地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程體系優(yōu)化思路及其學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

陳國生，彭文武

（1.湖南工學(xué)院，湖南 衡陽 421002；2.湖南交通工程學(xué)院，湖南 衡陽 421009；3.中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南 長沙 410004）

地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程體系優(yōu)化思路及其學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

陳國生1，2，3，彭文武2，3

（1.湖南工學(xué)院，湖南 衡陽 421002；2.湖南交通工程學(xué)院，湖南 衡陽 421009；3.中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南 長沙 410004）

隨著現(xiàn)代化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的人才要求也越來越高。為了能夠更好地提高地方高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力水平，必須根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)課程體系的優(yōu)化建設(shè)，通過學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建來進(jìn)一步完善課程體系的優(yōu)化方案，提高學(xué)生的專業(yè)能力，為企業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合型人才。

經(jīng)管類；專業(yè)課程體系；學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

在傳統(tǒng)的地方高校經(jīng)管類專業(yè)課堂教學(xué)中，由于課程體系設(shè)計(jì)的不合理，課程內(nèi)容、課時(shí)安排的不科學(xué)，理論性課程教學(xué)占據(jù)了高校教育的大部分時(shí)間，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，實(shí)踐性的操作能力比較差，不能正確認(rèn)識(shí)自己將來所要從事的工作到底是怎樣的，因而需要構(gòu)建一套有效的學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能夠提供出更為準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來支持專業(yè)課程建設(shè)體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、地方高校經(jīng)管類專業(yè)的課程體系優(yōu)化思路

（一）課程體系優(yōu)化思路

在對(duì)地方高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析時(shí)了解到，大部分學(xué)生對(duì)于本專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和掌握程度都是比較差的，平時(shí)的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付期末的考試，真正能夠應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中的知識(shí)很少，不能活學(xué)活用，不能將理論知識(shí)聯(lián)合實(shí)際，對(duì)于實(shí)際工作中可能會(huì)出現(xiàn)的問題缺乏預(yù)見性，這樣學(xué)生在畢業(yè)以后走入到工作崗位中，很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)、當(dāng)代銀行以及金融證券公司的經(jīng)營模式，解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)能力較差，而且缺乏相應(yīng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及軟件操控能力，信息搜索能力、信息管理能力都需要提升，更重要的是現(xiàn)代高校中的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，他們習(xí)慣了從小到大父母、老師的包辦式教學(xué)，學(xué)生的心理成熟度較低，很難獨(dú)自一人面對(duì)工作中的問題和挑戰(zhàn)，一旦遇到各種各樣學(xué)習(xí)、工作以及生活上的挫折，他們往往承受不了打擊而一蹶不振，心理承受能力和心理素質(zhì)還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

為了向社會(huì)傳送更多高質(zhì)量的合格人才，地方高校一直致力于優(yōu)化專業(yè)課程體系，而專業(yè)課程優(yōu)化體系的核心思路在于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，讓他們可以快速地接受各種新知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展需求，這是地方高校開展經(jīng)管類專業(yè)課程優(yōu)化體系的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，希望可以通過優(yōu)化課程體系改革，來補(bǔ)充和完善地方高校的教育教學(xué)體系[1]。

