面向《科學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計

王紅 蘇樂 王煥景

（曲阜師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，山東 日照 276826）

面向《科學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計

王紅 蘇樂 王煥景

（曲阜師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，山東 日照 276826）

學(xué)習(xí)任務(wù)單作為教學(xué)媒介，可以為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供有效、便捷的學(xué)習(xí)支架工具，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的核心保障。通過分析表單形式的學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)涵及應(yīng)用于《科學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的價值，針對小學(xué)《科學(xué)》的課程特點和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的特點，設(shè)計了以“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向”的面向《科學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)單并提出了相應(yīng)的設(shè)計原則。

學(xué)習(xí)任務(wù)單；翻轉(zhuǎn)課堂；《科學(xué)》課程

《科學(xué)》課程的核心理念是全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)、突出科學(xué)探究；翻轉(zhuǎn)課堂用視頻再造教育，課下學(xué)習(xí)者可以自由觀看微型教學(xué)視頻進行個性化學(xué)習(xí)，課上與同伴、教師合作探究完成知識內(nèi)化與創(chuàng)新，是實現(xiàn)《科學(xué)》課程總目標(biāo)的一種很好的教學(xué)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果會對《科學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果有很大影響；學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)微型教學(xué)視頻的有效、便捷的學(xué)習(xí)支架，是指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的好幫手、好的切入點。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單：表單形式的學(xué)習(xí)路徑

學(xué)習(xí)任務(wù)單往往用于包含自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)形態(tài)中，有學(xué)者認為學(xué)習(xí)任務(wù)單是“教師在研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情和其他教學(xué)情境的前提下精心設(shè)計的一套完整的自主學(xué)習(xí)方案設(shè)計與學(xué)習(xí)流程規(guī)劃。”[1]也有學(xué)者認為，學(xué)習(xí)任務(wù)單是“教師依據(jù)教材和學(xué)情，設(shè)計并提供給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)以達成學(xué)習(xí)目的的一種支架。”[2]還有學(xué)者認為，“所謂‘學(xué)習(xí)任務(wù)單’是教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。”[3]

因此，這里把“學(xué)習(xí)任務(wù)單”定義為教師以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)設(shè)計的，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)微型教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源[4]、完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲得科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法、提高科學(xué)技能的，以表單的形式呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)微型教學(xué)視頻等資源的學(xué)習(xí)支架工具。它主要從科學(xué)探究、實驗等方面提供《科學(xué)》學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)個人需要進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)、按自己的步驟學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)《科學(xué)》課程的自主學(xué)習(xí)，促進《科學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的有效組織，改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力[5]。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)單：翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心保障

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是“以學(xué)習(xí)者為中心，先學(xué)后教”的一種教學(xué)組織形式，要求學(xué)習(xí)者能夠有效地利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源來完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)單是幫助學(xué)習(xí)者完成自主學(xué)習(xí)的有效支架，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的核心保障。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計質(zhì)量決定了課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的深度與廣度，以及教學(xué)微視頻等教學(xué)資源的使用效果，決定了課堂上學(xué)生自主探究、協(xié)作研討的成效，以及課后學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成知識內(nèi)化與遷移的程度。

（一）“課前、課中、課后”自主學(xué)習(xí)的支架

學(xué)習(xí)任務(wù)單強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生課前、課中與課后全程自主學(xué)習(xí)科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)規(guī)律的支架，可以實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)效果[6]。教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《科學(xué)》課程，退隱到“后臺”；學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)任務(wù)單的指導(dǎo)、結(jié)合各種《科學(xué)》學(xué)習(xí)資源進行自定步調(diào)、個性化的自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)航

《科學(xué)》課程的目標(biāo)不僅強調(diào)科學(xué)知識與技能，更重要的是要了解、學(xué)會獲取知識的科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)觀；還要突出科學(xué)探究，把其作為主要的學(xué)習(xí)方式、重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把其提高到科學(xué)學(xué)習(xí)的核心地位。

學(xué)習(xí)任務(wù)單強調(diào)任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式，《科學(xué)》課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)理解并掌握學(xué)習(xí)材料[7]。學(xué)習(xí)目標(biāo)直接指出科學(xué)知識學(xué)習(xí)的路徑和相關(guān)資源，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，同時避免了學(xué)生游離于網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)偏離。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)給出的路徑，學(xué)生知道要做什么、該怎么做，學(xué)會獲取知識的科學(xué)方法，有助于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)觀的培養(yǎng)。科學(xué)探究活動可以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的獲取，科學(xué)概念、思維的理解，科學(xué)探究方法的學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展學(xué)習(xí)活動等[8]，包括科學(xué)問題的提出、微視頻等資源的閱讀、探究（實驗）方案的初步構(gòu)建、探究（實驗）的實施、實驗現(xiàn)象的討論、科學(xué)概念的形成和科學(xué)原理的理解，只要有足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)探究的課程目標(biāo)[9]。

