“循環(huán)—差異”教學(xué)與學(xué)生語文素養(yǎng)培育

宋正標+張偉

【摘 要】“循環(huán)—差異”教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)目標的精準制訂與實施，課堂教學(xué)的合理安排，課堂導(dǎo)學(xué)案的精致設(shè)計以及學(xué)科特點。它把學(xué)生知識的建構(gòu)與運用作為基礎(chǔ)，讓全體學(xué)生的思維發(fā)展與提升，使學(xué)生的習(xí)慣得到形成與鞏固，促進了學(xué)生審美能力的提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)目標；課堂教學(xué)；課堂導(dǎo)學(xué)案；學(xué)科特點

【中圖分類號】G622.0 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）02-0055-02

【作者簡介】1.宋正標，江蘇省淮安市施河鎮(zhèn)初級中學(xué)（江蘇淮安，223001）校長，高級教師；2.張偉，江蘇省淮安市施河鎮(zhèn)初級中學(xué)（江蘇淮安，223001）校長辦公室主任，一級教師。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文課程改革，從一開始強調(diào)“知識的掌握”到后來的“積累知識與發(fā)展能力”，再到現(xiàn)在的“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。經(jīng)歷了一系列的變化。筆者認為，當下實施新課程就是弄清語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么，就是朝著“全面提高語文素養(yǎng)”這個方向前進。

“循環(huán)—差異”教學(xué)在我區(qū)全面推廣已有四個年頭，教與學(xué)的理念發(fā)生了翻天覆地的變化。在四年的實踐過程中，作為一名一線的語文教師，在不斷學(xué)習(xí)與提升的過程中，筆者感覺到“循環(huán)—差異”教學(xué)的實施，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)揮了巨大的作用。

一、學(xué)習(xí)目標的精準制訂與實施，促進了學(xué)生知識的建構(gòu)與運用

1.課時目標要科學(xué)、明確。

豐富學(xué)生的語言材料與語言活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，讓學(xué)生理解并掌握漢語文字運用的基本規(guī)律，并能自覺運用，這是每一個語文教師的追求。這種培養(yǎng)與訓(xùn)練的意識，應(yīng)該貫穿于我們的課堂教學(xué)之中。“循環(huán)—差異”教學(xué)學(xué)案制訂的第一部分就是精準制訂課時學(xué)習(xí)的目標，這絕不是流于形式，它是整個教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價系統(tǒng)的靈魂與核心。目標是否清晰、明確、具體、科學(xué)，決定一堂課的效率高低。“循環(huán)—差異”教學(xué)學(xué)習(xí)目標的敘寫采用“四步描述”，即“誰”“在什么條件下”“做什么事”“達到什么標準”。在編寫目標時，會準確告訴學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，具體做什么事情，達成什么樣的效果。這樣的目標，任務(wù)清晰，方向明確，學(xué)生便于操作，學(xué)習(xí)過程也更具針對性。學(xué)生在每一堂課的學(xué)習(xí)實踐中，才能真正有所得，才能真正獲得積累、培養(yǎng)語感，在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)中掌握漢語言文字的規(guī)律。

“循環(huán)—差異”教學(xué)還關(guān)注每一單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標，每一單元都制訂積累背誦的目標，讓學(xué)生真正明確每一單元應(yīng)該積累的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須達成的學(xué)習(xí)效果。這樣具體準確的設(shè)置，讓學(xué)生的知識積累、語言建構(gòu)更加方便快捷，也更具成效。

2.訓(xùn)練要求要清晰、具體。

學(xué)生語言的運用，絕不是簡單的課堂提問就能解決的問題，更不是教師隨堂的幾句指導(dǎo)就能達成的訓(xùn)練效果。“循環(huán)—差異”教學(xué)中“同伴互導(dǎo)”體現(xiàn)的訓(xùn)練目標，能真正鍛煉學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生的語言運用更加完整、更加精準，學(xué)生得以迅速成長。

先來看一個“同伴互導(dǎo)”的要求示例：

同伴互導(dǎo)（圍繞學(xué)習(xí)目標，討論、展示學(xué)習(xí)成果）

任務(wù)一：組內(nèi)交流、討論，提出本組在概括中心事件時的疑問，準備在班級提問。

要求：組長標注出本組有疑問的問題（可在“個體學(xué)習(xí)”題號前用“？”標注）。

任務(wù)二：組長先指定1～2名同學(xué)回答，全組進行糾正和統(tǒng)一，形成組內(nèi)意見，準備全班交流。

任務(wù)三：組長指定1～2名同學(xué)回答，選擇較優(yōu)者準備在全班交流。

不難看出，學(xué)生之所以能完整地表達，準確地運用語言，在于前期的充分準備。一是要準備好組內(nèi)發(fā)言，這是自己的個人準備，肯定會存在一些問題，發(fā)言后全組進行糾正和統(tǒng)一，最后形成組內(nèi)的統(tǒng)一意見，這時候就已經(jīng)是全組的共識了。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了交流，也敢于大膽地表達自己的見解，語言運用的能力得到有效提升。而且與課堂提問相比，更多的學(xué)生得到了訓(xùn)練語言運用的機會，更多的學(xué)生得以成長；二是要準備好全班交流，一些在小組中選舉出來參與全班交流和展示的較完美的表達，當然表現(xiàn)不俗，這既讓這部分學(xué)生較好地掌握了語言運用的規(guī)律，又鞏固了他們學(xué)習(xí)的自信心，還給全班其他的學(xué)生提供了語言運用的示例，大家得到共同提高。

