中職德育課程中“生本教育”理念的教學實踐探究

于淼

（珠海市衛生學校，廣東珠海519020）

中職德育課程中“生本教育”理念的教學實踐探究

于淼

（珠海市衛生學校，廣東珠海519020）

中職德育課程是實施素質教育的重要陣地，現今中職德育課程“師本教育”方式較普遍。在中職德育課程中貫徹“生本教育”理念，能從學生實際入手，理論結合實際，讓教與學有機結合。本文從“生本教育”的倫理觀、價值觀、行為觀入手，提出中職德育課程教學的有效方法。

中職；德育課程；生本教育

德育課程是中職學校各專業學生必修的公共基礎課，是培養中職生崇高品德的重要途徑，是幫助中職生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的主要陣地。德育課程教學要求教師堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”原則，做到以人為本，從學生實際出發，理論聯系實際，注重養成教育。傳統德育教學中，教師為主體，學生始終受教師支配，在課堂中處于被動地位。這種“師本教育”沒有發揮學生在課堂上的主體作用，作為教師應該把課堂歸還給學生。“生本教育”理念的提出為中職學校德育課程的優化提供了堅實的理論基礎。

1 “生本教育”理念

華南師范大學郭思于教授于20世紀90年代提出了“生本教育”理念，在教育教學理論界產生了極其深遠的影響。“生本教育”理念高度宣揚教育是發展創造生命，而不是制約和束縛生命的發展。教育教學要做到“以生為本”，課堂的每一個環節必須圍繞學生展開，讓學生自己體驗和感悟。學生是課堂的主人，教師制定教學目標、設計教學活動都必須以學生的成長和發展為前提。尊重學生，信任學生，依靠學生，一切為了學生的發展是“生本教育”的基本原則[1]。將這個基本原則貫穿整個教學活動，能激發學生的潛能，使其對學習產生極大的興趣，從而實現學生的全面、自由發展。

2 “生本教育”理念在中職德育課程中的應用

2.1 尊重學生，激發學生的潛能

“生本教育”的倫理觀是高度尊重學生，這就要求教師必須從內部和外部了解學生。教師既要從外部的行為習慣了解學生的思想品質，又要從內部的思想品質考察學生的行為變化。中職學生大多是沒有考上高中的學生，在初中往往是被忽略的群體，普遍缺乏自信心，他們非常渴望老師的贊許，哪怕僅僅是一個眼神、一句簡短的話語。作為教師，要尊重學生的個體差異，對學生多贊揚和鼓勵，讓其找到自信，從而激發內在的創造力和無限的潛能。

2.1.1 尊重學生首先要建立和諧的師生關系“生本教育”要求教師從學生實際出發，不僅根據時代的不同設計課堂學習內容，還要關心學生學習過程中的心理和情感體驗。特別要注意“問題學生”，做到及時發現并找到解決辦法，讓中職生感受到老師的關心和幫助，在輕松愉快的學習氛圍中重拾信心。良好的師生關系能為課堂教學做有利的鋪墊。

2.1.2 尊重學生還要歸還學生課堂主導權德育課堂應該是一個民主、平等的課堂，這和“貼近學生”的原則不謀而合。在德育教學中教師要拋棄以往自編自導自演的做法，和學生融為一體。教師和學生在課堂上都是學習者，只是扮演的角色不同，教師應該把課堂的主導權交還給學生，多和學生互動，讓課堂氣氛變得活潑友好。教師在學生發言和討論的過程中扮演引導者角色，即使學生回答有誤，教師也不要質疑學生，等到其發言結束后再進行恰當引導。教師要多給學生鼓勵和贊許，創造一切條件讓不會表達的學生說出自己的想法，例如，和學生共同完成問題的回答或者課前給予輔導。這樣的德育課堂能讓學生在學會知識的同時獲得內心的愉悅，身心得到全面發展。

2.2 注重德育教師的教學觀念和角色轉變

“生本教育”的價值觀是教學的一切是為了學生的發展，這要求一切從學生實際出發，這和德育教學“貼近生活、貼近社會”的原則有著異曲同工之妙。教師無論在課堂上想要教什么，想讓學生學到什么，都必須以學生這一主體為落腳點。而“生本教育”的特征之一就是真正認識和把握學生這個本體，把一切為了學生作為教育原則[2]。

2.2.1 教師要不斷推陳出新，更新教學觀念隨著時代的變化，中職生每天通過新媒體接受到大量信息，而作為教師如果還在默守陳規、照本宣科，勢必會令德育課堂枯燥無味，很難實現教學目標。教師要與時俱進，學習新的教學內容和教學手段，為學生提供有效且針對性強的教學材料。

