“疑與駁”資源轉(zhuǎn)化教育時(shí)機(jī)的研究

曹滿莉

（福建三明第一中學(xué) 福建 三明 365000）

“疑與駁”資源轉(zhuǎn)化教育時(shí)機(jī)的研究

曹滿莉

（福建三明第一中學(xué) 福建 三明 365000）

因?qū)W生“疑與駁”打亂課堂預(yù)設(shè)方案，教師經(jīng)過觀察，篩選與捕捉有價(jià)值的資源，運(yùn)用課前情境、課內(nèi)布白、課尾情境的創(chuàng)設(shè)，從而把握第一印象時(shí)機(jī)、布白時(shí)機(jī)、美育時(shí)機(jī)等，使課堂因“疑與駁”而精彩，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、釋疑、再疑的持續(xù)學(xué)習(xí)品質(zhì),此外，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變及專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生會(huì)疑與敢疑對(duì)后續(xù)研究的順利實(shí)施有著重要的作用。

疑與駁；資源轉(zhuǎn)化；教育時(shí)機(jī)；對(duì)策

葉瀾教授將教和學(xué)比喻為：學(xué)習(xí)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。新課程教材的編寫實(shí)現(xiàn)從“教本”向“學(xué)本”，從“文本”向“對(duì)話”，從“知識(shí)”向“素質(zhì)”與“能力”的轉(zhuǎn)變，提供現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性與超越性的學(xué)習(xí)素材，提供探究、思考、對(duì)話的操作平臺(tái)，展現(xiàn)知識(shí)背景、思維過程、應(yīng)對(duì)策略、遷移應(yīng)用，滿足各層次學(xué)生發(fā)展需求。因此，課堂要以“學(xué)生為主體”，發(fā)揮教材的強(qiáng)大探究與思考、質(zhì)疑與駁斥的功能，與新課程理念吻合。但現(xiàn)實(shí)是：課堂因出錯(cuò)引發(fā)“質(zhì)疑”，為保證課堂流暢，教師常給“正確的”與課本一致的結(jié)論。當(dāng)結(jié)論與課本不一致時(shí)，教師要么回避，要么慌亂，要么故作鎮(zhèn)靜，急于找托詞，要么用模糊的言語，搪塞過去。面對(duì)“質(zhì)疑與辯駁”，教師未傾聽學(xué)生的想法，也許是教師無法迅速篩選與轉(zhuǎn)化有用信息的緣故，使有用資源瞬間即逝。久之，磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，這與新課標(biāo)的理念背道而馳。

“疑與駁”即“質(zhì)疑與辯駁”，指課堂因質(zhì)疑，引發(fā)積極討論，打亂教師預(yù)設(shè)的多種方案中的任何思路，教師沉靜，思維靈活，據(jù)學(xué)生質(zhì)疑與辯駁的情況，教師速篩切合實(shí)際的教學(xué)流程，使課堂處在不斷動(dòng)態(tài)生成中，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求；是一種以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，留給學(xué)生較大的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在探討中試誤、糾誤，從而頓悟，新思想迸濺，新解法涌現(xiàn)的過程；是師生質(zhì)疑、析疑、釋疑、再疑的行為過程，運(yùn)用開放、動(dòng)態(tài)、多元的教學(xué)形式，生成超出教師預(yù)設(shè)方案外的新問題、新情況，完成預(yù)期目標(biāo)，讓課堂變得有活力。因此，教師要捕捉“質(zhì)疑與辯駁”中有價(jià)值的資源，尋找合適的教育時(shí)機(jī)，使課堂因“質(zhì)疑與駁斥”而精彩，那么在“疑與駁”中如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、釋疑、再疑，并適時(shí)把握好教育時(shí)機(jī)［1］呢？

一、課前情境，激發(fā)質(zhì)疑,把握第一印象時(shí)機(jī)

“氫鍵與物質(zhì)性質(zhì)”是魯科版選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第二章第4節(jié)第2課時(shí)，內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)，學(xué)生聽起來比較枯燥，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)質(zhì)疑與辯駁，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，從而把握好第一印象時(shí)機(jī)。

