適宜的環境氛圍和充分的前期準備。簡而言之，必須有用、好用，還要適用、會用。二者必須同時具備，缺一不可。

[1]李曉寅.高中英語新課改下教師指導學生自主學習初探[J].新校園(中旬刊)，2013(5).

[2]石維紅.新課程下的高中英語自主學習方式研究[J].語數外學習(英語教育)，2012(6).

[3]吳效峰，新課程怎樣教

[4]英語新課程標準

[5]曾麗芬.在英語教學中開展小組合作學習的有效策略.教育導刊，2004，(11)：36-38.

[6]廖海燕.互動式英語課堂教學[J].廣西教育，2003