高職院校實行德育學分制的可行性分析
——以北京衛生職業學院為例

崔俊茹，谷敏

（北京衛生職業學院，北京100053）

高職院校實行德育學分制的可行性分析
——以北京衛生職業學院為例

崔俊茹，谷敏

（北京衛生職業學院，北京100053）

分析德育學分制的內涵及發展現狀，結合學院實際情況，從政策、制度、前期工作、人員能力、活動平臺幾個方面分析高職院校實行德育學分制的可行性，為德育學分制工作的開展理順思路。

高職學生；德育學分制；可行性

北京衛生職業學院（以下簡稱“學院”）以立德樹人為核心，堅持“促進學生學習和全面發展”理念，不斷完善學生工作，使學生德育工作真正落到實處。筆者從德育學分制的內涵及發展現狀入手，綜合分析學院實行德育學分制的可行性。

1 德育學分制的內涵及發展現狀

學分制源于德國柏林大學的選修制，成熟于美國的哈佛大學，學分制以取得學分的多少作為學生某一時段學習量的指標，以其高度的適應性和靈活性而成為高等教育改革的焦點[1]。隨著學分制的推廣應用，德育學分制作為加強學生德育工作的有力措施應運而生。德育學分制是指將學分制應用于對學生政治思想、道德品質、實踐能力、行為表現等方面的評價中，對學生日常教育管理的主要內容進行細化，量化為不同學分，強化學生日常行為養成教育。德育學分制注重德育評價的過程性、發展性和實效性，強化養成教育，以規范學生日常行為，客觀全面地評價學生的在校表現，促進其全面發展。

德育學分制作為一項新生事物，在落實學校德育目標、規范學生日常行為、促進學生全面發展等方面具有積極作用，但由于兩方面原因，該制度在高職院校的推廣和落實仍不盡如人意。一是德育學分制并沒有被廣泛認知和應用。推行德育學分制的院校大多為南方較為發達城市的高職院校，據筆者多年來的了解，即使是北京的骨干示范高職院校，也沒有明確的德育學分制方面的實踐，只有學生綜合素質量化考核等方面的管理規定，而這只是德育學分制的一部分考核內容，考核范圍較為局限。二是推行德育學分制的部分高職院校，在考核內容、手段及結果應用上存在不同認識和理解，各有特點，各有所長，但缺乏融通，存在一些問題，如有的測評內容不全面、有的測評手段較為單一、有的結果應用有局限等，從而阻礙了德育學分制的發展和完善。

2 高職院校實行德育學分制的可行性分析

2.1 政策有依據

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”同時，還明確指出：“改革教育質量評價和人才評價制度，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。”教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務……要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。”這為高職院校素質教育指明了方向和目標，為高職德育學分制的實施提供了政策依據。

2.2 制度有保障

學院自成立以來高度重視學生思想政治教育工作，逐步完善了學生日常管理制度，制定《學生守則》《學生日常行為規范》《請假管理規定》《控煙管理規定》等制度四十余項，涉及綜合管理、學籍管理、考試管理、獎懲管理、扶困助學、實習管理、住宿管理7個方面，涵蓋學生在校期間學習、生活的方方面面。這為德育學分制的實施提供了制度保障，使得學生學分來源有據可查。

2.3 工作有基礎

學院組織機構健全，各部門、各院系職責明確。現行的《高職學生綜合素質評價標準》根據醫藥衛生行業崗位的工作性質，確定了綜合素質養成體系的核心目標是“一個中心（促進學生身、心全面發展）、兩大基點（人文修養與職業素養）”，按照全面性、多元性、導向性、客觀性、漸進性原則，對不同年級學生進行綜合素質培養、教育和評價。圍繞”一個中心、兩大基點”，將綜合素質養成教育分解為9個板塊內容，通過8條教育途徑，分4個階段落實到各項教育工作中，建立學生綜合素質評價4級標準，結合學生個性化發展特點，各院系在工作中按照4級標準對學生進行評價。學生上課考勤系統的應用，使任課教師能夠及時記錄學生課堂表現，提高了任課教師的參與度，增強了評價的過程性和實效性。前期工作的積淀，為德育學分制的實施奠定了基礎。

2.4 人員有能力

學院實行兼職輔導員制度，輔導員由任課教師或科室人員兼任，每位輔導員只帶一個班，有利于對學生情況的了解，使學生思想政治教育工作更細化、更深入。學院每年定期對輔導員開展培訓，組織經驗交流會，提高輔導員工作能力。

高職學生的世界觀、人生觀、價值觀已基本形成，能夠比較客觀地對事物進行評價。從班級、系、學院3個層面對學生干部進行培訓，提高其溝通能力和組織管理能力。在班級成立評價小組，定期對評價結果進行公示，形成周記錄、月小結、學期公示的常態化管理模式，突出評價的過程性、發展性和實效性。

2.5 活動有平臺

學院每年組織學生運動會、文化藝術節、心理健康教育等大型活動，并將文明修身、學風建設作為日常活動貫穿于學生學習、生活全過程。學生運動會、文化藝術節為學生展示才華提供了平臺，豐富了學生的課余生活；心理健康教育活動的開展能促使學生了解心理健康常識，心情愉悅，積極向上，促進校園的和諧與穩定；文明修身活動中，專題講座、成人禮、主題班會、志愿者服務、參觀博物館等活動，能使學生知禮、明禮、守禮、用禮，做文明有禮的新青年；在學風建設活動中，以強化學習紀律為切入點，各院系結合各自特點開展學習競賽、技能訓練、學習經驗交流及講座等活動，在全院范圍內開展“衛院榜樣”評選和宣傳活動，營造良好學風、院風。豐富多彩的活動使學生鍛煉了能力，陶冶了情操，提高了參與積極性，增強了主人翁意識。

綜上所述，德育學分制能夠更加全面、客觀地對學生日常行為表現、道德狀況、身心發展、專業技能等進行評價，增強評價的過程性、發展性和實效性，對強化學生養成教育、促進學生全面發展有著積極作用。國家政策的支持、學院制度的完善、前期工作的開展、師生的密切配合，為德育學分制的順利實施奠定了基礎，表明實施德育學分制是可行的。但在實施過程中，要廣泛聽取師生、家長意見，立足學院實際，不斷細化實施方案，確保德育學分制實施效果，促進學生自我管理、自我服務、自我完善，為學生管理提供有效途徑。

[1]夏春明，范圣法.國內高校學分制績點度量模式的比較與研究[J].江蘇高教，2014（2）：84-87.

G424.71

A

1671-1246（2017）13-0024-02

注：本文系北京市教委2017年支持課題（BJSZ2017ZC134）