微課程在初中網絡安全教育中的設計與應用研究

◆喬玉海喬玉玉

（1.臨沂白沙埠中學 山東 276035；2.臨沂棗園中學 山東 276035）

微課程在初中網絡安全教育中的設計與應用研究

◆喬玉海1喬玉玉2

（1.臨沂白沙埠中學 山東 276035；2.臨沂棗園中學 山東 276035）

作為信息時代的重要學習資源，微課程的應用可以解決初中網絡安全教育中的很多問題。本文分析了初中網絡安全教學中存在的不足之處，指出了微課在網絡安全教學中的實踐步驟，闡述了微課程所起的積極效果。

微課程；網絡安全教育；設計與應用

0 引言

網絡安全教育屬于理論與實踐高度契合的課程，在學習過程中，學生除了應熟練掌握網絡安全知識外，還應構建網絡攻防安全體系，以便將自身所學應用至日常生活中。具體來講，初中網絡安全教育主要存在許多方面的問題，本文應用微課程解決初中網絡安全教育中的這些問題，對網絡安全教育有著積極的現實意義。

1 初中網絡安全教育存在的問題

（1）選材不恰當，教材的選取直接影響了網絡安全課程的教學效果，為此，初中課堂應選擇理論與試驗相結合的教材。但目前初中生所使用的教材卻難以滿足此要求，部分教材重視理論講解，忽視了教學實踐。

（2）教學方法單一枯燥，教師授課期間出現了兩極分化問題。部分教師著重講解網絡安全的原理及方法，學生在學習期間很容易產生迷茫心理，無法將所學安全知識應用至實踐中。也有部分教師較為重視網絡安全的實驗教學，課堂上更注重為學生講解網絡攻擊及防護方法，很少涉及理論知識，以致學生可以解決網絡安全問題，但卻并不明白其中的原理知識。

（3）學習時間跨度較大，無法調動學生的學習興趣。復雜的網絡安全問題往往會涉及多個方面的知識，實際教學中，教師會預留出6至8課時，以便將理論知識溶于實踐應用。但這種跨度較大的項目時間，也會影響學生的學習興趣。

（4）學生普遍存在“上課聽懂，下課就忘”的問題，網絡安全問題的解決方法十分復雜繁瑣，而當前教師授課具備一次性特征，且每堂課的內容均不相同，使得學生無法加深印象，雖然課堂上可以聽懂，但一段時間后，還是無法處理安全問題。

2 微課程在初中網絡安全管理教學中的應用

微課程為初中學生創建了更為適合的學習環境，學習者可以利用微視頻等內容學習并實踐操作網絡安全相關技術。同時，微課程短小精悍，將學生作為主要的學習主體。微課程的構建過程包括學習架構的搭建、微課程教學內容設計、選擇微課程存儲形式以及評價教學效果等環節。

2.1 設計網絡安全微課程架構

微課程教學架構應將項目教學作為主線，且整個課程中包含著多個微課程群，每個微課程群又存在多種知識模塊，每一個微課程均屬于不可再分的。

在教學內容設計環節，微課程會以實際案例使學生了解何為網絡安全，以及學習此門課程的意義，以有效調動學生的學習積極性。之后明確學習提綱，使學生在學習之前形成大體的知識架構。除此之外，每節微課程目標都應遵循課程的整體目標，并根據學生的學習需求將網絡安全知識分解為具體的教學內容。

2.2 網絡安全微課程的教學實施

2.2.1 課前模塊

在課前，微課程可以幫助學生自主學習，且教師也可以將理論知識轉化為微視頻方式，并上傳至學習平臺實現共享。微視頻具備知識濃縮性大且短小等特點，對此初中學生應充分利用零碎時間做好模塊的復習工作。且學生學習與生活中遇到的問題也可以通過平臺互動解決，進而可以完成課前預習。

2.2.2 課中模塊

課中的微課程教學主要指的是師生互動，課前學生已經通過微課程充分了解了相關的理論知識，為此課堂上，教師應直接進入實際操作環境，以提升課堂效率。同時，教師也可以利用互動平臺與學生進行交流，適當地調整教學進度，進而針對性地進行項目教學。由此看出，課堂上的教師主要扮演了項目引入者、問題解答者等角色，指導學生進行項目的實際訓練，并幫助學生順利完成項目的實施工作。

2.2.3 課后模塊

課后的微課程主要用于鞏固復習，課堂教學時間較為緊迫，且學生對知識的記憶也呈現出衰退趨勢，為了徹底掌握某個項目，教師還應利用微課程進行項目的強化訓練，在鞏固操作技能的基礎上針對操作期間遇到的問題，在互動平臺與其他師生進行溝通，從而順利的完成整個學習過程。比如在學習網絡攻擊知識范疇內的“IPC$入侵與防范”項目時，教師應制作十分鐘的微視頻，確保學生熟練掌握計算機網絡攻擊的操作技能，使學生理解網絡安全的意義，從而在學習與生活中利用自身的知識架構，合理利用網絡安全軟件，實現對計算機網絡安全的最大防護。

2.3 網絡安全教育中微課程的應用效果

2.3.1 初中生的學習興趣得到了很大提升

使用微課程教學方法后，傳統的上課模式也發生了一定改變。以往在多媒體教室講解理論知識，并在實訓教室進行實地訓練，實行微課教學模式后，所有的教學環節都移至實訓室。且教師將準備好的微課視頻發給每位同學，確保學生可以自主學習。這樣學生可以根據自身的學習進度進行反復學習，直至全部掌握。且微視頻時間較短，學生不會感到疲倦，且內容生動形象，可以大幅度提升學生的學習興趣。

2.3.2 任務完成質量水平得到了提升

在應用微課程教學方法之前，教師布置的教學任務僅部分同學可以獨立解決，另外的同學由于自身基礎較差，且缺乏專研精神，以致很難順利完成任務。且教師也將更多的時間與精力放于課上，無法及時監督，部分學生產生僥幸心理，經常抄襲他人的作業。在實行微課程教學模式后，學生需要在自主學習過程中完成任務，這種壓力也會轉化為動力，使得學生認真學習，直至考核通過后在進入下一個學習環節。且此學習模式中，教師主要負責解答問題，每位學生的網絡任務必須由教師嚴格審查，在這種學習壓力下，學生自然可以保質保量的完成教學任務。

2.3.3 實現了可移動以及碎片化學習

課堂的學習時間十分有限，對于知識基礎較差的同學，他們可以將微視頻拷貝，利用課余時間學習。比如可以將微課程拷貝至智能手機中，學習時不受空間限制。由于微課程時間較短，學生可以充分利用課余的零碎時間學習，并在補齊知識點后熟練掌握網絡安全的操作技能。這樣教師在課上便可以直接進入考核階段，延長了有效學習的時間，也解決了課堂時間有限性等問題，提升了課程的教學效率。

3 結束語

相較傳統的教學方法，在網絡安全教育課程中使用微課教學模式，可以顯著提升教學水平，增強學生的網絡安全意識。目前，微課已逐步成為全民教育體系的重要組成部分。通過微課程，學生可以跨越專業限制，教師也可以根據學生們的學習現狀制定個性化的學習方案，提升學生學習的積極性。這樣教師便簡化了很多教學工作，刪除了不必要的教學環節，提高了教學效率，使其可以將更多的精力用于網絡安全的操作環節，確保了教師的專業成長。但當前初中網絡安全教育課堂中，微課程僅僅是輔助性的教學手段，如何在傳統網絡安全教育體系中融入微課程教學模式，提升課堂利用率，確保初中生掌握更多網絡安全操作技能，依然是微課程教學主要的研究方向。

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