學(xué)習(xí)目標(biāo)既是學(xué)習(xí)的起點也是學(xué)習(xí)的終點，學(xué)習(xí)任務(wù)單強調(diào)把《科學(xué)》課程的教學(xué)重點、教學(xué)難點及其他知識點化為問題，讓學(xué)生在解決問題中達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生有效完成自主學(xué)習(xí)的啟明燈，極大地激發(fā)了學(xué)生對《科學(xué)》學(xué)習(xí)的積極性，促進了學(xué)生《科學(xué)》學(xué)習(xí)的成就感。

（三）學(xué)習(xí)過程的路徑指標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，能幫助學(xué)生有效完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以給學(xué)生提供科學(xué)探究（實驗）步驟的引導(dǎo)，讓學(xué)生指導(dǎo)科學(xué)探究（實驗）的進展[10]，步驟規(guī)范地進行科學(xué)探究（實驗），形成良好的科學(xué)探索習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。學(xué)習(xí)任務(wù)還可以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，《科學(xué)》翻轉(zhuǎn)教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)；但是為防止學(xué)生忽略學(xué)習(xí)進度，延誤學(xué)習(xí)進程，應(yīng)該明確安排好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進度，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的一種監(jiān)督，同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要[11]。

（四）學(xué)習(xí)過程的檢查，學(xué)習(xí)結(jié)果的測評

自我測評可以為師生提供評價量規(guī)的檢驗，《科學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該包括形成性評價和總結(jié)性評價兩部分。形成性評價是在《科學(xué)》課程學(xué)習(xí)進行過程中實施的評價，是面向過程的，可以給教師和學(xué)生提供及時反饋，幫助教師更好地教學(xué)，幫助學(xué)生有效地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)；總結(jié)性評價是在《科學(xué)》課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)成果（如科技小發(fā)明、科技小制作、實驗展示等），制定評價量規(guī)，師生共同參與檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。[12]

（五）師生溝通的橋梁

在《科學(xué)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂中使用學(xué)習(xí)任務(wù)單，促進了教育主體間的交互。課前，學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生觀看微型教學(xué)視頻等資源完成自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，并進行科學(xué)探索，避免了學(xué)生沒有學(xué)習(xí)主動性、不知道如何學(xué)等問題，是教師與家長對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種監(jiān)督，促進了師生、教師與家長之間的交互；課中，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下組織科學(xué)教學(xué)活動，課堂成為師生間、生生間面對面討論和作業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生展示、發(fā)現(xiàn)問題，共同協(xié)作解決問題，進行科學(xué)實驗活動的場所；課后，學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹熬毦毷帧保约巴卣惯w移，使學(xué)生對所學(xué)科學(xué)知識進一步鞏固、遷移，促進了教師、學(xué)生與家長對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，是教師、學(xué)生、家長之間互相溝通的橋梁。

學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用于《科學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效地改變了傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，凸顯出“以學(xué)生為本”的新教學(xué)理念。面向《科學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計真正實現(xiàn)了把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把科學(xué)學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，把科學(xué)探究（實驗）交給學(xué)生，重視學(xué)生良好的《科學(xué)》課程學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)[13]，帶著“任務(wù)”學(xué)習(xí)。新時代的“文盲”不再是沒有文化知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人，我們要教給學(xué)生獲取《科學(xué)》課程知識與技能的方法，學(xué)習(xí)任務(wù)單就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的支架，是《科學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的核心保障。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)單：“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向”的結(jié)構(gòu)

根據(jù)小學(xué)《科學(xué)》課程的特點和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，學(xué)習(xí)任務(wù)單涉及課前自主探究、課堂協(xié)作研討、課后拓展與深化等不同環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)上分為學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、自我測評、困惑與建議[14]，如表1所示。

表1 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單構(gòu)成及設(shè)計要求

續(xù)表

第一部分：學(xué)習(xí)指南，將引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法，預(yù)告學(xué)習(xí)的基本過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)地圖三個子項共同構(gòu)成學(xué)習(xí)指南，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)管理的開始。[15]

學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)的的轉(zhuǎn)化，明確學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)材料后需要掌握知識的程度與需要實現(xiàn)技能的深度。因此，需要充分分析教材，提煉精確的教學(xué)目標(biāo)；然后，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以準(zhǔn)確理解的、可以達成的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。[16]

學(xué)習(xí)方法建議，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)《科學(xué)》的信心，提高《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣，增強《科學(xué)》探究能力。[17]

學(xué)習(xí)地圖，制定適用于不同學(xué)習(xí)者的《科學(xué)》學(xué)習(xí)路徑圖，簡要說明課堂協(xié)作探究學(xué)習(xí)形式。《科學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)以后，知識的傳授過程遷移到家里，學(xué)生只能在家長的監(jiān)督下自主學(xué)習(xí)。因此，教師必須要提供有趣味性的、人性化的、必需的自主學(xué)習(xí)材料。[18]讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)路徑圖的引導(dǎo)下，明確課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)與課上協(xié)作學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，做好課前準(zhǔn)備工作。

