“互聯網+高等教育”的內涵、功能與展望

范 穎

(安徽大學 高等教育研究所，安徽 合肥 230039)

“互聯網+高等教育”的內涵、功能與展望

范 穎

(安徽大學 高等教育研究所，安徽 合肥 230039)

“互聯網+高等教育”是當今高等教育改革與實踐中的熱點與重點，其核心理念在于開放自由教育，將互聯網作為核心要素激發高等教育的活力。“互聯網+高等教育”發揮著高等教育觀念革新化、高等教育資源豐富化、優質教育資源公平化和課堂教學形式多元化四大功能。全新的互聯網思維將通過構建開放互動的辦學體系、改造封閉單一的課程結構、開發靈活開放的學習空間和形成法治規范的管理體制等途徑來重塑中國高等教育的未來。

“互聯網+”；高等教育；教育資源；課堂教學；辦學體系

2015年，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，將“互聯網+”提升至國家戰略的層面。2017年，教育部下發《2017年教育信息化工作要點》，再次明確指出將落實中央網絡安全和信息化領導小組和國務院有關“一帶一路”、“互聯網+”、大數據、云計算、智慧城市、信息惠民、寬帶中國、網絡扶貧等作為重大戰略的任務安排。教育作為“互聯網+”中被廣為關注的領域之一，隨著慕課、翻轉課堂等新興學習途徑的出現，信息技術與高等教育的交融逐步加深。“互聯網+高等教育”改變了傳統高等教育的途徑與方法，改變了傳統高等教育和大學的概念及其存在的方式和意義，成為塑造高等教育未來的重要途徑。全面探究“互聯網+高等教育”的內涵和功能，審視其在高等教育改革中面臨的挑戰，是中國高等教育發展歷程中不得不面對的重中之重。

一、“互聯網+高等教育”的內涵

目前，學術界對于“互聯網+高等教育”的定義并沒有明確的界定，雖然這一名詞在教育領域出現的頻率很高，但它仍是一個內涵不夠清晰的概念，甚至沒有人能準確地指出“互聯網+高等教育”包括哪些實踐活動，只能依靠高等教育實踐者在具體情境中逐步體驗和摸索。在這種理論背景下很容易使人們對“互聯網+高等教育”產生誤區，簡單地從字面意義去理解，認為“互聯網+高等教育”等同于高等教育網絡化，從而將信息技術置于高等教育過程的突出位置，甚至造成“信息技術與高等教育深度融合”陷入“信息技術教育應用”的困境之中。

根據陳麗教授《“互聯網+教育”的創新本質與變革趨勢》中對“互聯網+教育”的定義，本文將“互聯網+高等教育”定義為：專指使用云計算、學習分析、物聯網、人工智能、網絡安全等新型技術方式，通過共通傳遞價值、協同創造價值、融合互享價值的方式沖破高等院校和班級的桎梏，從而為學習主體提供高質量、寬路徑、多形式的新型高等教育服務體系。[1]

“互聯網+高等教育”的核心理念在于開放自由教育，以學習主體為中心，給予其最大限度的選擇和最小限度的障礙享受自由自主學習的思想、教育方式與手段。“互聯網+高等教育”的價值取向關注傳統高等院校教育制度的改革和創造，這決定了“互聯網+高等教育”的工作重點集中在如何推動高等教育制度的改革上。“互聯網+高等教育”的本質在于用互聯網思維激發高等教育的活力，將互聯網作為核心要素融入高等教育教學過程中，重點對高等院校的課程和專業進行數字化革新，培養個性化人才，創新管理體制，從整體上提高高等教育的人才培養質量和辦學水平。首先，互聯網通過為高等教育提供信息技術上的支撐，達到高等教育教學資源的共通和傳遞，高等教育反過來為互聯網提供內涵條件，雙方的鏈接是互聯網和高等教育相互的一種價值傳遞過程。其次，在互聯網為高等教育提供信息平臺的同時，互聯網和高等教育之間的融合逐漸加深，在這樣的過程中會產生知識的碰撞與互動，促進高等教育理念發生重大改變，沖破傳統高等教育組織的重重桎梏，實現更多形式的高等教育服務體系。最后，互聯網和高等教育的深度融合徹底掀起資源的重新配置，一方面源源不斷地培育社會急需的創新型人才，另一方面產生巨大的經濟效益和社會效益，在經濟利益共享的基礎上實現共同發展。

二、“互聯網+高等教育”的功能

隨著互聯網思維刺激高等教育的活力，互聯網作為新的關鍵要素，深入整合到高等教育教學的各個方面。高等教育充分發揮互聯網在教育資源配置中的獨特優勢，引發教學過程的重組、教學方法的變革和教育效率的提高，重點關注大學課程和專業數字化轉型，利用信息技術促進教師教學和學生學習雙重的變化。這一方面提高了高等院校個性化交互式教學水平；另一方面發揮了創新人才培養、科學研究和管理模式的作用，提高了人才培養質量和學校水平。[2]從宏觀來看，“互聯網+高等教育”在中國高等教育中主要發揮著高等教育觀念的革新化、高等教育資源的豐富化、優質教育資源的公平化和課堂教學形式的多元化四大功能。

