外科教學管理網絡平臺建設在提升臨床教師教學水平中的作用探討

施旖旎，余珍燕，李春海，羅興喜，陳鏗

（中山大學孫逸仙紀念醫院，廣東廣州510120）

外科教學管理網絡平臺建設在提升臨床教師教學水平中的作用探討

施旖旎，余珍燕，李春海*，羅興喜，陳鏗

（中山大學孫逸仙紀念醫院，廣東廣州510120）

我院外科教研室承擔中山大學臨床五年制、臨床八年制、MBBS、口腔醫學等的外科教學任務。如何使外科臨床醫生在繁重的臨床、科研工作之余，不斷提高自身教學能力，保證教學質量，一直是外科教研室的工作重點。經過調研，我們大膽創新教學管理理念與模式，改革教學管理體制，于2013年建立外科教學管理網絡平臺，旨在為臨床教師提供便捷的學習途徑，提高其教學能力，滿足教學模式改革需求。實踐證明，外科教學管理網絡平臺在提升臨床教師教學水平方面確實發揮著重要作用。

教學管理網絡平臺；臨床教師；教學水平

“立足嶺南、引領行業、服務國家、面向世界，培養基礎厚、能力強、發展后勁足的一流醫學人才”一直都是中山大學的人才培養目標。隨著醫學模式的轉變和社會形勢的變化，醫學教育面臨更大挑戰，要求臨床授課或帶教教師不斷學習新的教學模式和方法，更新教學內容，提高教學能力，以適應教學改革需求。

1 臨床教學存在的問題

1.1 傳統臨床醫學理論授課達不到素質教育的要求

傳統教學采取以教師為主體、以講課為中心、大班全程灌輸式教學模式。這種教學模式可以節省人力資源，具有知識準確性、系統性和連貫性強的優點，但不利于調動學生學習積極性、培養學生獨立思考能力，學生對知識的運用能力較差。為了真正實現素質教育，教師必須成為教學的設計者和組織者，在教學過程中一步步引導學生發現問題、解決問題。這就需要其不斷學習與探索，提高自身教學能力。

1.2 繁重的臨床和科研任務下臨床教師教學投入時間有限

醫院每年承擔著一千余名全日制本科生、五十余名八年制臨床醫學博士研究生以及大量碩士研究生、進修生的培養任務。臨床教師主要來源于臨床一線的醫生，他們肩負著醫療、教學、科研三重任務[1]。外科醫生的一臺手術常常是一整天，能夠靜下心來思考如何提高教學能力的時間十分有限。此外，部分臨床教師缺乏系統、科學的教育理念和教育方法培訓，不能有效運用新型教學方法，大多憑自己的臨床教學實踐和經驗教學，對教學大綱、教學計劃、教學安排等內容的把握不夠全面，在一定程度上影響了臨床教學質量。

1.3 青年教師缺乏名師指導和監管

青年醫生承擔著大部分醫學生臨床指導工作，因此，青年醫生臨床帶教能力的培養與整個教學工作進展密切相關[2]。盡管青年醫生授課和帶教前都會進行集體備課與預講，但并不是每次集體備課和預講時都有名師在場指導。此外，一些有授課經驗的教師開課前沒有進行集體備課和預講，缺乏監管；部分教師的授課內容更新不及時、授課方式陳舊，影響其教學能力和教學質量提高，名師的指導與監督作用也沒有得到發揮。

1.4 教案模板和教學評價方式陳舊

既往的教案模板和教學評價方式是針對傳統教學模式設計的，學生對教師的評價停留在課堂氣氛、教學態度、授課是否符合大綱要求、概念是否闡述準確等層面，不利于教學質量的提高。目前缺乏針對新型教學模式的教案模板和教學評價方式。

2 外科教學管理網絡平臺的運用

2.1 運用教學管理網絡平臺，創新教學管理模式

篩選國家和學校有關教學改革的政策法規，并放在網絡平臺供教師學習，促進教師加深對教學改革政策的認識。完善教學管理制度，如教學區長職責、見習和實習帶教教師職責、教學評價制度以及學生見習（實習）管理制度，通過網絡平臺讓教師熟知外科教學制度，積極參與教學。

2.2 依托教學管理網絡平臺，促進教師對新型教學模式的學習

針對PBL教學法、TBL教學法、CBL教學法、翻轉課堂、微課堂、慕課、師生互動等新型教學模式，邀請授課經驗豐富的名師進行授課，并對授課過程全程錄像，連同課件放到網絡平臺，方便教師隨時學習。通過學習，使授課教師對新型教學模式有較全面的認識，如新型教學模式在活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性與課堂參與主動性、提升學生獨立思考能力、增強學生知識運用能力等方面的作用，增強教師運用新型教學模式的決心，提高教學能力。

2.3 教學管理網絡平臺方便教師間的溝通，實現資源共享

通過網絡平臺，教師不僅可以學習新型教學模式和名師課件，還可以分享自己的教學模板、課件和心得，實現資源共享，為教師互相溝通與學習提供一個便捷的平臺，提高教師授課能力和技巧，節省人力、物力與財力。

2.4 利用名師示范平臺，充分發揮名師示范作用

學校和醫院每年組織名師對臨床教師進行集中培訓，并開展各種授課比賽，邀請名師點評，充分展示名師對教學精益求精的教學態度和風采。我們把名師培訓過程和各種比賽錄像放到網絡平臺供教師隨時學習，使新教師在書寫教案和制作課件時猶如得到名師親自指導，充分發揮名師示范作用。

3 小結

教學質量的提高需要教師在臨床教學工作中不斷學習和總結，教研室對于組織教師學習，發揮集體力量，加強教學工作起了積極作用[3]。2013年，我院外科教研室建立了旨在提高臨床教師教學能力的外科教學管理網絡平臺，由專職管理員定期更新有利于提高教師教學能力的資料，如新的教學理念、教學模式、教學方法和名師課件等，供教師學習和交流，達到資源共享目的，為教師提高教學能力提供了一個便捷的渠道。

[1]陳梅蘭，林玉梅.新時期臨床教學面臨的問題與對策[J].中國醫藥指南，2009，7（15）：114-115.

[2]詹少鋒.青年醫師臨床帶教問題探析[J].醫學教育探索，2008，9（7）：980-981.

[3]趙金秀，葉旭軍.綜合性大學附屬醫院提高臨床教學質量的思考[J].中華醫院管理雜志，2003，19（9）：555-558.

（*通訊作者：李春海）

G434

A

1671-1246（2017）13-0028-02

注：本文系2013年中山大學孫逸仙紀念醫院教學改革研究資助項目（YJ002014003）