英語單元復習課教學的有效策略

【關鍵詞】復習；主線；情境；語用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）60-0059-03

【作者簡介】黃慧，江蘇省江陰市實驗小學（江蘇江陰，214400），高級教師，無錫市英語學科帶頭人，無錫市名教師，江陰市黃慧英語名師工作室領銜人。

眾所周知，復習課在小學英語教學中占有重要的地位。但是由于受應試教育的影響，復習課往往淪為已學知識的簡單再現或機械重復。那么，什么樣的復習課才是有效的呢？如何才能讓學生主動參與？復習課如何才能有效地培養學生的綜合語言運用能力？下面，筆者就結合譯林新版《英語》四下Unit 4 Drawing in the park，談談如何上好一堂復習課。

如果僅僅通過教材中的對話進行復習，學生掌握的知識仍然是 “散點”。因此，在設計該單元的復習課時，筆者通過完整的情境，設計語篇對話，把這些知識有機地串聯在一起，并通過不同難度和層次的“設疑”來發散學生的思維，讓學生在問題的解決中進行復習鞏固，提高語言綜合運用能力。仔細研讀教材，筆者發現，本單元的中心詞是can，所以本單元的復習內容可以在課文What can you see？的基礎上加以拓展：What can you do？Can you...？I cant...結合以上思考，本課的教學目標設定為：（1）復習元音字母e在單詞中的讀音。（2）復習Story time，能熟練地運用本單元所學句型進行交流。（3）能夠熟練用與can相關的句型，介紹學校及其他地方。基于這樣的目標，我們可以采取有效的策略，幫助學生進行有效復習，形成語用能力和情感態度。

一、明確復習主線，避免“霧里看花”

譯林新版《英語》教材各單元是按話題—功能—結構—任務為主線編寫的，所以每個單元都有一個明確的話題，這個話題就是單元中各個板塊之間的銜接點。有了這條清晰的教學主線，教師在課堂上可以開展系列化、多元化的教學活動，可以萬變不離主線，環環相扣，有條不紊地幫助學生從整體上把握語言，讓教學更有深度和廣度。

復習課的主要任務是鞏固提升，而明確復習主線，尤為重要。復習主線，是指教師在反復鉆研單元內容的基礎上，結合復習內容形成的比較成熟的教學思路。無論教師采取什么樣的復習策略，都要將學生學過的知識加以規整，前后聯系，形成網絡。通過情境創設將分散在單元中的內容融會貫通，形成復習主線，可以避免“霧里看花”。

在這節課中，筆者設置了兩條主線：明線——以Tim為主線，以open day為情境，引導學生用與can相關的語言為Tim介紹學校和學校內的各個場所。暗線——圍繞What can you see？What can you do？兩個核心句型，發展學生的語用能力。通過雙線呈現，螺旋交織上升，學生的知識得以建構，語用能力得以發展。

二、把握復習重點，避免“避重就輕”

有些教師在復習課中常常忽略對學生已學知識的梳理，在語言知識的呈現方面依然以個例為主，這使學生對知識的掌握停留在“碎片化”的狀態，不知重點在何處。復習課應該幫助學生在重難點方面有所突破。教師可幫助學生對重要語言點進行梳理，使學生的認知從量變變為質變。比如，這一單元中，對于can這一動詞的知識梳理：

首先教師提出開發性問題：What do you know about “can”？ Can you say something about “can”？讓學生自由思考。接著基于學生的所知，幫助學生系統梳理，形成完整的知識體系：

can的意思：

can的用法：

（1）當你想表達某人會做某事時，你可以說：_____can_____.

（2）當你想表達某人不會做某事時，你可以說：_____cant_____.

（3）當你想問某人會不會做某事，你可以問：Can_____？

（4）當你想問某人會做什么，你可以問：What can_____？

三、變換教學情境，避免“故地重游”

一般來說，一個單元的教學需要多個課時。通常，學生在幾個課時后，特別到了復習階段，容易出現倦怠感。此時，教師不可以再“炒冷飯”，強行將知識灌輸給學生，而應該不斷變換教學情境。教師可以在新的教學情境中布置不同的任務，激發學生的好奇心，避免學生“故地重游”。

首先，復習Story time不能“故地重游”。很多教師在復習Story time時，往往如同上第一課時的拓展部分，或讓學生表演，或讓學生看圖說話，炒冷飯。復習課應該對這一單元知識進行系統梳理，應該提高學生的知識儲備，鍛煉學生的思維能力。比如，在這一課中，復習Story time，筆者通過如下方式，激活學生的思維，鍛煉學生的能力。