(一)高等教育觀念革新化

在傳統的班級授課制模式下，高等教育往往與教師、多媒體講臺、課桌、教材等因素相聯系，高等教育的課堂以教師、教材、教室三要素為中心，學生的學習只是通過被動地接受教師傳授知識這一途徑，形式十分單一。而隨著信息技術的不斷變革，互聯網作為新的關鍵要素，逐漸進入到高等教育教學的各方面，教學不再拘泥于固定的場所、教師等。一方面，隨時隨地的線上教學使得學生變成主動學習的主體，不再受時間、地點、人物等因素影響；另一方面，高等教育不再僅局限于傳授學生必要的理論知識，更多地轉向重視培養學生獲取信息加工的方法和創新、溝通的能力方面，這些轉變都極大地更新了高等教育的觀念。

(二)高等教育資源豐富化

在傳統的高等教育模式下，教育資源單一且有限。隨著互聯網信息技術的普及，“互聯網+高等教育”使得高等教育跨入高質量的數字個性化時代，學生只需要一個可以連接互聯網的移動設備，通過移動設備不僅可以隨時隨地接收教育資源，還能足不出戶享受全世界各地名師的教學視頻資源，并能和各地的學習者進行交流與互動。高等院校的師生已經普遍地通過互聯網或其他信息科技的方法獲取豐富的教育資源?！盎ヂ摼W+高等教育”依托信息平臺加強了跨地區、時間和行業的交流和合作，促進了教育資源的傳遞和共通，在最大程度上豐富了高等教育資源，減少了資源的重復浪費和低水平建設現象的產生。

(三)優質教育資源公平化

隨著互聯網將教育資源公開化分享之后，優質的教育資源能夠得以傳播并推廣。如中國知網，通過這一平臺供學術界的人士下載國內外的優秀文獻期刊資源，讓各類高等教育院系共享教育資源。隨著“互聯網+”的普及，越來越多的教育分享軟件將會被發明使用，優質教育資源平衡化是必然的趨勢。信息傳遞的及時性和無界性使得高等教育資源能夠傳遞給所有的學習主體，每個人都擁有獲得高等教育資源的機會，即便是身處偏遠落后的山區，或農民工群體都能接觸到同樣的優質教育資源，減少了傳統條件下因空間、時間、教師質量等客觀因素的差距而導致教育資源上的不公平現象。教育資源配置的終極追求是效率和公平，通過上述途徑在一定程度上解決了高等教育這一價值難題。

(四)課堂教學形式的多元化

“互聯網+高等教育”在更新高等教育觀念、豐富教育資源以及平衡優質教育資源的同時，也通過現代信息技術的革新引發了課堂教學模式的變革。與以往單一的教師傳授知識的課堂教學模式相異的是，翻轉課堂、慕課、微課等新興教學學習途徑走入高等教育的課堂中。“互聯網+高等教育”重塑了傳統的課堂教學模式和制度，創造了一整套全新的師生課堂教學互動機制。以學生為主體的多樣化學習模式為學習者提供了個性化、自由開放的教育服務，學生通過現代信息技術和網絡平臺及時反饋學習效果，大大降低了對教師傳統授課的依賴程度，極大地促進了高等教育質量的提高。

三、互聯網思維塑造高等教育未來

隨著“互聯網+”模式的興起，互聯網不再僅僅是一種現代信息技術的手段，而是逐步以互聯網思維來塑造高等教育的未來?！盎ヂ摼W+高等教育”是一場深入思想領域的變革，未來中國高等教育勢必會發生翻天覆地的變化。

(一)構建開放互動的辦學體系

大學常常被人譽為“象牙塔”，其課程、教師和各種設備都只供大學內部使用，不向外流傳。如今，這一格局已被打破，很多學校將后勤交給了社會，如宿舍由校外承包并由物業監管等。在互聯網思維的引導下，中國高等院校應構建開放互動的辦學體系，加深學校與社會、家庭之間的合作與互動。學生的學習場所不用局限于大學的教室中，也可以在社區或企業，甚至可以去其他城市游學。教師群體也不再拘泥于公辦學校，通過“互聯網+”的平臺發揮自身個性化的教學優勢，達到擴大教育供給的目標。而學校方面，需要做的是提供良好的學習環境、經驗豐富的成長導師以及富有特色的校本課程。盡管目前教學資源的共享仍處于初級階段，局限于教育功能的重塑，但未來“互聯網+高等教育”將會徹底打破傳統的辦學體系，形成多元開放的辦學格局。學校將逐步突破校園的界限，線上線下同時辦學，讓教師和學生走出學校和課堂，走進社會。未來，只要可以進行高質量學習的地方都可以被稱之為“學?！薄3]

