項目教學法在高職《建筑工程測量》課程中的應用分析

楊 鋮

揚州高等職業(yè)技術(shù)學校建筑與環(huán)境工程系江蘇省揚州市225000

項目教學法在高職《建筑工程測量》課程中的應用分析

楊 鋮

揚州高等職業(yè)技術(shù)學校建筑與環(huán)境工程系江蘇省揚州市225000

項目教學法是一種新的教學模式。其主要是在老師的指引下，學生完成一個整體的“項目”進行的教學活動，可以全面提高學生的學習積極性和思考能力，同時對學生的綜合素質(zhì)的提高也有很大的作用。本文通過項目教學法在高職《建筑工程測量》課程中的應用，對項目教學進行項目教學的實踐進行分析。

項目教學；項目實踐；應用分析

1 前言

項目教學是學生和老師共同來完成一個完整的項目。為了培養(yǎng)學生學習的積極性，使學生能更好的達到學習效果。《建筑工程測量》是實踐性比較強的一門課程，將項目教學法引入到這門課中，會取得意想不到的效果。下面我們就項目教學與《建筑工程測量》結(jié)合實踐教學中存在的問題進行探討。

2 項目教學法的重點

項目教學是“行動導向”教學中的一種，是老師和學生共同合作來完成的。其主要目的是讓學生能夠主動學習。通過現(xiàn)有的知識和新學習的知識去解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的習慣[1]。

根據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育教學參考叢書》項目教學必須滿足以下八個方面：第一、項目學習法對學習有一定的價值；第二、把課題的理論和實踐融匯到一起；第三、項目學習法的應用在企業(yè)生產(chǎn)過程和商業(yè)活動中都有關(guān)聯(lián)；第四、給學生提供自主規(guī)劃學習工作的時間，可以自己掌握自己的學習實踐；第五、可以呈現(xiàn)出具體的成果；第六、學生在工作過程中遇到的困難能夠自己思考解決；第七、學生在實踐工作過程中是存在一定的難度，要把現(xiàn)有的知識和新學習的技能進行融會貫通，去解決工作中存在的實際問題；第八、在學習結(jié)束時、老師和學生要一同對項目的工作方法和成果進行審核。

與傳統(tǒng)的教學方法相比，項目教學法更能引起學生學習的熱情，提高學生的主動性、創(chuàng)新性和綜合素質(zhì)。所以，項目學習法是高職院校應該大力推廣的教學方法，也是日后教育改革的方向。

3 項目教學法的確定

項目教學法主要就是項目，將項目確定好才能圍繞著項目開展學習和工作。在項目的實施過程中，學生都會參與到實踐中來，其主要目的是讓學生體會完成項目的過程而不是結(jié)果，所以，選擇有教學意義的項目進行開展是非常重要的。而《建筑工程測量》就是理論和實踐非常強的一門學科，不僅僅要了解測量的理論知識在實際測量過程中要熟練的掌握測量儀器使用方法[2]。項目學習法就非常適用于《建筑工程測量》這門學科，但是這門學科的技術(shù)性是非常強的，老師布置任務(wù)是比較復雜的話對于以前沒有學過這門學科的學生來說未免太難了。例如：老師讓測繪一幅地圖，讓學生進行測量和繪制這就是不可能完成的任務(wù)。如果老師不要求學生去實際的測量繪圖只是講解理論內(nèi)容和測量技術(shù)，等到老師講完整個學期的課程也快結(jié)束了，學生沒有時間在進行實際測量了，這就和傳統(tǒng)的“填鴨式教育”沒有任何區(qū)別了[3]。所以筆者為了解決這個問題根據(jù)這門學科的實際情況制定了學習方案，從水平線路測量、水平角觀測、距離測量、地形圖測繪、施工放樣5個方面進行學習，這樣就包含了理論和實踐能夠在有限的學習時間都能都學習。

4 項目教學法的實踐

項目要圍繞著教學方法來實現(xiàn)，以此來達到教學的預期。《建筑工程測量》技術(shù)性比較強教學內(nèi)容也比較復雜，項目教學法要采用集中——分散——集中的方式針對學生多課程少的班級，集中給學生分配任務(wù)，然后分成小組在由小組去完成任務(wù)然后在集中進行展示成果并討論和評價，因為學習時間是有限制的所以每個環(huán)節(jié)都要嚴格的控制時間，確定項目在規(guī)定的時間完成。

老師集中給全班布置任務(wù)是在課堂上，把這次項目的具體要求都和學生將強出，老師和學生一起對關(guān)于項目的問題進行分析和探討，落實項目方案。例如：讓學生測量某些點的指定高程。學生首先要明白高程的定義和測量高程的水準儀的使用方法，學生就會通過思考去解決老師提出的問題。老師根據(jù)水準路線測量所提出的問題，如測量完數(shù)據(jù)記在哪里，測量的結(jié)果是否準確等等，讓學生根據(jù)自己所學的內(nèi)容進行細化方案，自己去動手測量[4]。

當老師把任務(wù)布置下去以后，每個小組進行細化方案的商討，既要明確分工又要團結(jié)協(xié)作完成測量結(jié)果。例如：在“水準路線測量”時，部分學生觀測、扶尺、記錄數(shù)據(jù)和計算在這個測量過程中學生遇到各種問題就會就翻閱書籍結(jié)合所學的知識進行解決，如讀數(shù)是否準確，測量的結(jié)果是否正確等。每個同學都可以互換工作崗位去體驗，等到各個小組測量完成以后進行結(jié)果的檢測，合格交給老師不合格就重新測量[5]。從實際教學的反饋來看，學生在遇到問題時進行有計劃的獨立解決，但是當新的測量設(shè)備出現(xiàn)時老師不要著急的給學生進行演示而讓學生自己去嘗試測量讓學生自己發(fā)散思維去思考解決，這種教學方式在教學中有不可替代的作用。

5 總結(jié)

綜上所述，項目教學法在實踐應用過程中呈現(xiàn)出學生為項目的主體，老師為引導的教學觀念，充分提高學生的思考能力和學習的自主性，對學生提高職業(yè)技術(shù)水平有很大的作用。所以，項目教學法提高學生的發(fā)散性思維，還提高學生的動手和創(chuàng)新的能力。由此可見，項目教學法在實踐學習中的作用不可忽視，要加大力度進行推廣。

[1]劉仲寧.項目教學法在《建筑工程測量》的實踐探索[J].山東工業(yè)技術(shù)，2016，11(14):269.

[2]孫久艷，王照雯.《建筑工程計量與計價》教學中項目教學法的應用研究[J].湖北函授大學學報，2016，12(02):121-122.

[3]郭烽.項目教學法在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的應用[J].科教導刊(上旬刊)，2015，07(08):86-87.

[4]谷云香.項目教學法在高職《建筑工程測量》課程中的應用[J].職教論壇，2011，09(02):36-38.

[5]李向民.“建筑工程測量”課程應用項目教學法的探討[J].高教論壇，2008，02(01):93-95.