1.培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力

針對(duì)地方高校經(jīng)管類專業(yè)的課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，在專業(yè)學(xué)習(xí)能力方面需要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，這也正是地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程體系優(yōu)化構(gòu)建的思路，在優(yōu)化課程體系建設(shè)的同時(shí)，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容安排上，課時(shí)安排上都要相應(yīng)地增加經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性課程的建設(shè)任務(wù)，增加計(jì)算機(jī)電子技術(shù)的課時(shí)安排，還要定期對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的專業(yè)疏導(dǎo)，讓他們可以正確面對(duì)自身缺點(diǎn)和不足，然后不斷地充實(shí)并完善自己，這些都需要在優(yōu)化專業(yè)課程體系建設(shè)中體現(xiàn)出來，在新課程安排設(shè)計(jì)時(shí)，除了邀請(qǐng)地方高校內(nèi)經(jīng)管類專業(yè)課教師和就業(yè)指導(dǎo)教師以外，還可以邀請(qǐng)企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)人員，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者共同參與到地方高校經(jīng)管類專業(yè)的優(yōu)化課程體系建設(shè)當(dāng)中，例如說可以向高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師提出一些建設(shè)性意見，把現(xiàn)代化企業(yè)中對(duì)會(huì)計(jì)崗位的專業(yè)需求告訴學(xué)生，使地方高校中的大學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間做好會(huì)計(jì)崗位的專業(yè)準(zhǔn)備，提升自身相應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備水平，提高會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)軟件、審計(jì)軟件的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)，不會(huì)在今后企業(yè)的會(huì)計(jì)工作中做假賬、做漏賬等知法犯法的事情，合理優(yōu)化課程體系的建設(shè)思路，在各專業(yè)課程的教學(xué)材料選擇上，要結(jié)合不同專業(yè)在企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際用途來進(jìn)行選擇，盡量不要選那些與實(shí)際工作聯(lián)系不是十分緊密的教材，在教材當(dāng)中要多體現(xiàn)出實(shí)踐性的課程教學(xué)內(nèi)容[2]。

2.滿足社會(huì)人才需求

關(guān)于地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程體系優(yōu)化建設(shè)項(xiàng)目的另一點(diǎn)思路就是要盡可能讓高校專業(yè)課程的優(yōu)化改革能夠更加適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)于人才的需求，為企業(yè)量身定做打造專業(yè)性的復(fù)合型人才，這就要求地方高校和企業(yè)、銀行之間必須進(jìn)行密切的聯(lián)系，使地方高校可以及時(shí)了解到當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)上的經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)未來企業(yè)的發(fā)展方向做出展望，進(jìn)而制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)專業(yè)化的經(jīng)管類課程，在課程教學(xué)的過程中，更加注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，提高他們的就業(yè)競爭能力水平，因而地方高校經(jīng)管類專業(yè)的課程優(yōu)化設(shè)置，需要采用二位一體的模塊化課程體系重構(gòu)，才能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的經(jīng)管類專業(yè)人才[3]。

（二）二位一體的模塊化課程體系

優(yōu)化并完善地方高校經(jīng)管類專業(yè)的課程教學(xué)體系，需要以學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)，沿用“培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，滿足社會(huì)發(fā)展需求”的構(gòu)建思路，同時(shí)按照地方高校學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)來進(jìn)行深入性的專業(yè)課程安排設(shè)置，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校的教育目標(biāo)，在實(shí)施課程建設(shè)項(xiàng)目的同時(shí)，要注意安排一些實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展地方高校與各就業(yè)單位之間的校企聯(lián)合活動(dòng)，讓有條件的企業(yè)可以在地方高校校園內(nèi)創(chuàng)辦教育實(shí)習(xí)基地，使經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生可以到實(shí)習(xí)基地內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)性的專業(yè)學(xué)習(xí)，企業(yè)中優(yōu)秀的技術(shù)人員可以到地方高校就業(yè)基地內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的技術(shù)指導(dǎo)，這也是優(yōu)化二位一體模塊化課程體系構(gòu)建的要求，從而提高經(jīng)管類學(xué)生的實(shí)踐操作能力，優(yōu)化經(jīng)管學(xué)院的教育師資水平，促進(jìn)二位一體模塊化課程體系的進(jìn)一步實(shí)施[4]。下圖則是二位一體模塊化課程體系的構(gòu)建圖[5]：

圖1 二位一體模塊化課程體系

二、地方高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系重構(gòu)

