讓學生在課堂自然生長

【摘要】課堂是促進學生成長的主陣地，課堂學習的主體是學生。語文學習是一個不斷發(fā)現、不斷積累、綜合運用、自主實踐的過程。“兒童問學課堂”，以“問”為引擎，揚起生長的帆；以“學”為核心，培育生長的力；“問”“學”相生，蓄積生長的能。學生在“問學”中提升語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】問學；語文課堂；生長

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0014-02

【作者簡介】劉寧霞，南京市中華中學附屬小學（南京，210019）副校長，高級教師，南京市優(yōu)秀青年教師。

“問學”，從學生的立場出發(fā)，激發(fā)引導每一個學生參與學習，促進每一個學生學會學習。“問學”，讓學生在語文課堂自然生長。

一、以“問”為引擎：揚起生長的帆

問，在學習中的重要性，從古至今，備受關注。“疑是思之始，學之端。”語文教學中，如何讓學生在面對文本時知道問什么，如何讓學生有問的興趣、問的習慣、問的能力呢？

首先，要讓學生知道“問什么”。例如，低年段的學生往往會對課文中的一些生字新詞發(fā)問，這是符合學習規(guī)律的。隨著年級升高，教師要引導學生“自問自答”。學生與文本對話，可以問作者，了解時代背景和寫作背景；問內容，了解課文梗概，理清課文脈絡；問表達方式，發(fā)現作者表情達意的方式，遣詞造句的匠心；問編者，在課后習題的引導下理解課文，在單元的編排中發(fā)現課文的“共性”與“個性”……

其次，要讓學生有“問”的興趣和習慣。教師懷寬容之心，尊重學生問的權利，樂于引導而不是漠視，讓“問”成為學生學習的習慣。在“問”中培養(yǎng)學生“問”的能力。在課文學習中，要善于發(fā)揮“問學單”的作用，把學生“問學單”上的問題進行展示，讓學生在比較中甄別。在一次次的比較中，學生學會用“語文的視角”發(fā)現問題。在對學生問題的分析中，教師應進一步關注問題之間的聯(lián)系，找出最關鍵的問題，從而“牽一發(fā)而動全身”。學生提出的問題有時是幼稚的，是對文章內容或者語言表達方式的一種直覺，這時，需要教師對學生的問題進行轉化。例如，在教學蘇教版三上《石榴》一課時，學生提出了這樣一些問題：（1）石榴會笑嗎？怎么咧開了嘴？（2）“石榴笑破了肚皮”是什么意思？（3）為什么石榴娃娃要急切地向外張望？三年級的學生還不太了解擬人的修辭手法，但他們對這種語言表達很感興趣，覺得很新奇。教師引領學生看圖、讀文，知道這些句子實際是在寫石榴果成熟了，那課文這樣寫有什么好處呢？再引導學生感受擬人修辭的生動表達。

教師在引導學生提問時，還要把握語文的課程本質和學科特點，引導學生在學習的過程中發(fā)現規(guī)律。例如，不同文體的文章教學自然有各自的重點內容和關注點。敘事性作品，要了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的閱讀感受；說明性文章要抓住要點，了解文章的基本說明方法；詩歌，要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。關注文體，關注語言文字，學生在語言文字中漫游，在語言情境中體驗，邊讀邊問，邊問邊讀，培養(yǎng)語感，揚起語文遠航的帆。

二、以“學”為核心：培育生長的力

語文課堂上，學生是學習的主體。教師要激發(fā)起學生的學習興趣，讓他們“樂”在其中，自主探學，與同學老師分享互學，明確學習的重點，優(yōu)化練學，在多元評學中不斷生長。

1.靜思默想，自主探學。

思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始的。學生在學習過程中，總是帶著已有的知識經驗，形成新的知識建構。在這個過程中，需要學生真正的思考、品味。課堂上，教師必須讓學生有思考的時間，讓學生在問題的感召下走進文本，潛心會文，與文本對話，與作者對話，呈現出“豐富的安靜”。一邊讀一邊想，圈畫、批注，真正讓學生擁有學習的時間和空間，學生心中有感，才有表達的需要。

