早教專業中高職一體化人才培養模式探究
——以常州紡院為例

丁馨

（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇 常州，213164）

早教專業中高職一體化人才培養模式探究
——以常州紡院為例

丁馨

（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇 常州，213164）

中高職一體化是我國職業教育發展的必要措施。本文從精準定位目標、制定課程體系、協同創新機制、全面支持保障等四個方面探討了研究區域經濟發展下的早教專業中高職一體化的改革實施路徑，力求打造基于早教專業的中高職一體化人才培養體系，以期推進中高職銜接改革的實踐進程，為江蘇省和其他省市早教專業或其他專業的中高職一體化改革提供引領和借鑒。

早教專業；中高職一體化；人才培養模式

嬰幼兒早期教育事業已成為我國舉國關注的熱點和重點。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）也將早期教育列為今后十年八大發展任務之一。早教的重要性催發了早教事業的繁榮昌盛，尤其在經濟發達地區，早教機構迅速發展，我國所需早教人員的數額及其龐大，與社會需求相比，這一行業從業人員人數較少，學歷和持證比例偏低，在國際知名早教機構所需的雙語早教人員尤為短缺。早教(Early Education)專業是區域經濟發展、提升人口素質需求下應運而生的專業。早教專業的中高職一體化是中等和高等職業教育通過內涵式銜接培養早教人才這一模式的簡稱，通過優化培養目標、教學計劃、課程體系等方面，充分盤活中高職院校的教學資源，實現中高職院校人才培養方案的融合對接，提高人才培養質量。

一、中高職一體化人才培養的必要性

（一）發達國家中高職一體化的主要模式

目前，世界上發達國家中高職一體化大致分為三種模式。一、英澳模式。該模式的職業體系與學術體系互通，通過在中等和高等教育間的彈性體制打通銜接通道。這種職教一體化模式以建立和完善職業資格制度為基點，認可職業資格證書與普通教育文憑等值。二、德法模式。中職畢業生在職教機構通過上補習班的方式實現高職階段能力達標從而實現中高職的銜接。該模式強調中職生在“升學”與“就業”方面的雙重準備。三、美俄模式。該模式的特點是以不同層次的學習者的為中心，在充分考慮企業實際需求的基礎上，通過中高職課程體系的銜接來實現教學體系一體化[1]。

（二）中高職一體化是早教專業內涵建設和發展的需要

早教專業的目標任務是要實現內涵式發展，提高人才培養質量。積極構建中高等教育在人才培養目標、課程建設、教學方法、評價體系、實訓實習等方面的緊密對接，形成動態調整、特色鮮明的一體化體系，不僅有利于提升早教專業人才的職業素養能力，也為暢通技術技能型人才的成長通道積累經驗。

（三）中高職一體化是畢業生可持續發展的需求

人才為國之根基，教育為育人之關鍵。中高職一體化是早教畢業生可持續發展的動力來源之一。畢業生的可持續發展的能力對于學生不僅是就業問題，更重要的是成人、成長與成才的問題。只有真正實施中職、高職人才貫通培養，理順貫通機制，才能滿足高職畢業生可持續發展和企業的用人需求。

二、中高職銜接呈現的主要特點

近幾年來，我國中高職一體化主要呈現四個方面特點：（1）銜接模式多樣化，規模不大。各地根據社會經濟和教育發展水平，都積極探索和嘗試符合自身發展需求的人才培養方式，如中高職連續、對口招生“3+2”、“3+3”等，都反映了職業教育服務地方經濟、適應產業發展的特點。但也同時存在各種銜接的規模較小、比例偏低、影響有限的情況。（2）專業一體化不斷深入，銜接專業范圍有待進一步梳理。根據教育部的專業大類，早期的職業院校的專業設置來源于本科專業，雖然專業大類之間有一定的對應關系，但是具體內涵的差別卻很大。（3）人才培養目標定位逐漸合理，但側重點不同。如何科學地定位人才培養目標是中高職銜接中的關鍵問題，但部分院校仍存在人才培養目標無差異性、教學內容契合度較低、教學方式傳統化。（4）重視銜接，但銜接內容不夠深入。各院校開始梳理課程體系，尋找技能銜接點，但缺乏課程銜接的連續性、邏輯性和發展性，影響了中高職課程銜接的有效推進[2]。

