信息時代高校教師的教學素質培養

董秀，王淳，王曉波，王梅，王彩霞，劉立萍，李玢鈺，谷松

（遼寧中醫藥大學基礎醫學院，遼寧沈陽110847）

信息時代高校教師的教學素質培養

董秀，王淳，王曉波，王梅，王彩霞，劉立萍，李玢鈺，谷松*

（遼寧中醫藥大學基礎醫學院，遼寧沈陽110847）

信息時代，知識傳播、獲取途徑發生了深刻變化，這就對高等教育提出了更高要求。作為傳授知識的重要主體，高校教師的社會角色也必然發生深刻變化。筆者認為，高校教師應該強化現代教育理念，掌握現代教育技術，培養終身學習意識，重視教學科研互長，積極參加社會實踐，以應對新時代的挑戰。

信息社會；高校教師；教學素質；教育理念

信息時代，知識傳播途徑多元化、傳播速度快、獲取方式多樣，這對傳統高等教育提出了更高要求。

高校教師要掌握專業領域最新知識，培養高層次人才，如果僅精通業務，而不深入研究教育規律，就跟不上時代發展的步伐。筆者認為，信息時代高校教師應通過以下途徑提升教學素質。

1 強化現代教育理念

傳統教育理念強調以教師為主導，學生獲取的知識基本上來源于教師與課本。現代教育理念強調以學生為中心，注重培養學生自主學習能力[1]。信息時代，在線教育資源被大量開發，如慕課、網絡精品課程等，使學生不用上課甚至不用到學校就可以聽名師授課，獲取知識，這就完全突破了教育在時間和空間上的限制。在這樣的背景下，教師不再是唯一的知識傳播者。

傳統“填鴨式”教學效率低，已不能適應創新型人才的培養要求。現代教育理念強調以學生為中心，注重培養學生自主學習能力。因此，教育教學應由傳統的教師單向灌輸轉向啟發式教學，采用如PBL教學、翻轉課堂等教學方法，鼓勵學生自主學習、合作學習和小組學習。高校教師只有轉變教育理念，真正形成現代教育理念，才能適應信息社會發展的大趨勢。

2 掌握現代教育技術

教師要具備只使用一塊黑板、一支粉筆就能講課的基本功。同時，在信息時代，還要掌握現代教育技術，并利用現代教育理論和信息技術，對教育過程進行設計、評價、管理，對教學資源進行開發、利用，最終實現教學目標[2]。掌握現代教育技術，有利于教師提高教學效率，同時也是形成現代教育理念的客觀要求。高校教師不僅要掌握包括多媒體、計算機網絡等在內的信息技術，還要將這些信息技術靈活地運用到實際教學中，打破傳統教師講、學生聽的教學模式，提高課堂教學效率。

在基礎醫學教學中，多媒體資源更是大有用武之地，它們能夠生動地展現人體形態學內容。比如，講解神經系統的解剖內容時，由于結構立體化、內容復雜，對學生的空間感和理解能力要求極高，如果缺乏輔助教學手段，則很難實現教學目標。另外豐富的教學資源還能解決課本中理論闡述有余、病例列舉不足的問題[3]。為此，我校加強了網絡教學平臺建設。高校教師要積極參與網絡教學平臺建設，并結合課程教學特點，構建高效率、高質量的教學平臺。

3 培養終身學習意識

由于信息時代知識更新快，高校教師必須掌握豐富的業務知識，養成終身學習習慣，多讀書，多查文獻，把握學術前沿動態，及時進行知識更新。信息時代，大學生信息獲取途徑較多，如果教師不善于學習，不及時接收新事物，站在知識的前沿，恐怕很難獲得學生的認可，跟不上時代發展的步伐。

作為基礎醫學教育者，教師應在教學中培養醫學生終身學習意識和自主獲取知識能力，探索開設實習期和畢業后醫學生需要的相關課程，采用遠程教學、網上教學等手段，使醫學生在醫學院校學習和培訓后，能跟上醫學發展步伐[4]。

4 重視教學科研互長

教師在教學過程中要注重基本理論、基本知識、基本概念的講授，注重培養學生創新能力。有的教學管理者認為教師的精力有限，科研能力和教學水平難以兼顧。筆者認為，教師進行科學研究對于現代教育技術的掌握有促進作用[5]。教師科研越深入，便會對教學的體會越深，對教育技術的需求更強，對主觀能動性要求更高。將科研融入教學，既是科研成果的轉化，也是信息時代的一種教學特征。

教師只有以研究者的心態投入工作，才能更科學規范地認識問題、分析問題、解決問題。我校實行的“大學生創新創業計劃”項目，便對教師提出了教學科研互長的要求。實際上，科研教學法在基礎醫學教育中大有作為，已經有許多高校的教師在這方面做了有益的嘗試[6]。

5 積極參加社會實踐

醫學的實踐性很強，只有將理論融入實踐，才能真正實現教育目標。參加社會實踐，能促使教師快速更新知識，了解社會需求，培養自主學習意識，轉變教育觀念，更新教學方法。高校的職能包括教學、科研和服務社會，信息化時代，高校教師應該將教學、科研和社會實踐有機結合起來。

綜上所述，信息時代的到來，對高校教師的教學素質提出了更高要求。為了成為新時代的優秀教師，高校教師需要強化現代教育理念，掌握現代教育技術，培養終身學習意識，重視教學科研互長，積極參加社會實踐，不斷提升自己，成為時代的領跑者。

[1]楊巍.大數據時代下高校新教師教學素質的培養與提升[J].現代交際，2016（6）：166.

[2]丁嵐，馮紹紅，王成華.我國高校教師教學素質研究[J].中國大學教學，2015（6）：56-61.

[3]楊瑞.高校教學參與主體素質的評價體系建構及提升策略[J].中國成人教育，2015（22）：158-160.

[4]王燕蓉.以終生學習能力培養為目標的基礎醫學教育改革思考[J].基礎醫學教育，2013，15（4）：437.

[5]郭麗云，蔣楠.現代信息技術條件下的教師科研能力建設[J].教學與管理，2016（30）：67-69.

[6]吳杰.科研教學法在醫學遺傳學教學中的應用探索[A].中國遺傳學會第九次全國會員代表大會暨學術研討會論文摘要匯編（2009—2013）[C].哈爾濱，2013.

（*通訊作者：谷松）

G451.2

A

1671-1246（2017）13-0005-02

注：本文系2014年遼寧省教育廳教學改革研究項目（UPRP20140939）；2015年度遼寧中醫藥大學教學改革研究項目（LNZYJG2015047）