2.交流合作，分享互學。

過去，在教師的掌控下，課堂上發(fā)言的只是少數學生，“大多數動耳聽，優(yōu)等生給結論”的現象比比皆是。“兒童問學課堂”，教師最大限度地讓每一個學生有表達的機會，在表達中培養(yǎng)學生思維、表達能力。

分享互學，就是在課堂教學情境中，把學生分成若干小組，讓學生面對面地進行多方交流，代替過去“一人講，大家聽”的簡單模式。教師對小組成員進行“異質搭配”，把不同層次的學生適當組合，讓每一個學生在小組內都能表達自己的見解，發(fā)揮自己的作用，從而體驗到交流的快樂。小組內的每個人積極主動地發(fā)言，清楚明白地表達觀點，同時每個人又都是傾聽者，吸取同伴的有益觀點并及時修正自己的認識。讓學生充分地表達，在表達中提升學習語文的能力。

3.尊重差異，優(yōu)化練學。

課堂的練習設計應充分體現因材施教、分層施教的原則，使練習具有針對性和層次性，滿足不同層次學生的需要。鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)思維。例如，在教學蘇教版四上《維生素C的故事》一課時，教師設計了“超市作業(yè)”，讓學生任選其中兩項完成：（1）講一講，把《維生素C的故事》講給你的家人聽；（2）寫一寫，如果你是病重留島的船員，介紹一下你在島上的那段生活；（3）讀一讀，從課外搜集科學家因偶然事件而導致發(fā)現和發(fā)明的小故事。三項作業(yè)，有復述課文、想象作文、搜集資料閱讀，鍛煉的是不同的語文能力，學生自主選擇，讓他們在戰(zhàn)勝各自的挑戰(zhàn)中獲得成功的信心，培育生長的力。

三、“問”“學”相生：蓄積生長的能

“問學”，因“問”而“學”、循“問”而“學”；“學”解決“問”，又產生新的“問”。“問”“學”相得益彰，共生互動，從而提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生語文能力的長效生長。

問中學，學生的學習由發(fā)現問題開啟，在讀的過程中，有的問題自然就明白了；弄不明白的問題，便成為學生的學習資源，教師的教學資源。例如，在教學蘇教版六上《聞官軍收河南河北》這首詩時，學生提問：“杜甫是一個大人，為什么聽到失地收復會‘涕淚滿衣裳‘喜欲狂呢？詩人的情緒好像與年齡不相稱。”這一問，激發(fā)起認知的矛盾。教師引導學生了解這首詩的時代背景和杜甫的生平，等學生查閱資料再讀詩句，感受到的是杜甫強烈的愛國之心，“涕淚滿衣裳”“喜欲狂”，實是當時詩人積蓄已久的情緒宣泄，是當時心情的真實寫照。學生的這一問，是探究的開始，也正是這一問，讓學習變得深刻、豐厚。

學中問，在學習的過程中，學生又會有新的問題產生。學習蘇教版四上《維生素C的故事》，在師生梳理出課文主要是寫維生素C發(fā)現的過程后，學生提出了這樣的問題：“明明是寫科學家發(fā)現了維生素C，作者卻用大量的文字寫哥倫布的一次航海，這是不是重點不突出？”一個新的問題產生，有時是新的教學資源。課堂上，教師引導學生再讀課文，理解了沒有哥倫布的航海，沒有“海上兇神”，沒有他對船員的關心，就沒有他的“靈感”。正是他當時的疑問，為科學家的研究提供了發(fā)現的可能性。所以，課文詳寫哥倫布航海的經過，略寫科學家的發(fā)現，這就是作者布局謀篇的精到。把學生的“問”變成教學資源，學生學得自然，有真收獲。

會“問”，會“學”，“問”“學”相生，學生帶著問題進課堂，感知課文的內容，品味語言文字，感悟作者的表達，受到情感的熏陶。一個文本的學習結束，教師要善于抓住文本的拓展，將學生引入一個更大的語文課堂，讓學生充滿學習的期待，走向新的“問學”。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學版＼2017＼01＼KT1.TIF>