三、早教專業中高職一體化人才培養模式的路徑選擇

早教是全民終身教育的開端，進行早教人才的職前培養是明智的選擇。常州紡院與常州科技經貿學校、徐州銅山中等專科學校等學校開展中高職銜接，立足早教專業貫通發展的趨向，通過研究建構中職教育與高職教育之間“立交橋”的方案，開展中職層次與高職層次的“中高”一體化，發展學生實踐能力、創新能力、就業能力，最終實現高技能人才培養的向上延伸。

（一）準確定位中高職早教專業人才培養目標

人才培養目標是中高職早教專業銜接的依據，也是中高職早教專業課程內容設置的基礎，對高技能人才的培養具有先導性作用。我國中職教育的目的主要是培養普通技能型人才，高職教育主要培養復合型技能人才，只有科學定位職業教育兩個階段的人才培養目標，才能給人才培養方案的制定提供方向。中職和高職教育在培養目標和模式上雖然有一致性，但有層次上的本質區別，基于早教專業中高銜接人才培養，需要將兩個層次的培養目標階梯化。為落實早教人才培養工作，在對口的早教專業基礎上，兩類合作院校需要深入貫徹落實科學發展觀，以國家和省教育改革發展綱要為精神指導，建立全方位、多層次、寬口徑的合作機制，通過走訪調研、研討會等活動形式促進深度融合，這樣團隊教師才能形成奮發向上的人生態度，才能明確各自的培養目標和任務，為中高職銜接的課程內容設置提供依據，并由此組織和安排教學內容，將人才培養方案落實到實處，杜絕“兩張皮”現象。因此，中高職院校為實現兩個階段的順承銜接，依照師資協同的特點，按照早教人才成長規律，采用階梯遞進的方式劃分技能型人才從基礎階段到提升階段的職業能力標準和層次結構，為早教行業提供高素質、高技能型人才，不斷擴大社會影響，把該專業打造為學院特色專業和在同類院校有影響力的示范專業。

（二）科學制定中高職早教課程體系

要打通高技能型人才的上升通道，課程是中高職銜接關鍵的“接口”。在早教專業課程內容銜接方面，要求中高職教師精誠合作，基于學生發展的視角，依據學生成長成才的職業能力形成規律，通過走訪調研行業企業，認真分析相關工作崗位涉及的典型工作任務，聯合行業協會、企業一線工作人員、校內專業教師共同研討進行統一設計，打破學校和地區的差異，將中職和高職視為有機整體，將工作任務所涉及的知識點進行歸納、整理，層級序化為課程的教學內容。尤其是專業課，把實踐應用能力作為主線，將專業基礎課和實踐技能課有機結合，鼓勵學生積極參與真實或模擬實踐的環節，真正實現課程內容銜接的科學合理化，形成校企合作的良性循環。同時，中高職教師協同系統開發中高職銜接特色早教教材，依據課程能力培養和實施方案需要，融入國家職業資格標準，統籌教材編寫，進行分層次教學。另外，中高職教師共同協作，推進學歷證書與職業資格證書（育嬰師、早期教育指導師、幼兒教師資格證等）的對接也十分必要。兩者都是學生就業的敲門磚，學生在中職階段完成所要求的職業資格初級證書，為進入高職后的中高級職業資格培訓打下基礎，增加就業的砝碼，強化學生在未來職場的競爭力。