（一）重構(gòu)的關(guān)鍵步驟

從社會(huì)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)人才的職業(yè)需求來看，當(dāng)前地方高校內(nèi)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備“大學(xué)生”和今后職場(chǎng)上“企業(yè)管理者”的雙重身份，因而對(duì)于地方高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系重構(gòu)也應(yīng)當(dāng)從這兩種角色方面進(jìn)行要素分析，同時(shí)應(yīng)用現(xiàn)代企業(yè)的人力資源管理勝任模型理論，抓住經(jīng)管類專業(yè)人才的理論知識(shí)掌握程度和現(xiàn)代化金融財(cái)務(wù)軟件的操作應(yīng)用水平等方面來進(jìn)行職業(yè)性的專業(yè)能力素質(zhì)評(píng)價(jià)，一般將能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重構(gòu)分為以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟來執(zhí)行。

第一，在進(jìn)行學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系重構(gòu)時(shí)，可以采用專家法來模擬出一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。專家法中的專家是由地方高校內(nèi)的經(jīng)管類專業(yè)課任教師及就業(yè)指導(dǎo)處教師組成，教師們一起討論出具體的學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)重構(gòu)方案，其中一級(jí)指標(biāo)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的綜合組織能力，學(xué)生的實(shí)踐工作操作能力，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)[6]。在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)內(nèi)包含著二級(jí)指標(biāo)，學(xué)習(xí)能力的二級(jí)指標(biāo)主要指的是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和管理學(xué)理論的熟練掌握情況，是否可以在現(xiàn)代化的信息技術(shù)背景下熟練地應(yīng)用經(jīng)管類專業(yè)的知識(shí)和技能來解決各類實(shí)際問題。而組織能力的二級(jí)指標(biāo)，主要指的是學(xué)生社會(huì)環(huán)境中對(duì)待要做事項(xiàng)的專業(yè)計(jì)劃能力，對(duì)其他同學(xué)、同事的領(lǐng)導(dǎo)能力，與他人交往過程中的溝通能力。工作能力的二級(jí)指標(biāo)指的是解決實(shí)際工作中問題的能力，包括團(tuán)隊(duì)合作能力，構(gòu)建和諧人際關(guān)系的能力，處理實(shí)際工作能力的能力。創(chuàng)新思維能力的二級(jí)指標(biāo)是指經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的抽象概況能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及在解決問題的過程中是否可以創(chuàng)新思路。職業(yè)道德素質(zhì)的二級(jí)指標(biāo)主要是指對(duì)學(xué)生誠信問題的要求，同時(shí)還有一個(gè)良好的身心素質(zhì)，以積極、健康的心態(tài)來面對(duì)工作中的困難和挑戰(zhàn)。

第二，采用問卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行合理化分析和評(píng)價(jià)，同樣由地方高校內(nèi)的經(jīng)管類專業(yè)教師和就業(yè)指導(dǎo)教師共同來完成問卷設(shè)計(jì)，選取高校內(nèi)經(jīng)管學(xué)院內(nèi)各專業(yè)學(xué)生作為研究被試，對(duì)每位學(xué)生能力的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合性的科學(xué)評(píng)分，進(jìn)而確定問卷調(diào)查中的各指標(biāo)內(nèi)容，保證問卷的信度、效度符合科學(xué)問卷的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，需要事先告知被試學(xué)生本次問卷調(diào)查的主旨，希望學(xué)生都可以如實(shí)作答，確保問卷填寫的準(zhǔn)確性，方便專家教師更好地完善問卷調(diào)查內(nèi)容[7]。

第三，由地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程優(yōu)化改革設(shè)計(jì)的專項(xiàng)負(fù)責(zé)人來確定此次經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的最終方案，并對(duì)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)方案中的學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行效度檢驗(yàn)和系統(tǒng)性分析。

（二）學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的效度檢驗(yàn)

在重構(gòu)的地方高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)完成以后，還需要深入性做好學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容的準(zhǔn)確性檢測(cè)，也就是效度檢測(cè)，檢測(cè)這套制定好的學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系究竟是否可以正確地體現(xiàn)出學(xué)生各方面的綜合能力水平，只有通過對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的測(cè)試以后，才能夠更好地優(yōu)化并完善地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程的建設(shè)體系，將這套學(xué)生能力評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用開來，在開展效度檢測(cè)時(shí)，需要按照以下兩項(xiàng)步驟來進(jìn)行。