所謂“第一印象”，就是最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用，即首次獲得的信息往往成為以后認(rèn)知與理解的重要根據(jù)，會(huì)使個(gè)體在第一次獲取少量的信息后，動(dòng)用以往知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來分析、綜合，形成系統(tǒng)理解。而“疑與駁”成就精彩課堂，要求學(xué)生要勤于思考，敢于質(zhì)疑，漸入辯駁，再嘗試提出有深度和廣度的質(zhì)疑，利于培養(yǎng)思維的靈活性、深刻性、敏捷性、發(fā)散性，利于培養(yǎng)多視角看問題。由此，教師應(yīng)在教學(xué)伊始，充分把握第一印象時(shí)機(jī)。可以利用多媒體播放視頻，觀看投影展示文件、圖片，讓學(xué)生觀察化學(xué)模型，通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)與家庭實(shí)驗(yàn)，習(xí)題講評(píng)與互評(píng)及教師點(diǎn)撥等方式讓教學(xué)情景多樣化，讓新鮮與好奇牽著學(xué)生。

在“氫鍵與物質(zhì)性質(zhì)”教學(xué)開始，教師展示圖片“同質(zhì)量的水變成冰撐破容器”，學(xué)生質(zhì)疑：“不就是冰的密度比水小嗎？”，又有質(zhì)疑：“為什么冰密度更小呢？”，有打破砂鍋的意味，教師展示“雪花六出”系列圖片，高度的對(duì)稱美，令學(xué)生嘆為觀止，感受異中同，給學(xué)生以美的啟迪。教師趁熱打鐵，投影折線圖“IVA、VA、VIA、VIIA元素氫化物熔沸點(diǎn)高低”，學(xué)生利用“結(jié)構(gòu)和組成相似的物質(zhì)，其范德華力大小的規(guī)律”，已無法解決上述問題，形成認(rèn)知沖突，引入新課，承前啟后，使學(xué)生心中有數(shù)，胸有成竹，從而把握了第一印象時(shí)機(jī)。

二、多處布白，激發(fā)析疑與釋疑，把握布白時(shí)機(jī)

“氫鍵與物質(zhì)性質(zhì)”涉及原子結(jié)構(gòu)等知識(shí)的分析應(yīng)用，對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面的能力要求較高，需要教師創(chuàng)設(shè)各種布白，給學(xué)生質(zhì)疑與析疑的空兒，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以思維教學(xué)代替單純記憶教學(xué)，利于學(xué)生思維的開放。

所謂布白，是為充分表現(xiàn)主題而有意識(shí)地留出的空白，李如密說：“深得繪畫中三味的畫家，在一張紙上畫一條魚，則整張紙的‘空白’使人覺得是水，魚以實(shí)出，水以虛生。以虛為實(shí)，虛實(shí)相生，使無畫處皆成妙境”［2］。教學(xué)也是如此，在細(xì)針密線、精辟入理時(shí)，給學(xué)生留有回味思考的空白，給學(xué)生默默消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地，會(huì)產(chǎn)生“此時(shí)無聲勝有聲”的效果，是一種以逸待勞的教學(xué)方式。

在“氫鍵與物質(zhì)性質(zhì)”引入新課時(shí)，展示文字、圖片、折線、動(dòng)畫，引而不發(fā)，設(shè)置布白，學(xué)生漸入質(zhì)疑，引出課題。學(xué)生因圖制疑。藝術(shù)的引課布白，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索情緒，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性與靈活性；在突破重點(diǎn)“氫鍵的形成條件”時(shí)，學(xué)生閱讀課本，教師動(dòng)畫展示氫鍵的形成，學(xué)生知要有“裸露”H，但并不知“怎樣有”，教師展示“常見元素電負(fù)性和半徑大小數(shù)值表”，留問題給學(xué)生，僅點(diǎn)撥一二，即突破重點(diǎn)；在突破“氫鍵對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響”難點(diǎn)時(shí)，利用“H2O比H2S沸點(diǎn)高的反?！?，學(xué)生猜測是前者分子間氫鍵所致，再用“氨易液化，做制冷劑和對(duì)羥基苯甲醛熔沸點(diǎn)高于鄰羥基苯甲醛”的啟示，討論設(shè)置布白，學(xué)生得“氫鍵對(duì)物質(zhì)熔沸點(diǎn)的影響規(guī)律”，利用“氨氣極易溶于水、乙醇與水混溶、甘油吸濕性強(qiáng)”的啟示，學(xué)生得“分子間氫鍵對(duì)物質(zhì)溶解度的影響規(guī)律”，教師講關(guān)鍵、點(diǎn)要害，突破難點(diǎn)，課堂呈“憤悱”之勢，如同教師拉弓，學(xué)生射箭；教學(xué)近尾聲的“這節(jié)課你有什么收獲？”，給學(xué)生回味、思考、質(zhì)疑、釋疑的空兒，學(xué)生理順?biāo)悸罚屡f融合，舉一反三。短暫的布白，學(xué)生內(nèi)化新知，新舊聯(lián)系，找新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，可能產(chǎn)生新質(zhì)疑，并辯駁，培養(yǎng)了學(xué)生探索的品質(zhì)而釋疑，甚至可再次激發(fā)新疑?？梢?，適時(shí)布白，不可忽視。