（三）四方聯動建立職業教育協同創新機制

職業教育的培養目標和特色都表明，建立協同創新機制在中高職一體化過程中起著十分重要的作用。“政校企行”四方主體，正由零散的合作關系向長期穩定的戰略合作伙伴關系轉變，具有不同資源優勢的主體，由政府牽頭，中職學校、高職院校、早教行業及其他早教培訓中心等多個部門有機聯動、有效溝通、共同參與建立職業教育協同創新機制，形成“專業+產業”、“培養+就業”的鏈條，各個協同主體充分發揮各自的優勢，推動中高職一體化協調發展。職院校從早教機構了解早教實踐領域的最新發展，不斷更新教學內容，解決早教機構人才、技術方面需求，并獲得項目資金，在此過程中提升教師技能發展，提升辦學實力。早教中心借助學校研究實力，加快了創新進程，保證早教人才儲備，在激烈的早教市場競爭中謀求更好的發展。政府、社會也越來越多地參與到校企合作中，既能保證合作進行，又可以分享合作成果，這樣才能實現優勢職業教育資源的整合，推進早教事業發展。早期教育是實踐性很強的專業，在協同創新機制下多形式、多渠道地開展實訓活動已成常態化。常州紡院設有校內早教實訓中心、琴房、語音室和自主學習中心、形體房、計算機房、美術專業教室開展相關的職業技能訓練。目前學院有多家緊密型合作企業，與親親袋鼠嬰幼兒啟育機構、金寶貝早教中心、格林希爾、天才寶貝等早教中心建立長期的實訓、培訓協作關系，加強校企合作，拓寬實訓渠道，為早教專業學生提供了極大的實習實訓平臺。另外，將通過多形式的實習方式，如頂崗實習、自擇實習、校內模擬實習等方式，有力地保障學生的實訓質量。

（四）全面保障中高職一體化早教人才培養實施

常州紡院圍繞早教專業人才培養目標，以就業為導向，與企業、社會需求緊密結合，確定中高職分段培養、層次分明、能力遞進、銜接有序的人才培養方案，實施“盯崗、輪動、復合、融通”的工學結合的人才培養模式。要全面保障教學質量和人才培養目標的實現，需要從三個方面著手：第一，增強政府對職業教育的管理力，并增加對職業教育的投人。辦好常州職業教育，是提高人才培養質量的關鍵。政府部門應加大對職業教育的投入及政策扶持，大力支持高職院校的教學研究與科學研究工作，增加職業教育的吸引力，拓寬職業教育發展空間。常州紡院早教專業實施中高職一體化銜接改革項目，可以更好地帶動區域內中職學校早教專業建設水平和社會服務能力。第二，建立與中、高職一體化早教人才培養配套的招生考試制度。學院不斷完善招生制度，適當放寬高職對口招生計劃比例，重視面試環節，突出早教專業能力的考核和認定，針對中職對口專業的畢業生的自主招生宣傳，嘗試開辦高職預科班等方式都為做好生源儲備奠定了基礎。第三，建立中職、高職一體化早教專業人才培養配套的學分互認和互換制度。如何將中職生已獲得的學分更科學合理地全部或部分轉換成高職階段所需的學分是一個系統工程。不僅能夠滿足學生個性化的學習需求，而且可以整合教學資源，統籌配置，提高教學質量，從而推動職業教育的有效發展。

[1]江偉，李懷俊.職業能力導向的城市軌道交通控制專業中高職銜接課程體系構建 [J].廣東交通職業技術學院學報,2015(3): 107-110.

[2]忽杰.我國中-高-本銜接現狀、問題及對策[J].中國職業技術教育,2016(1):68-70.

Exploration of Integrated Talents Cultivation Mode in Early Education Major of Secondary and Higher Vocational Schools——take CZTGI as an example

DING Xin
(Changzhou Textile Garment Institute,Changzhou 213164,Jiangsu)

Integration of secondary and higher vocational schools is a necessary way of the development of China's vocational education reform.This paper studies the implementation path of integration reform of early education specialty from four aspects of setting an accurate goal,setting up the course system,building a innovation mechanism,and the comprehensive support and guarantee,strives to build the training system of talents cultivation of early education specialty in order to promote the practice stage of integration process and provides the guidance and reference of early education specialty for Jiangsu province and other provinces or other specialties in the integration reform of secondary and higher vocational schools.

Early Education Specialty;integration of secondary and higher vocational schools;talents cultivation mode

G71

A

1671-5004（2017）02-0112-03

2017-2-21

常州大學高職教育研究院2016年度立項課題“中高本銜接‘三維協同’人才培養模式的探索與實踐”（項目編號：CDGZ2016019）

丁馨（1983-），女，漢族，江蘇常州人，碩士，講師，研究方向：高職教育。