二、課堂教學(xué)的合理安排，促進了全體學(xué)生的思維發(fā)展與提升

一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考有了充分的時間保證。學(xué)生的思維發(fā)展與提升是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步獲得的，重要的是要讓學(xué)生真正獨立、自主地學(xué)習(xí)。只有獨立、自主地學(xué)習(xí)與思考，學(xué)生的思維才能得以發(fā)展與提升。“循環(huán)—差異”教學(xué)在設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)時，個體自學(xué)給了學(xué)生十五分鐘左右的自學(xué)時間，就是讓學(xué)生靜下心來，與教材親密交流，與作者潛心對話，獨立地閱讀思考，獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生有了充分的時間接觸文本、閱讀感悟、思考創(chuàng)新，就為后面的“同伴互導(dǎo)”及“教師解難”時的發(fā)言做好了準備。二是循環(huán)學(xué)習(xí)的層次，讓全體學(xué)生都能得到訓(xùn)練。“循環(huán)—差異”教學(xué)能照顧到全體學(xué)生的學(xué)情，在分層次的個體學(xué)習(xí)任務(wù)中，照顧到不同學(xué)生的閱讀層次，保證每一位學(xué)生都能積極思考，完成一些閱讀任務(wù)，能讓每一位學(xué)生在同伴互導(dǎo)時都能提出自己的獨立見解，這種參與讓全體學(xué)生的思考與創(chuàng)造的積極性得到保持。

“循環(huán)—差異”教學(xué)體現(xiàn)層次，讓每一個學(xué)生獨立閱讀、獨立思考成為可能，使全班所有學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)過程中去。這樣，有了充分的時間保證獨立學(xué)習(xí)與思考，有了分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)全體學(xué)生的參與，學(xué)生的思維才能得到真正的發(fā)展與提升。特別是一部分后進生，也能通過完成簡易的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組中體現(xiàn)自己的存在感，保持學(xué)習(xí)的熱情。

三、課堂導(dǎo)學(xué)案的精致設(shè)計，促進了學(xué)生的習(xí)慣形成與鞏固

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與鞏固，是一個長期復(fù)雜的過程。既要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又要對學(xué)生進行示范與引導(dǎo)，更要從小處做起，堅持不懈。每一位教師都為之想方設(shè)法，潛心教導(dǎo)，學(xué)生榜樣激勵，自己親自示范，但最后都收效甚微。這都是因為過去我們沒有系統(tǒng)的計劃，沒有針對某一習(xí)慣進行長期堅持不懈的努力，而“循環(huán)—差異”教學(xué)就充分考慮到這個因素，通過精致的課堂導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進行長期的示范引導(dǎo)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語文教學(xué)中，我們經(jīng)常希望學(xué)生“不動筆墨不讀書”。在閱讀時開動腦筋，記下某些感受，記錄某些思想火花，這是一種卓有成效的讀書方法。但是，我發(fā)現(xiàn)，在很多的語文課堂教學(xué)中，這一方法的引導(dǎo)都流于形式。事實上，學(xué)生到底怎么圈畫，用什么符號圈畫，都要有示范引導(dǎo)，都要長期地堅持。而“循環(huán)—差異”教學(xué)把讀書批注的方法通過在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計提示性語言或符號，引發(fā)學(xué)生的注意，精巧地引導(dǎo)學(xué)生，扎實地訓(xùn)練學(xué)生。

四、關(guān)注學(xué)科特點的理念，促進了學(xué)生審美能力的提升

“循環(huán)—差異”教學(xué)特別關(guān)注學(xué)科的特點，在設(shè)計學(xué)案及課堂教學(xué)的過程中，強調(diào)學(xué)科要有學(xué)科的味道，強調(diào)不同要有學(xué)科不同的學(xué)習(xí)方式。閱讀語言優(yōu)美的文學(xué)作品，我們會通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗文學(xué)作品中豐富的情感，結(jié)合作品的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的審美想象，感受作者的思想魅力，領(lǐng)悟一定的人生哲理。

為了讓學(xué)生形成自覺的審美意識，培養(yǎng)一定的審美能力，提升其綜合素質(zhì)，我們還會通過“達標檢測”與“補充學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及自身的生活實踐讓學(xué)生逐漸學(xué)會運用口頭和書面語言來表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位，傳承中華民族的燦爛文化。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼01＼KT1.TIF>