高等職業(yè)教育“雙向互融式”校企合作模式研究

夏敬飛

【摘 要】高職教育培養(yǎng)人才的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)適用于各行各業(yè)一線需要的高素質(zhì)技能型人才。因此加大與企業(yè)的合作，是我國職業(yè)教育得以持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。學(xué)校、企業(yè)共同合作制定人才培養(yǎng)模式，是未來職業(yè)教育培養(yǎng)人才的關(guān)鍵途徑。“雙向互融式”校企合作的核心是“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接”，做到以下四個方面的雙向深度融合：上課與上崗雙向融合、教師與師傅雙向融合、考試與考核雙向融合、學(xué)歷與證書雙向融合，最終培養(yǎng)出符合我國經(jīng)濟社會需要的高素質(zhì)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】雙向互融式；校企合作；學(xué)徒制；高素質(zhì)技能型人才

2016年3月30-31日，教育部在貴陽召開了職業(yè)教育與繼續(xù)教育工作會，會上針對職業(yè)院校校企合作，產(chǎn)教融合方面的工作提出要重點抓好具有全局影響的工作：編制好“十三五”發(fā)展規(guī)劃，推動修訂《職業(yè)教育法》，健全產(chǎn)教融合、校企合作機制，積極推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新。而作為參與實施的主體：學(xué)校及企業(yè)，應(yīng)該明確發(fā)展模式的基本途徑即為校企合作，真正做到“你中融我，我中融你”，并在“雙向互融”模式中兼顧共同的利益需求-培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，將“雙向互融式”校企合作的魅力發(fā)揮到極致。

一、上課與上崗雙向融合

（一）校內(nèi)建立企業(yè)化設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的仿真實訓(xùn)室。學(xué)校作為主導(dǎo)，在校內(nèi)建立企業(yè)化設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的仿真實訓(xùn)室及教學(xué)場地，做到學(xué)生到教室或?qū)嵱?xùn)室上課相當(dāng)于進入模擬的企業(yè)實習(xí)，即“教室和崗位”的雙向融合。

（二）建立“校中廠”，將企業(yè)引進學(xué)校，讓學(xué)生參與真實的企業(yè)化生產(chǎn)、經(jīng)營。以學(xué)校為主導(dǎo)，并兼顧企業(yè)的利益，建立“校中廠”，即建立企業(yè)化實訓(xùn)基地，通過對相關(guān)企業(yè)的審核，可以直接讓有實力并信譽良好的企業(yè)入駐，為其提供免費場地，企業(yè)可以把實際的生產(chǎn)任務(wù)帶到實訓(xùn)基地，在學(xué)校的提供的辦公場所進行作業(yè)，這樣做既為企業(yè)人員參與我們的學(xué)生培養(yǎng)提供便利，也為教師及學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)提供便利。

二、教師與師傅雙向融合

（一）學(xué)校應(yīng)提供保障完成雙師培養(yǎng)。作為“雙向互融式”校企合作模式直接的參與者-教師，其積極性直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制教育能否順利進行。因此，對于參加現(xiàn)代學(xué)徒制的教師，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的保障措施來維護其利益和權(quán)益，激勵教師主動到企業(yè)一線脫產(chǎn)實習(xí)，不能僅為完成頂崗實習(xí)任務(wù)而被動到企業(yè)實踐。學(xué)校應(yīng)保障教師脫產(chǎn)實習(xí)期間切身的利益，學(xué)校管理部門也應(yīng)考慮將其頂崗實習(xí)的時間和工作換算成工作量。

（二）企業(yè)人員作為師傅僅負(fù)責(zé)學(xué)生操作技能培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)針對企業(yè)人員教學(xué)經(jīng)驗不足的問題，對其展開基礎(chǔ)性培訓(xùn)，充分利用學(xué)校已有的培訓(xùn)機構(gòu)和資源。而企業(yè)人員作為兼職教師，其主要任務(wù)是負(fù)責(zé)學(xué)生操作技能培訓(xùn)，要和全職教師做好區(qū)分。同時構(gòu)建企業(yè)兼職教師的考核評價體系，按照其教學(xué)質(zhì)量逐步提高課時費用，采用雙崗位雙薪酬的制度，充分調(diào)動起企業(yè)師傅的積極性。

三、考試與考核雙向融合

（一）考核時間應(yīng)科學(xué)制定。學(xué)生在參與崗位實習(xí)過程中，既是學(xué)生，又是徒弟，為使學(xué)生盡快進入角色，適應(yīng)工作學(xué)習(xí)環(huán)境，我們必須及時進行崗前培訓(xùn)和頂崗實習(xí)兩個階段的綜合考核評價，具體時間安排應(yīng)為一周一次，便于企業(yè)及校內(nèi)指導(dǎo)老師根據(jù)考核評價反饋的意見，及時對教學(xué)方法及方式作出調(diào)整；同時也有利于家長將學(xué)生的心態(tài)變化及時反饋給學(xué)校及企業(yè)師傅。