三、課尾展示知識(shí)價(jià)值，激發(fā)再疑，把握美育時(shí)機(jī)

“氫鍵與物質(zhì)性質(zhì)”的特點(diǎn)是抽象，理論性強(qiáng)，要讓學(xué)生知其價(jià)值，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)的持續(xù)性，因此，教師在結(jié)課時(shí)，展示學(xué)習(xí)內(nèi)容價(jià)值，易于讓其持續(xù)釋疑與再疑。

教學(xué)要提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，實(shí)則提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的持續(xù)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的可發(fā)展性，教師可在結(jié)課時(shí)用圖表、文字、視頻、游戲、表演等方式活躍氣氛，讓學(xué)生處于輕松、愉快的環(huán)境中，感受“課雖盡而意無窮”的意境，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和興趣。

在“氫鍵與物質(zhì)性質(zhì)”結(jié)課時(shí)，筆者采取圖、文、聲組合，讓學(xué)生觀看圖片，欣賞文字，聆聽音樂的同時(shí)，感受氫鍵為祖國的和諧與美麗的貢獻(xiàn)，體會(huì)到氫鍵不僅存在于化學(xué)學(xué)科中，也存在于大自然中，認(rèn)識(shí)到化學(xué)是一門實(shí)用和有大愛的科學(xué)，收到“意猶未盡”的效果，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和持續(xù)性。

總之，將“疑與駁”資源轉(zhuǎn)化為課堂精彩，對(duì)師生有較高的要求。首先，“教師觀念轉(zhuǎn)變”是成就精彩化學(xué)課堂教學(xué)的前提?！皯?yīng)試”的長期影響和目前教育評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善等，使教師對(duì)“探究·活動(dòng)”、“聯(lián)想·質(zhì)疑”全盤包辦，采取“滿堂灌”自問自答的方式，學(xué)生獨(dú)特的想法和見解，被淹沒在“滿堂灌”中。長此以往，“疑與駁”少了，學(xué)生逆來順受。其次，“會(huì)疑”和“敢駁”是成就精彩化學(xué)課堂教學(xué)的有力基礎(chǔ)。學(xué)生是課堂的實(shí)踐者、體驗(yàn)者和思考者，通過“疑與駁”,學(xué)生思想從“混沌”趨于“清晰”、從“感性”走向“理性”，使知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等保持得更為持久，要求學(xué)生不僅敢疑，“會(huì)疑”且“敢駁”，利于培養(yǎng)思維的靈活性、深刻性、敏捷性、發(fā)散性。最后，“疑與駁”的出現(xiàn)是偶然的，秒篩有價(jià)值的“疑與駁”，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)和轉(zhuǎn)化策略，要求教師有敏銳的洞察力，要時(shí)刻審視課堂，關(guān)注學(xué)生的舉動(dòng)，有一副“火眼金睛”，需大腦高強(qiáng)度的運(yùn)作，教師要有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平。有價(jià)值“疑與駁”資源轉(zhuǎn)化時(shí)機(jī)的研究有著積極的實(shí)踐價(jià)值［3］，既關(guān)注了學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視了學(xué)習(xí)過程，保證了學(xué)生探究之本真，彰顯了探究的魅力所在。

［1］ 徐星瑪，胡志剛.教育理論視域下的“物質(zhì)聚集狀態(tài)”的教學(xué)設(shè)計(jì)分析［J］.化學(xué)教學(xué),2014（8）：39-42

［2］ 胡志剛.教育時(shí)機(jī)論［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003：17-19，93-94

［3］ 朱永侃,于忠榮.“探究前置教材后移”教學(xué)實(shí)踐研究——以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)為例［J］.化學(xué)教學(xué)，2014（4）

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10.3969/j.issn.1008-0546.2017.10.004