淺談大數據在高職教育領域的應用

向俊蓓

（四川護理職業學院，四川成都610100）

淺談大數據在高職教育領域的應用

向俊蓓

（四川護理職業學院，四川成都610100）

隨著近年來互聯網和信息產業的發展，大數據開始引起人們的關注。高職教育以適應社會需要為目標，以培養學生技術應用能力為主線。高職院校畢業生應具有扎實的理論基礎、較強的技術應用能力，本文就大數據對高職教育的一系列影響進行探討。

大數據；高職教育；專業建設

大數據是指需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察力和流程優化能力的海量、高增長率與多樣化的信息資產。對于教育界而言，與教育活動息息相關的所有數據都可以定義為教育大數據，比如在線學習系統、課程管理系統、學生學籍管理系統等生成的學生學習行為的數據。

1 大數據對專業建設的影響

職業院校專業建設與學校發展息息相關。只有根據區域經濟發展實際，調整學校專業設置，變更或取消不適應社會需求的專業，開設新專業，適應社會需求，保證人才培養質量，學校才能立足當前，服務社會。

高職院校專業建設涉及面廣，從學校管理者層面看，包含學科專業分布、專業招生人數等；從教師角度看，包括專業教學任務、課件、科研等教學信息；從學生角度看，包括專業必修課、選修課、專業必修學分、專業實踐、作業、成績等。隨著大數據的興起，高職院校專業建設受到一定影響。學校在專業建設過程中產生形形色色的數據，通過對這些數據的獲取、監控及分析，可以有效獲得課程體系和師資力量等方面的有效數據，也可以預測專業定位及人才培養成效。

2 大數據對教學的影響

大數據在國內外教育行業的應用目前主要體現在在線教育領域，其典型案例就是翻轉課堂、慕課（MOOC）和微課程等[1]。由于翻轉課堂、慕課和微課程的興起，課堂教學模式發生改變。課上，教師角色開始發生變化，由課堂的主演轉變為編劇兼教學導演；而學生則變成了表演者，不再被動接受知識，而是在教師指導下自主學習知識，提前預習學習內容，更好地發揮學習積極性、主動性，生生之間有充足的時間探討難點[2]。教師不僅要制作學習資料，還要關注學生學習表現，分析學生已經掌握的知識和欠缺的知識，探究適合學生的學習路徑，評估學生學習情況等。

高職院校有許多涉及動手能力培養的課程，學生只有反復觀看視頻并動手練習才能掌握，MOOC和微課程等就能滿足這些需求。學生可以根據自己的時間和地點自主學習一流大學提供的MOOC，還可以利用零碎時間做相應的練習題，就像打游戲一樣，只有做完所有的習題才能進入下一關，這種游戲似的學習可以使學生產生成就感，激發學習動力。當然這只是針對自覺性高的學生，而對學習不太自覺的學生來說，教師可以要求其必須闖入第幾關。

3 大數據對教師發展的影響

大數據時代是一個高科技、高效能的時代，對教師的要求越來越高，教師不能只有講課的本事，還得學會利用數據對教學進行分析，使教育更加科學化、個性化。首先，教師必須增強大數據意識，轉變教育觀念，更新思維方式，投身于新課改浪潮，主動了解新事物，利用各種有利條件強化專業知識，迎接大數據時代的挑戰。其次，教師的職能重心要由講課逐漸轉變為課堂設計、組織、幫助和指導，這就要求教師積極向專業化發展[3]。教師要學習新的教學理論、教學設計等內容，不斷提高專業能力、文化素養和教育素養，形成自己的教學特色。在大數據時代，學生獲取知識的途徑越來越多，知識面也很廣，不認真備課、授課的教師將逐漸被淘汰。再次，教師要當好課堂教學的導演，組織好學習材料，注重收集學生在課堂學習中產生的數據資源，并加以統計分析和利用，了解學生的思維特點和真實想法，為完善自身知識結構和提升素質打基礎[4]。比如根據大數據提供的學生真實詳盡的信息，對學生實施個性化教育，尊重學生個性化發展，杜絕分數論的陳舊觀念，這在高職院校尤為重要。

4 大數據對學生考核的影響

對學生的考核也就是對教學的評價。傳統教學中，往往通過期中和期末考試對學生進行考核。學生考試成績呈現正態曲線分布的主要原因是學生在學習過程中出現認知偏差時，無法得到及時糾正，日積月累，導致學生出現分層。在大數據時代，不再以期中、期末兩次考試進行教學評價，而是對學生學習過程進行實時監控、反饋和評價，及時發現和糾正學生的認知偏差。

此外，在傳統教學考核中教師往往以書本知識為主，考核學生對書本知識的掌握程度，忽視對其他培養目標如情感目標的考核。大數據時代，教師可以利用APP、APK系統對學生課前、課中、課后學習情況進行過程性和綜合性評價，考核結果更真實可靠。

5 大數據對學生管理的影響

隨著高職院校不斷擴招，學生管理工作逐漸成為學校工作的重、難點。高職院校學生管理工作包括學生學籍、學習、生活、德育、安全等方面。

學生來自不同地方，生活習慣存在差異，再加上一些社會不良風氣的影響，致使管理難度加大。在大數據時代，建立學生信息化管理系統，可以提高學生管理的指向性[5]。學校可以借助網絡媒介和大數據的獨特優勢，利用QQ、微信等平臺，開發多元化的學生管理平臺，還可以對不同學生進行不同類別的管理，對一些自覺性較差的學生加強管理等。通過對大數據進行分析，管理者可以第一時間掌握學生的思想動態，對突發事件加以控制，運用合理的方法開展各項教育工作。

教學改革是一個漸進而漫長的過程，目前，與其他行業的大數據相比，能應用于高職教育的大數據還有待開發。當前，高職教育以傳統教學為主，可結合一些大數據帶來的便利，促進教學改革。但隨著大數據的發展，其肯定會對高職教育教學產生更大影響，更好地服務于高職教育，讓每個學生都有機會獲得量身定做的教學體系，讓教師更有效、客觀地獲得教學反饋，提升教學質量，培養更多專業人才，推動我國大數據領域的發展。

[1]郭斌.大數據時代課程改革的思考[J]．教育科學論壇，2016（5）：14-15．

[2]楊永林，張世蓉．從“慕課”到“小微課”，看大數據在教學中的應用[J]．現代教育技術，2014，24（12）：45-47．

[3]石緯林，王軼．大數據時代的高校師資隊伍建設研究[J]．中國電化教育，2016（7）：137-141．

[4]倪志文.大數據時代教師終身學習能力的構建[J]．軟件導刊，2016，24（12）：45-47．

[5]崔傳濱.大數據在高校學生教育管理中的應用研究[J]．蘭州教育學院學報，2016（32）：65-66．

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1671-1246（2017）13-0013-02