（二）考核部門應(yīng)由學(xué)校及企業(yè)共同成立，評價方法易于控制。職業(yè)院校“雙向互融式”校企合作實施的主要執(zhí)行部門是教務(wù)處，對實踐教學(xué)監(jiān)管和服務(wù)的部門是學(xué)生實踐管理部門，因此兩個部門需要密切配合。而企業(yè)是直接參與學(xué)生的實習(xí)實踐，對學(xué)生的實踐情況可以說是一目了然，因此學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)和企業(yè)加強溝通，相互配合，共同制定符合現(xiàn)實情況的“雙向互融式”校企合作評價機制。且必須讓學(xué)生明確具體考核評價的項目內(nèi)容包含：道德、耐勞、能力、業(yè)績等幾個方面，評價明細(xì)應(yīng)一一列出。指導(dǎo)老師和企業(yè)師傅每周需固定一天與學(xué)生交流、反饋評價意見。

四、學(xué)歷與證書的雙向融合

學(xué)歷與證書的雙向融合是指學(xué)歷證書及職業(yè)資格證書雙證書并駕齊驅(qū)的制度。在教學(xué)中，以職業(yè)技能的鑒定為標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)的相關(guān)課程內(nèi)容對接職業(yè)技能要求標(biāo)準(zhǔn)。

（一）人才的培養(yǎng)規(guī)格以及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確。在“雙向互融式”校企合作的支持下，每個專業(yè)應(yīng)成立專門的指導(dǎo)委員會進行專業(yè)建設(shè)。課程體系以“模塊化”的原則進行制定，按照國家相關(guān)職業(yè)資格要求標(biāo)準(zhǔn)以及就職崗位的能力要求，開發(fā)出具體的項目模塊，具體項目內(nèi)容參照國家對職業(yè)資格的要求標(biāo)準(zhǔn)，將課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的具體知識點。同企業(yè)一起商定人才培養(yǎng)方案，該方案要與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格都應(yīng)以滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需要的高技能應(yīng)用人才為前提。

（二）展開雙證教學(xué)。展開雙證教學(xué)首先要堅持“雙向互融式”校企合作，依據(jù)合作中學(xué)校老師及企業(yè)師傅共同參與開發(fā)的雙證課程，在實施項目過程中，需按照職業(yè)能力以及實踐課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把每門課程的實踐部分分成多個單獨進行的操作單元，將每個操作單元項目化，最后記錄好每個項目對應(yīng)的操作方法和實施步驟相關(guān)的數(shù)據(jù)及現(xiàn)象，依據(jù)相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行實習(xí)實訓(xùn)，教學(xué)項目的實施必須和企業(yè)實際生產(chǎn)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)相一致。將教學(xué)過程考核、職業(yè)技能考核、產(chǎn)品檢驗合格標(biāo)準(zhǔn)三個方面相對接，保證課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)滿足職業(yè)崗位需求。

五、漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙向互融式”校企合作范例

漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院為順應(yīng)目前職業(yè)教育的需要，大力推進校企合作，創(chuàng)建“雙向互融式”校企合作的人才培養(yǎng)模式。先后與天地華宇、豫鋒物流、小麥公社等大型物流企業(yè)簽訂合作協(xié)議，在實踐中探索“雙向互融式”校企合作的人才培養(yǎng)模式，其中“學(xué)徒班”人才培養(yǎng)模式就是在探索過程中創(chuàng)建的實踐典型。

1、以專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，由學(xué)校老師和企業(yè)師傅共建課程體系。

培養(yǎng)學(xué)生的載體即是課程體系，其直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。在“學(xué)徒班”專業(yè)課程體系的重新構(gòu)建過程中，由我們專業(yè)的專業(yè)帶頭人及三位專業(yè)老師同天地華宇的企業(yè)師傅共同完成。為了讓老師能夠真正了解企業(yè)需要什么樣的人才，我院2015年選派3位教師到天地華宇企業(yè)一線脫產(chǎn)頂崗半年，教師通過脫產(chǎn)鍛煉以及與企業(yè)師傅的交流，獲知企業(yè)相關(guān)崗位需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)以及人才。同時在課程的重建中，由企業(yè)師傅的全程參與，重點突出崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時通過分析本專業(yè)對應(yīng)崗位的職業(yè)素養(yǎng)、整個行業(yè)通用能力和崗位應(yīng)具備的特殊能力，建立全新的課程體系，具體設(shè)計如下圖2，課程的設(shè)置應(yīng)與學(xué)生的各項能力相對應(yīng)，學(xué)生通過修完課程，即可具備職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的工作能力水平。