第一，使用已經(jīng)制定完成好的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)衡陽市4所本科高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)1180名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，然后獲得每位同學(xué)的綜合能力分?jǐn)?shù)，為了方便進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)每一具體能力評(píng)價(jià)項(xiàng)目都采用優(yōu)秀、良好，尚可的等級(jí)評(píng)分方式，然后優(yōu)秀記3分，良好記2分，尚可記1分，調(diào)查問卷一共發(fā)放了1180份，回收上來的問卷有1100份，回收率是93.22%，對(duì)回收上來的問卷進(jìn)行整理，其中有效問卷為1000份，問卷的有效率是90.91%，再應(yīng)用SPSS19.0數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和分類處理，對(duì)該市所有同學(xué)的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行效度檢驗(yàn)[8]。

第二，在使用SPSS 19.0數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行學(xué)生能力評(píng)價(jià)問卷檢測(cè)時(shí)，檢測(cè)各項(xiàng)能力指標(biāo)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和有效性，測(cè)量學(xué)生行為特點(diǎn)和能力之間的關(guān)聯(lián)程度，使用積差相關(guān)法來檢驗(yàn)測(cè)量結(jié)果和效標(biāo)效度之間的指數(shù)，從效度檢驗(yàn)結(jié)果來看，效標(biāo)效度系數(shù)是0.862，結(jié)果表明地方高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)指數(shù)和專家評(píng)價(jià)指數(shù)的相關(guān)性比較高，說明通過學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建可以很好地考察出經(jīng)管類學(xué)生的實(shí)際能力，為今后的專業(yè)課程體系要優(yōu)化建設(shè)思路提供了很好的數(shù)據(jù)支持。

總之，為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的經(jīng)管類專業(yè)技術(shù)型人才，讓他們可以在今后的企業(yè)發(fā)展做出更好成績，地方高校一直不斷地致力于專業(yè)性的課程體系優(yōu)化改革，通過檢驗(yàn)學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的方式，將學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力指標(biāo)同經(jīng)管類專業(yè)的課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)結(jié)合在了一起，提出了二位一體的模擬化課程優(yōu)化體系，使得地方院校經(jīng)管類專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展需求高度融合，并且隨著企業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步而作出相應(yīng)的課程體系調(diào)整。

[1]景亞萍.地方財(cái)經(jīng)類院校大學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)與培養(yǎng)體系研究[D].成都：電子科技大學(xué)，2016.

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A Thought of Optimization on curriculum system of economic management specialty in local colleges and the evaluation index system of local colleges students'ability

Chen Guosheng1，2，3，Liu Weihui1，2，Peng Wenwu2,3
(1.Hunan Institute of technology,Hengyang,Hunan,421002; 2.Hunan Institute of transportation engineering,Hengyang,Hunan,421009; 3.Central South Forestry University of Science and Technology，Changsha,Hunan,410004）

With the development of modern market economy,the demand of economicmanagement professional talent also getting higher and higher.In order to improve the employment ability of students majoring in economics and management,local colleges and universities must optimize the construction of professional curriculum system according to the development needs of modern enterprises.So as to further improve the optimization of the curriculum system through the construction of the evaluation index system,to improve students'professional ability and to develop more excellent comprehensive talents for the enterprise.

Economic management;professional curriculum system;the evaluation index system of local colleges students' ability

G648.4

A

1671-5004（2017）02-0087-03

2017-2-14

2016年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)資助課題（批準(zhǔn)號(hào)：湘教通[2016]400號(hào)，課題序號(hào)：1037）；湖南工學(xué)院校級(jí)教研教改重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JY201601）

陳國生(1965-)，男，湖南常寧人，博士，二級(jí)教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)與旅游管理；彭文武（1970-），男，湖南衡陽人，湖南交通工程學(xué)院常務(wù)副院長，教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)。