筆記，生態課堂的“原始表達”

【摘要】筆記是學生學習中的“原始表達”，是心靈的“涂鴉”，體現了學生語言的積累、感悟和運用，體現了以生為本的生態課堂理念。學生的筆記應簡明扼要、“挨門對戶”、善用符號，同時還應善于選擇，時常溫故知新。

【關鍵詞】筆記；簡明；挨門對戶；溫故知新

【中圖分類號】G623.23 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0064-02

【作者簡介】王彬，江蘇省連云港市黃海路小學（江蘇連云港，222100）教師，一級教師。

隨手翻開學生的課本，你會發現課本上或多或少都會有學生的筆記。學生做筆記，可能是他們自發自覺的行為，抑或是教師有意無意的提醒，但大部分是學生的隨意而為。教師對于學生的課堂筆記，也大多采取放任自流的態度。師生雙方的無所謂態度，致使學生的筆記內容凌亂、書寫潦草、實用價值不高，且破壞了書本的整潔。筆記是一種教育資源，既然是資源，我們就要好好地開發、利用，以便發揮其最大效力。

新課程改革以來，課堂應成為充滿生命張力的地方。生態課堂以生為本，重視學生的自主學習、自主管理和自主發展，主張讓學生通過自主、合作、構建、應用等方式實現內涵發展、個性發展、持續發展。學生在課堂上所做的筆記，對于生態課堂來說應該是最“原始的表達”。

1.筆記要去粗取精，簡明扼要。

筆記記錄在課本的“狹小”空間里，尤應注意言簡意賅。那么究竟該記什么呢？

記初讀的感受。高年級的初讀應該在課前完成，學生利用符號，對文本進行圈點勾畫，評點批注，以疏通文字，提出疑難，賞析語言，評點人物，把讀、思、寫三者有機融合起來，然后帶著自己對文本的初步理解和感受走進課堂。如：在學習蘇教版五下《暖流》前，一名學生做的筆記：“和藹、滕王閣序、抑揚頓挫”等生字詞用“○”圈出，對“暖流”一詞的疑問用“？”標出，文中《滕王閣序》和《水調歌頭·中秋》中的優美詞句用“﹏”劃出。江主席的話“優秀的文學作品應該熟讀，重要的地方還應該背下來”用“△”標出，并在旁邊寫下了自己的感受：江主席見解深刻！

記精要的知識。課文的重點、難點、疑點，教師的板書，對文章結構的概括，對寫作特點的分析，某些詞語的用法等都是重要知識，是一篇課文的精華，更是生本、師生、生生智慧碰撞后的產物，可以記下來。在學習蘇教版五上《莫高窟》一課時，有的學生記下了彩塑的特點：個性鮮明、神態各異；有的記下了壁畫的特點：宏偉瑰麗、內容豐富；有的記下了本課總—分—總的結構特點，從多方面抓事物特點的寫作方法，“先概括，后具體”的描寫方法，以及排比的修辭手法等。

記補充的知識。對文本的補充是教學的外延，如對時代背景的介紹，對作者的補充介紹，以及和文本關系密切的詩句、名言等。或許這些并不是必須掌握的知識，但這些恰恰能提升學生的文學修養。這些知識，可以在預習階段提前記下，也可以在課堂上邊聽邊記。如在學習蘇教版五上《林沖棒打洪教頭》時，很多學生在作者施耐庵的后面補充了許多關于施耐庵的內容。

記閃光的語言。在課堂學習中，師生會迸發出思想的火花。將那些引起自己共鳴的、感動自己的語言以“凡人警句”的形式記錄下來，這無疑能幫助學生積累詞匯、豐富知識儲備。在學習蘇教版五下《二泉映月》一課時，學生為阿炳悲慘的人生唏噓不已，同時對阿炳不屈不撓與命運抗爭的精神十分敬佩，紛紛表達自己對苦難的看法：“苦難是人生的磨礪石”“苦難是人生別樣的財富”“沒有苦難，哪有成功”……這些富有哲理的語句讓學生們喜愛不已，有不少學生把自己喜愛的語句記在了自己的課本上，以便課后慢慢品味、交流。