2、依托合作企業(yè)，建立“小學(xué)期、分學(xué)段”學(xué)習(xí)機制。

將“學(xué)徒班”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分成多個學(xué)段，具體實施“每學(xué)年春季劃分小學(xué)期”的學(xué)習(xí)機制，大一學(xué)年的春季劃出“見習(xí)小學(xué)期”，時間為兩周，主要進行職場的認(rèn)知學(xué)習(xí)；大二學(xué)年的春季劃出“專項生產(chǎn)實習(xí)小學(xué)期”，時間為4周，主要進行專項生產(chǎn)實習(xí)；大三整個春季學(xué)期大部分時間為“頂崗實習(xí)小學(xué)期”，主要進行頂崗實習(xí)，以此建立“每學(xué)年春季劃分小學(xué)期”的分學(xué)段學(xué)習(xí)機制。

1）見習(xí)小學(xué)期。學(xué)生到天地華宇等對口企業(yè)，針對物流企業(yè)職業(yè)崗位（運輸、采購、倉儲、配送等）運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《商品學(xué)》、《物流基礎(chǔ)》等課程，圍繞采購部、倉儲部、運輸部、配送部四個部門日常的工作內(nèi)容，如出/入庫、采購新物料等，進行兩周的職場認(rèn)知實習(xí)，也稱初級實習(xí)。旨在了解本專業(yè)日后的就業(yè)方向和工作內(nèi)容，通過培養(yǎng)規(guī)范的操作習(xí)慣來加強專業(yè)熏陶，給職業(yè)培養(yǎng)注入工匠精神，使學(xué)生從開始就具備良好的職業(yè)認(rèn)知能力，并為接下來專業(yè)課程和實踐課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）專項生產(chǎn)實習(xí)小學(xué)期。學(xué)生到天地華宇等對口企業(yè)，針對物流企業(yè)職業(yè)崗位（運輸、采購、倉儲、配送等）運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《采購管理實務(wù)》、《運輸管理實務(wù)》、《倉儲管理實務(wù)》、《配送管理實務(wù)》等課程知識和《物流軟件實訓(xùn)》技能以及《物流師職業(yè)資格證》的考取，以倉儲崗位為例，圍繞物料出/入庫操作、移庫/越庫/盤點操作等方面的內(nèi)容，進行至少一個月的專項生產(chǎn)實習(xí)，也稱中級實習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能-掌握倉儲部門各項工作的操作流程和需要具備的相關(guān)技能，以及在實踐操作中的理貨、驗貨技巧等；同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)-養(yǎng)成遵守工作中流程規(guī)范的習(xí)慣，一切工作從規(guī)范要求出發(fā)，進一步提升自己的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)，在真正的專業(yè)生產(chǎn)實踐中掌握物流行業(yè)高級應(yīng)用型技能人才在知識、能力和素養(yǎng)方面的職業(yè)要求。

3）頂崗實習(xí)小學(xué)期。學(xué)生到天地華宇等對口企業(yè)，針對物流企業(yè)職業(yè)崗位（運輸、采購、倉儲、配送等）運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《供應(yīng)鏈管理》、《物流案例實訓(xùn)》、《生產(chǎn)運作管理》等課程知識，以倉儲崗位為例，圍繞配送中心規(guī)劃、團隊合作等進行實際頂崗實訓(xùn)，也稱高級實習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握配送中心合理規(guī)劃的方法以及具備團隊合作的能力，工作中嚴(yán)格遵守操作和職業(yè)規(guī)范，明確自己日后畢業(yè)的專業(yè)方向和崗位定位，增強自己的核心競爭力。

3、由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共建師資隊伍，形成校企“多循環(huán)”的機制

在與天地華宇等企業(yè)合作，簽訂“學(xué)徒班”之初，就本著由本專業(yè)老師及天地華宇的企業(yè)師傅共同主導(dǎo)完成專業(yè)育人計劃，其中，我們專業(yè)老師負(fù)責(zé)教授理論知識及基本技能，同時完成考核工作，企業(yè)的師傅則通過帶徒弟的方式完成崗位技能和知識的教授，在幫、帶的過程中，完成對“徒弟”的考核。

“以專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，教室與崗位相融合、教師與師傅相融合、考試與考核相融合、學(xué)歷與證書相融合”的“雙向互融式”校企合作，可以充分整合校企雙方的優(yōu)勢資源，如：資金、技術(shù)、實訓(xùn)基地、人力資源、戰(zhàn)略規(guī)劃等。同時，建立“雙向互融式”校企合作，可以提高職業(yè)教育的辦學(xué)活力及社會服務(wù)能力，并進一步推動企業(yè)進行產(chǎn)業(yè)升級，減少人才短缺。但相較于國外職業(yè)教育，我國職業(yè)教育校企合作時間尚短，在企業(yè)配合程度，學(xué)校教師隊伍水平以及政府政策保障等方面還需要加強和完善，這也將是我國職業(yè)教育在改革道路上的核心任務(wù)，也是今后要研究的重點內(nèi)容。

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