對大學(xué)英語教學(xué)改革的思考

張瀚文

長春中醫(yī)藥大學(xué)

近些年來，中國的國際地位不斷加強，隨著中國的對外貿(mào)易多元化發(fā)展，中國的國際化進程也不斷推進，大學(xué)英語越來越受到教育部重視，大學(xué)英語教學(xué)不再僅僅圍繞教材的基本語言、語法知識，而是把培養(yǎng)全方面復(fù)合型人才作為大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。

1.高校大學(xué)英語面臨的問題

1.1 擴招帶來的問題

從2000年以來，高校開始進行擴招。擴招雖然能夠使高等院校人數(shù)上迅速發(fā)展，使很多學(xué)校增加了生源，但同時給學(xué)校也帶了很多問題，使學(xué)校面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。擴招進來的學(xué)生層次不同，水平不同，差距很大；而且高校現(xiàn)有的師資和教學(xué)設(shè)備無法滿足當(dāng)前教學(xué)需求，就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

1.2 學(xué)生方面的問題

由于擴招，來自五湖四海的學(xué)生英語基礎(chǔ)差距比較大，由于背景不同、語言基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，使用相同的教學(xué)模式就會取不到良好的教學(xué)效果。其次，由于高中階段，學(xué)生為了考上大學(xué)，對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)習(xí)慣于應(yīng)試的“題海戰(zhàn)術(shù)”，喪失了對英語學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，很多學(xué)生都不注重英語的口頭表達能力和語言交際能力。另外，很多學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的理解是認為大學(xué)英語負責(zé)的是讓學(xué)生在大學(xué)階段順利通過全國大學(xué)英語四六級考試，沒有將大學(xué)英語看作大學(xué)的必須一門課程。

1.3 教學(xué)方面的問題

目前，有很多老師沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中仍然只注重課文中的語言知識點和單詞的記憶，很少開展能夠活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂活動。老師在課堂上仍然進行滿堂灌輸語言知識的“填鴨式”教學(xué)，老師在講臺上從頭到尾講一整堂知識，學(xué)生在下面記一整堂筆記。這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生只是在一種被動的環(huán)境下接受知識的灌輸，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

2.高校大學(xué)英語教學(xué)改革的建議

2.1 建設(shè)自主學(xué)習(xí)中心

高等院校發(fā)展的速度，不僅僅是憑借師資水平，還取決于實驗室的建設(shè)水平。實驗室的建設(shè)是教學(xué)改革的一部分，我們學(xué)校非常重視實驗室的建設(shè)，在凈月新校區(qū)，學(xué)校投入大量資金建設(shè)了創(chuàng)業(yè)實踐中心和語言教學(xué)實踐中心。這就給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了必要的場所。自主學(xué)習(xí)中心激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生們可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備豐富自己的學(xué)習(xí)知識，提高英語學(xué)習(xí)能力，滿足每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)計劃，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備可以完善教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，拓展課本以外的知識素材，不僅可以輕松完成教學(xué)任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力。通過教學(xué)改革，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.2 實施個性化的教學(xué)模式

每名學(xué)生的認知能力都是不同的，因此會造成學(xué)生接受知識能力的差異。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是以專業(yè)分班，英語水平參差不齊的學(xué)生同時上課，這就造成了英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生由于教學(xué)內(nèi)容太“難”而跟不上學(xué)習(xí)進度而放棄學(xué)習(xí)，有些英語基礎(chǔ)好的學(xué)生會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單而失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)取不到良好的效果。在大學(xué)英語教學(xué)中采用分級教學(xué)模式后，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，做到對學(xué)生“因材施教”。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在的差異性，教師可以根據(jù)不同英語水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，對教學(xué)的難易程度進行合理調(diào)整，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.3 尊重學(xué)生間的個體差異

每個學(xué)生都來自于不同地域，不同家庭，不同背景，不同學(xué)習(xí)環(huán)境，這就造成了學(xué)生之間有很大的差異性。教師如果采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，不僅打擊英語基礎(chǔ)差的學(xué)生的自尊心，還會使他們失去學(xué)習(xí)的動力和興趣。把分級教學(xué)模式這一新的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，可以充分培養(yǎng)優(yōu)秀的尖子生更加優(yōu)秀，激發(fā)中等學(xué)習(xí)成績的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除英語基礎(chǔ)差的學(xué)生的自卑學(xué)習(xí)心理，重拾信心，提高成績。因此分級教學(xué)滿足了學(xué)生的個體需要，提高教學(xué)效果。

2.4 使課堂教學(xué)方法多樣性

教師不能使用一成不變的老傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要積極探索新的課堂教學(xué)方法。教師要最大程度的利用好課堂教學(xué)時間。傳統(tǒng)的授課方法雖然已經(jīng)有了一些改變，例如啟發(fā)式教學(xué)法、小組討論法、小組競賽法等，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象合理的使用一些PBL教學(xué)法等新教學(xué)方法，比如PBL教學(xué)法，可以圍繞著每一章節(jié)的問題為起點，從語言的使用，語境的理解等多個角度對這篇文章進行具體的分析和探索。

2.5 學(xué)生是課堂教學(xué)中心

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是教師整堂課不停的灌輸知識內(nèi)容，學(xué)生在課堂上沒有任何思考和吸收、理解知識的時間，這種“填鴨式”教學(xué)極大的阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的中心，教師起到的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，讓每一名學(xué)生認認真真的參與到課堂教學(xué)活動中來，親身體驗參與到課堂活動的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.6 實現(xiàn)團隊合作精神

在分級教學(xué)中，教師可以把學(xué)生重新分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的期末成績不僅僅由期末考試的卷面成績決定，平時成績應(yīng)該考慮占期末總成績的大部分，這種對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評價更加真實、可靠，而不是一次性的考試決定學(xué)生一學(xué)期的努力程度。學(xué)生的平時成績可以來自于課后作業(yè)、小組競賽、小組討論、平時測驗、演講比賽等形式完成。這樣既鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)又增加了學(xué)生的團隊合作意識。

3.結(jié)語

綜上所述，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化和完善，英語教學(xué)工作者一定要抓住改革的契機，不斷提高自己的理論知識水平和實踐教學(xué)水平，為培養(yǎng)更優(yōu)秀的當(dāng)代大學(xué)生貢獻出自己的力量。

[1]林萍.河南六所高校英語課堂教學(xué)模式改革情況調(diào)查[J].新西部，2011(21).

[2]論高校英語視聽說課堂教學(xué)的改革[J].沈陽教學(xué)學(xué)院學(xué)報，2010(02).

[3]左年念.外語作為評閱與學(xué)生寫作能力提高的關(guān)系[J].外語教學(xué)與研究，2002(5)：355-368.