淺談小學語文低年級識字教學

王?俊

新疆阿克蘇市第九小學

淺談小學語文低年級識字教學

王?俊

新疆阿克蘇市第九小學

在小學低年級階段，?語文學習的重要內容是進行識字教學，?可以給學生未來的發展奠定基礎，?在教學過程中需要從實際出發，總結問題和存在缺陷，積極應用全新的方法進行教學，本文則分析了在小學語文低年級階段如何做好識字教學。

；小學語文；低年級；識字教學

引言

小學語文新課標指出：“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題。”對于剛進入小學階段的學生來說，識字是他們語文學習的基礎，識字教學質量的高低直接影響他們后續的語文學習甚至是其他課程的學習，因此識字教學一直是我們低段教學中的重點。

1、識字教學的內容和要求

識字教學是提高學生語言表達能力的需要。學生只有掌握了一定數量的漢字，才能比較順暢地進行書面語言表達。在小學語文教學中，識字教學主要包括漢字的字音、字形和字義三方面。字音要求學生要讀準字音，能準確地拼讀、拼寫音節；字形要求學生明晰字體結構，弄清筆順，了解特點，并能夠正確書寫，做到美觀端正；字義要求學生進一步明確基本義、常用義，了解其在具體語言環境中的意思。

2、識字教學的措施分析

2.1 先預習再隨文識字

在學習漢字過程中做到了溫故知新可以有效提升學習的效率。而在開始教學之前教師應該要求學生提前讓學生預習生字。?第一可以布置學生在家長的幫助之下而對課文有初步的了解。在低年級階段課文內容的比較偏向于兒歌化，因此，?比較容易背誦，學生也較為容易的掌握，?然而，對于一年級學生而言，?可以比較熟練的閱讀課文，但是并不意味著學生可以認識到課文中每一個字。通常主要的表現是課文中的生字單個提出來卻并不認識。所以，在學生預習所有的生字額之時如果還有一些字不認識，?就可以讓學生再次讀讀課文，?接著從課文中找到生字所在的位置，結合課文中的句子認識生字。?比如說在學習語文園地中的兒歌《東西南北》之中，?學生就可以比較熟練的背誦完所有課文，?教師在板書中書寫“南”之時，?學生們有些可能并不認識，?此時教師就應該引導的學生指讀文章，?找到“南”所處的位置，經過多次反復的練習，就可以比較熟練的應用該方法識字。

2.2 配合多樣化識字教學方法

“興趣是最好的老師。”在識字教學中，激發學生的學習興趣至關重要。所以，教師應解放思想，將各種新穎、有趣的教學方式融入識字教學，讓學生在玩中學習，玩中思考，玩中創新，充分發揮主體作用，調動學生的學習積極性。首先，猜認字謎。教師可以將生字根據結構或意思編成謎語，激活學生的好奇心，促使他們思考，在不斷的思索中牢記漢字，產生強烈的學習興趣。新版人教版一年級語文教材，在識字教學上有特別重視識字教學之間的聯系，提倡系統性識字。這在為教師的識字教學提出新要求的同時，也開辟了一個識字教學的新天地。如教學中，在恰當的時機點，教師可以在與學生的互動中玩一點點“神秘感”來提高學生對教師識字表演的期待感，從而提高學生對識字對象的關注程度，進而提高識字教學效率。如漢字魔術“‘大’字大變臉”，就可以吸引到學生關注：去掉一橫，讀如“人”；添上一橫，變作“天”；加一點在下面，就是“太”；如在上面，則是“犬”。這樣的因為增減筆畫而致字形的變化，非常適合低年級學生的生理和認知特點，也符合他們的趣味點，因而會大大提高他們對于識字的興趣和注意力的持久保持。事實上，在教材中，這樣的趣味點激發在語文園地板塊下有著眾多小欄目的支撐，以求得達到對學生識字興趣的長久支持而使其成為學生識字志趣的轉折的目的。如“趣味識字”欄目在語文園地板塊下的具體表現，數字詩(語文園地一)、課程表(語文園地二)、反義詞組(語文園地四)、時間短語(語文園地五)、家人稱呼(語文園地七)、職業名稱(語文園地八)等，將識字與學生熟悉的生活緊密相連，真正實現了趣味的識字與識字的趣味。

2.2 抓住該時期學生的心理特點開展識字教學

該時期的小學生具有模仿能力強、好奇心重以及表現欲望強烈的特點。教師在開展識字教學的過程中，就可以充分利用學生的這些特點進行教學，有效把握學生的發展和認知規律，注重引導教學。同時，教師要客觀上降低生字詞的難度，讓學生在學習的過程中能夠更加容易地掌握正確生字詞的形、義、音等，特別是生字的辯形，教師要積極探索漢字的組合規律，總結經驗引導學生樂于識別辯形字，通過兩者對比的方式開展教學。比如“日— —白”、“也— —他”以及“公— —么”等，讓學生充分掌握這些生字的含義和讀音，從而用最少的時間掌握更多的生字，提高教學效果。

2.3 課外拓空間，廣識字

生活時時處處皆學問，生活是一本豐富的教科書。識字來源于生活。學生作為社會成員，每天與各種人和事打交道，這就拓寬了識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在和家長、同學接觸中，在圖書、雜志上，在電視、廣告中，都可以認識許多漢字。在識字教學中，筆者有意識地向學生灌輸：“生活即是識字。”同時，筆者在語文活動中經常對學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又無形中認識了新的字；布置學生和家長一起收集門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在課堂展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。對這些學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字— —認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字；感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步增強，識字量和自主識字能力都有了顯著提升。

3、結語

總之，教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。小學語文教學中有著識字量比較繁多，難度比較大的特征，為了可以讓學生可以熟練掌握，作為教師不僅僅應該教會學生學習生字，最為重要的是應該是從學會到會學，進而提升學生識字教學的效率和主動性。

[1]陳芳芳.小學低年級語文識字教學模板的設計與開發[D].華中師范大學，2016.

[2]邢春梅.淺談小學語文低年級趣味識字法[J].學周刊，2016，04：77.