首先，筆者給出when，who，where，what四個關鍵詞，讓學生回顧課文內容，學會提煉、歸納、總結。對what部分，筆者用問題What can they see？ What can they do？ 進行引導，然后讓學生根據關鍵信息，用自己的話說說課文內容。學生在教師的引導下，將對話式的文本用敘述性的話語進行陳述，如此，學生能力可獲得提升。

其次，語言運用的情境不能“故地重游”。教師要創設學生能高效運用語言知識和語言技能的情境，點燃學生的思維火花，讓學生的語用能力得到進一步提升。當然，這些情境一定要有整體性，不能支離破碎，因為過多的情境會分散學生的注意力，使他們忽視語用。所以，在本單元中，為了提升學生語言知識和技能，筆者創設了帶著Tim游校園的情境： It is Monday. We have an open day（開放日）.Tim comes to our school. Would you like to be his guide（向導）？

教師用開放性的問題啟發學生：What can you say to him at first ？

S1：Welcome to our school.

S2： Nice to see you.

S3： Hello...

S4：...

教師在此基礎上進行總結，拓展“This way please.”接著通過PPT展現美麗的校園，讓情境更真實，也為后面的語言運用做好鋪墊。

四、激活語用形式，避免“興味索然”

在復習課中，有些教師也會變換教學情境，設計話題主線，創造全新的語用情境，選編的語篇也注重學生語言知識的鞏固與提升，但是其形式比較簡單，整個過程平鋪直敘，波瀾不驚，沒有基于學生的學習生活經歷，沒有運用學生喜歡的方式，更沒能激起學生的學習興趣和積極性。所以，教師要運用智慧，在情境中設計合理的活動，讓學生有機會、有興趣參與語言實踐活動，獲得語言體驗。在本課中，筆者設置了三個層次的語言活動，層層深入、步步為營，形成了啟發—點撥—合作—運用的語言實踐能力圈。

首先，以Music Room為例，帶著Tim參觀，并學習介紹方式。這一介紹是對話式的，教學過程如下：

T： If you are Tim，what do you want to know？

S1 When do you have a music lesson？

S2： What can I see there？

S3： What can we do in the music room？

S4： How many desks can we see？

假如你是Tim，你想知道什么？這一開放性問題，再次激活了學生的思維，學生的回答在情理之中，又出現很多驚喜。接著，呈現Tim的問題，你能回答他嗎？問句和答句的中心點都緊扣can，通過問句、答句的巧妙轉換，學生很明確地知曉了去新地方時如何詢問，如何回答。

如此，就很清晰地形成了第一種介紹方式：對話式。并且在此過程中，拓展了新詞匯piano，song books，sing and dance.這樣復習課就既基于文本，又高于文本。

接著，依舊循著Tim這條主線，帶著Tim到了另一地方。這里，筆者設計了一段聽力文本，讓學生聽，尋找Tim到達的地方。這一環節，一能訓練學生的聽力，二能變換呈現的方式，激發學生的好奇心，三能巧妙地引出另外這一種介紹方式——文本式。一舉三得的活動，讓復習課變得生動、有效。

Hello，Tim.This way please.Come and have a look.Now you can see many desks and chairs.We clean them everyday.Can you see any boys and girls？What can they do here？Year，they can have lessons and do homework.We can not shout here.They are in class.

第一遍聽，捕捉關鍵信息，了解Tim到了哪里；第二遍聽，捕捉細節信息，讓學生填上所缺內容，形成完整的短文。在此過程中，教師還注意細小的語言點，注意該段文本中的them是賓格，動詞后面用賓格。

接著，學完了以can為核心的對話式和短文式的介紹后，教師讓學生運用語言。playground，garden，library都是學生喜歡和熟悉的，可看可做的事情很多，學生能有話可說，有話能說，有話會說。并且，在每一個地點中，教師還補充了相應的Useful phrases，讓學生盡情表達。

最后，教師尊重學生的個體差異，讓學生自由選擇地點和模式（對話式或文本式，見圖1），和同桌互相練習。這里尤其要指出的是，筆者先讓學生操練，再上臺展示，最后才讓學生把剛才討論的內容寫下來。這樣操作的好處是學生能充分練習說，然后觀摩上臺學生的展示，受到啟發，然后再寫下來，避免了只顧悶頭寫，根本無暇說的局面。

復習時，教師應綜合考慮復習課的特點，充分考慮學生的學習興趣、認知特點和學習能力，并設定合理的復習目標，有機整合復習內容，活用教材，選擇適合學生的教學結構，設計符合學生的有語境、有信息差、有語用目的、有思維過程、有新舊知識整合運用的教學活動，提高復習課的復習效率，促進學生語言能力立體化發展，真正提升學生的語言運用能力。