記瞬間的感悟。如果學生在學習過程中，確實認真思考了，那么，他們常常會產生一些瞬間的靈感。這些靈感稍縱即逝，很難再捕捉到。教學中，教師要引導學生抓住這些靈感，將自己即時的思緒用簡練的詞語記下來。學生如果有了這種意識，那么語文學習的觸角就會延伸到社會生活中。在學習蘇教版五下《愛如茉莉》一課時，一生發表了自己對愛的理解：“愛如茉莉一般平平常常，但是真摯動人。一句簡單的問候，一個關心的眼神，一雙緊握的手，飽含了深深的愛。”表揚該生后，筆者建議他可以把自己的感悟凝練一下：“愛是一句簡單的問候，一個關心的眼神，一雙緊握的手。”并記在課本上。

2.筆記要挨門對戶，見縫插針。

筆記要與課文內容“挨門對戶”，即筆記應記在相應內容的周圍。課本每頁的上、下、左、右總有一些空白的地方，足夠容納下筆記內容。如果實在不夠，可在課文最近處貼上一頁白紙，把記不下的內容記在這頁白紙上。像蘇教版五上《黃山奇松》一課，情有獨鐘、枝干遒勁、飽經風霜、郁郁蒼蒼、依依不舍、屹立等詞語的意思，近義詞、反義詞，相同結構的詞語都可記在該詞語附近。對描寫迎客松的重要句子的理解可以記在上、下空白處。把“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”這兩句描寫黃山的詩句記在課文標題前的“天頭”處，寫作特點可記在課文的“地腳”處……此外，還要學會見縫插針，合理利用書中的空白。剛開始記時，學生可能會手忙腳亂，但時間長了，形成習慣了，就會顯得輕松而自然。

3.筆記要善用符號，化繁為簡。

教學中，筆者針對學生記筆記速度慢、質量低的現象，同學生一起摸索出一套符號，以提高學生課堂記筆記的速度，加深聽課的印象。如生字新詞用“○”標示，詞語的近義詞用“=”標示，反義詞用“-”標示，疑點用“？”標示，重要句子或語段的理解可以用“△”標示，難點用“☆”標示……學生還可以根據自己的具體需要自創符號。不過符號不宜多，否則符號本身會給學生造成負擔，適得其反。

4.筆記要學會選擇，舍末求本。

筆記只是一種手段，最終目的是幫助學生提高聽課效率，提升學習質量，不能為了記筆記而記筆記，流于形式。因此，教師應引導學生邊聽、邊思考、邊記筆記，使三者協調進行。如果只追求筆記的完整而忽視上課認真聽講和理解，那必是舍本求末。記筆記時，對一些暫時跟不上的字或記不完的內容，應果斷地留下空格，做上記號，大膽地跳過去不記，跟上教師的講解，課后可借記得好的同學的筆記查漏補缺。

5.筆記要延長使用，溫故知新。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”筆記記完了，并不是“刀槍入庫、馬放南山”。課后還應及時檢查、整理、歸納、補充，使筆記變得更加完整、充實。以后還要多次回看筆記，溫故知新。這體現了對語言的“積累、感悟、運用”，同時也體現了以生為本的生態課堂的規律。以前讓學生復習，許多學生只是敷衍了事，效果并不明顯。自從記筆記以后，筆者發現學生復習的熱情空前高漲，有事沒事抱著課本反復看自己做的筆記，上課情景不斷得到再現。很多學生還會主動找筆者交流自己的新發現。如一個學生在回看蘇教版五下《早》一課的筆記時，看到以蠟梅花比喻魯迅，就聯想到《只揀兒童多處行》以海棠花比喻兒童，《宋慶齡故居的樟樹》以樟樹比喻宋慶齡，感受到此類文章借物喻人的特點，感受到借物喻人可以使人物品質更突出，文章立意更深遠，表情達意更含蓄，文章的表現力和感染力更強等。

從引導學生記筆記，到現在學生主動自覺地記筆記、用筆記，可謂“有心栽花，花兒也發”。不僅態度之花越開越盛，思考之花、習慣之花等也越開越旺。如今，筆記已經成為學生學習與生活不可缺少的“伙伴”，留下了學生的學習痕跡，彰顯著學生原始的、原生態的表達，學習的熱情和生命的需求在那一頁一頁的筆記中得到了充分的演繹和張揚。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學版＼2017＼01＼KT1.TIF>