(二)改造單一封閉的課程結構

大學的課程原本是不開放的，只有本校的師生才能享受課程資源，課程結構封閉單一。2012年，隨著大規模慕課時代的來臨，課程資源不再拘泥于校內，精英大學壟斷優質課程資源的格局被打破。中國高等教育的未來不可避免地朝著校際共享課程資源的方向發展，學生可以充分發展自身的個性和主動性來進行課程的選擇，合理把握線上教學和實地教學之間的分配和組織。值得一提的是，雖然慕課一類的線上教學充分地實現了教學資源的共享和傳播，但無法實現傳統教學模式下師生之間直接的交流。因此，教師應當對課程進行重新設計，將主動權交給學生，真正做到以學生為中心，了解學生的需求，從而面對真實具體的問題來設計教學課程。一方面，可以通過現代信息技術的途徑拓寬課堂教學內容的廣度和深度；另一方面，可以綜合利用線上教學和實地教學兩種方式，打破單一封閉的課程結構，使學生在課程中獲取知識，培養綜合能力。

(三)開發靈活開放的學習空間

在“互聯網+高等教育”的模式下，學生的個性化學習需求得到極大的重視，因此，未來高等教育的學習空間將會由“為集體構建”轉變成“為個人構建”，為學生創造靈活開放的學習空間，支持多樣化的教學方式。第一，重新設計課堂和教室，將傳統固定的桌椅設施替換成靈活可移動的設施，更新教師教學觀念，鼓勵教師開展多樣化的教學形式和方法，盡可能為教師提供豐富有效的教學資源和設備。第二，在重新設計傳統教室的基礎上，最大程度地多開發非正式的學習場所，如開放式長廊、學習角等多種學習區，為學生提供更多能夠學習的活動場所。第三，創造數字化社區平臺，使學生在享受教育資源共享的基礎上可以在線上與更多人進行交流溝通，拓寬學生學習的途徑。

需要注意的是，在靈活開放的學習空間下，教育資源信息過于量化，甚至會出現魚龍混雜的現象，因此要加強對學生的個性化指導，一方面通過“互聯網+”的平臺幫助學生提高篩選辨別有用高質量知識的能力，另一方面重點培養學生自主學習、獨立思考、團結協作、歸于實踐的綜合能力，將零碎的學習時間和學習知識達到知識網絡化，使得“互聯網+高等教育”能夠真正發揮為學生排疑解惑的作用，實現學生對知識的深化和內化的目標。

(四)形成法治規范的管理體制

在傳統的高等教育模式下，“計劃—管控”模式一直占據著管理體制的核心地位。院校通過設定教學目標、課程內容、考核大綱等環節來進行人才培養，按照學?！八腊濉钡闹笜藖砼囵B同一生產線的學生。隨著“互聯網+”和高等教育的融合，學生的個性化學習需求得到重視，傳統的“計劃—管控”模式已經不再適應學校發展的需要，此時，“市場—法治”新型管理體制顯得尤為重要。高等院校應充分發揮市場在教育資源配置中的決定作用，最大可能地激發高等教育的活力，讓“互聯網+高等教育”在法治的軌道上合理運行。[4]在如今的大數據時代下，中國高等教育應當充分挖掘大學的日常運行數據，并進行認真分析，找尋隱藏在數據背后的深層規律，一方面可以切實了解學生的個性化學習需求，另一方面能夠更好地對師生進行有效的管理，從而為院校師生提供人性化、科學化的服務。

四、結語

“互聯網+高等教育”是高等教育信息化的新階段和新機遇，是深化高等教育服務模式改革的變革性階段。只有在全面認識并理解“互聯網+高等教育”的本質和功能的基礎上，通過構建開放互動的辦學體系、改造封閉單一的課程結構、開發靈活開放的學習空間和形成法治規范的管理體制四大途徑，才能沖破發展中的障礙和挑戰，用互聯網思維重塑中國高等教育的未來。

[1]陳麗.“互聯網+教育”的創新本質與變革趨勢[J].遠程教育雜志，2016，(4).

[2]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016，(2).

[3]曹培杰.未來學校的變革路徑——“互聯網+教育”的定位與持續發展[J].教育研究，2016，(10).

[4]劉云生.論“互聯網+”下的教育大變革[J].教育發展研究，2015，(20)．

責任編輯：谷曉紅

“Internet+HigherEducation：Connotation，Function，andOutlook”

FAN Ying

(Anhui University，Hefei 230039，China)

“Internet+higher education” is a hot point and focus in the practice of higher education reform. The core idea is open and free education，which takes the internet as a key element to activate higher education. The main functions include the conceptual innovation，amble resource，equal distribution of excellent education resource，and multi-modes of class teaching. The brand new internet thinking will lead to the construction of schools that are more interactive and open，change the close and unitary curriculum structure，develop a flexible and open learning space，and design a more standard managing system. These will reshape the future of Chinese higher education.

Internet +；higher education；education resource；classroom teaching；the system of running a school

G640

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2017.10.034

2017-04-18

范 穎(1994-)，女，安徽無為人，碩士研究生，主要從事高等教育管理和比較高等教育學研究。

1004—5856(2017)10—0141—04