2.2.2 教師要適應角色轉變“生本教育”理念下的德育課堂要求教師扮演學生學習的指導者和引導者角色。傳統德育課堂上教師擁有絕對的權威，學生被動接受知識，教師在備課時沒有考慮學生是否能接受新知識、是否感興趣，只是生搬硬套教學設計，大大挫傷了學生的積極性。所以，教師在備課時要考慮學生的興趣點，緊緊圍繞學生的興趣和需要設計教學活動，讓學生積極參與到課堂活動中，做到自主學習、自主討論。只有這樣，才可以激起學生的內在興趣和研究欲望，將被動教學局面轉化為學生主動學習局面。當然，這種教學進程是緩慢的，所以教師必須有信心和耐心，不斷引導學生，提高學生學習能力，以達到教學的最終目的。

2.3 依靠學生，打造德育“生本課堂”

全面依靠學生是“生本教育”的行為觀。學生具有無限的潛力和向各個方面發展的可能性，作為教師要在教學中采用適合的方式方法，最大程度挖掘學生的潛力，讓學生找到自己的興趣，發現自身優點和價值，從而樹立正確的人生觀和價值觀。全面依靠學生，首先要充分認識學生的重要性，學生是教學的重要組成部分，是教學活動的核心。其次，教師要相信學生可以自主學習，可以獨立思考、探究、表達，提出自己獨到的見解。最后，學生要轉變學習觀念，積極主動地參與小組合作性學習。

2.3.1 布置課前作業，做到“少教多做”教師可以通過布置課前作業，實現學生的自主學習。教師應根據教學內容設計具有針對性、合理性、啟發性的作業，作業要來源于學生的學習、生活、實踐，要能激起學生的學習興趣，是學生喜聞樂見的。例如經濟政治與社會這門課，講到貨幣的產生時，課前先給學生布置作業，讓學生上網搜集我國歷代使用的貨幣圖片，分析我國貨幣的演變歷程。這個作業大大激發了學生興趣，通過上網搜集貨幣圖片，學生知道了貨幣不是從來就有的，明白了其發展歷程。課上學生很積極地展示自己搜集的圖片，并編成了小故事介紹貨幣是如何通過長期的交換產生的。課前作業讓原本在課堂上由教師講解的內容變成了學生自主學習內容，給了學生足夠的時間去思考問題，從而有針對性地學習，并將所學知識真正地內化。

2.3.2 分組合作討論，實現“不教而教”郭思樂教授認為，討論是“生本教育”的常規方法，幾乎天天有討論、堂堂有討論、人人討論。分組討論可以充分調動小組成員的積極性，使整個教學過程生動有效，還有利于學生發揮團隊精神和協作能力。分組討論需要教師緊緊圍繞學生興趣設計情景，設置的問題要簡單、開放、有啟發性，學生很容易給出不同的答案。通過自主學習、自主討論，達到“不教而教”的目的。例如，在講授職業生涯規劃課程中的“如何樹立正確的就業觀”內容時，可將當前社會“巨嬰現象”作為議題，讓學生通過自主討論找到答案，最后教師總結，達到情感上的升華。

2.3.3 教學內容生活化，突破“以學定教”“生本教育”理念下的德育課堂必須立足于學生學習和生活，以學生實際為依托。教師要善于利用生活中的事例激發學生的內在情感，將原本枯燥乏味的德育知識與實際生活相結合，提高學生道德品質。德育課一定要堅持聯系實際原則，通過知識傳授提高學生理論指導實際能力，并將所學知識用到今后的學習生活中。例如，在哲學與人生課程中講到量變和質變的關系時，可以用北京霧霾天的圖片和珠海藍色的天空圖片進行對比，幫助學生分析霧霾的形成及對人類的危害，而這二者的關系恰好就證明了量變和質變的關系。隨后讓學生思考如何解決這一難題，量變如何到質變問題也就迎刃而解了。立足于實際的德育課堂教學，可以讓學生了解社會，提升自我，促進健康人格的形成。

綜上所述，在中職德育教學實踐中，要始終貫徹“生本教育”理念，努力做到以學生為主體，積極培養自主學習能力，讓學生得到全面、自由的發展。教師要真正做到“教為學服務”，只有這樣，才能發揮德育課程的作用，把德育教學落到實處。

[1]王鑫.生本教育理念下的課堂教學[J].科技信息，2011（32）：32-35.

[2]郭思樂.教育激揚生命[M].北京：人民教育出版社，2007.

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1671-1246（2017）13-0071-02