第二部分：學(xué)習(xí)任務(wù)，是面向《科學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的主體部分[19]，教師應(yīng)該盡可能分析好學(xué)習(xí)環(huán)境、教材內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有認知水平，給出具有可操作性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)任務(wù)的引導(dǎo)自主探究設(shè)計出比較理想的科學(xué)實驗，并且能夠觀察到實驗現(xiàn)象、得出科學(xué)概念、理解科學(xué)原理，從而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。除了學(xué)習(xí)方法建議的指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還要依靠學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，包括自主觀看微型教學(xué)視頻等教學(xué)資源和設(shè)計實施科學(xué)探究（實驗），應(yīng)該貫穿課前自主學(xué)習(xí)、課中探究研討、課后拓展與深化整個《科學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的過程，緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。

“課前自主探究”部分，用于指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、調(diào)查等活動收集事實、數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，查閱資料，進行科學(xué)猜想并初步制訂探究方案[20]。課上讓學(xué)生帶著問題，根據(jù)學(xué)生個人的喜好進行小組匯報，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》課程的積極性。主要內(nèi)容包括科學(xué)問題的提出、閱讀資源和分析問題、初步構(gòu)建探究（實驗）方案。

“課堂探究研討”部分，用于指導(dǎo)課堂小組、組際協(xié)作研討，因此應(yīng)重視《科學(xué)》課堂教學(xué)中師生、生生互動的作用，加強學(xué)生群體之間的科學(xué)探討，建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生積極參與科學(xué)探究（實驗）、協(xié)作研討的過程[21]。教師要以問題引導(dǎo)學(xué)生破解科學(xué)概念、原理、方法之難題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，增強其科學(xué)素養(yǎng)。主要內(nèi)容有探究（實驗）實施，實驗現(xiàn)象協(xié)作討論，形成科學(xué)概念并理解科學(xué)原理。

“課后拓展與深化”部分，抓住課后拓展與深化的機會，發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)知識的內(nèi)化與鞏固、拓展與遷移。要求教師把體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重點、難點和其他知識點轉(zhuǎn)化成問題；創(chuàng)建《科學(xué)》知識的宏結(jié)構(gòu)，在初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)材料進行刪繁就簡、概括提煉的加工，形成一個基于個人體驗的意義建構(gòu)。其內(nèi)容主要是練練手和拓展遷移。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計必須要滿足《科學(xué)》課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，并把知識點轉(zhuǎn)化為問題，但既要考慮知識點的覆蓋面，也要考慮權(quán)重，防止把所有知識點都放在課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中，切不可眉毛胡子一把抓。另外，為給學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)任務(wù)欄中要提供方便的資源鏈接，并且設(shè)計適當(dāng)?shù)撵柟叹毷诸}。

第三部分：自我測評，制定評價量表，為師生提供評價量規(guī)的檢驗。其主要目的是能夠讓學(xué)生了解自己的自主學(xué)習(xí)情況，增強學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)習(xí)《科學(xué)》的興趣；有利于幫助教師合理調(diào)整教學(xué)計劃安排，修正評價量規(guī)，分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況[22]。

第四部分：困惑與建議，是一個學(xué)習(xí)過程的反饋，為接下來教師進行《科學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施創(chuàng)造了條件。

分析面向《科學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計涉及教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)和教學(xué)策略，好的學(xué)習(xí)任務(wù)單可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，順利完成知識內(nèi)化、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還會提高微型教學(xué)視頻等配套學(xué)習(xí)資源的開發(fā)效率，影響學(xué)習(xí)材料的提供方式，并有可能影響《科學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的選擇[23]。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進行《科學(xué)》翻轉(zhuǎn)實驗必須堅定不移地從理念、方法、行為等方面堅持“以學(xué)生為中心”。面向《科學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)該注意：內(nèi)容設(shè)計上，面向全體學(xué)生，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者；應(yīng)用范圍上，貫通課前自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化與課后拓展環(huán)節(jié)；應(yīng)用形式上，紙質(zhì)表單為主，實現(xiàn)呈現(xiàn)方式多樣化。目前，學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用仍存在一些問題，面向小學(xué)《科學(xué)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計思路，旨在為小學(xué)《科學(xué)》教師組織翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供理論依據(jù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效。由于個人研究條件有限，缺少實證研究，后續(xù)將深入學(xué)校，加強面向《科學(xué)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究。

[1]董滿超，王偉.翻轉(zhuǎn)課堂視域下的高中地理學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計策略探究——以“鋒與天氣”為例[J].地理教學(xué)，2016，(11)：26-27.

[2]袁立凱.設(shè)計使用學(xué)習(xí)任務(wù)單 提高課堂教學(xué)效能[J].科普童話，2016，(6)：38.

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[8][10][11][12]李娜.設(shè)計與應(yīng)用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2013，(11)：20.

[9][14]金陵.如何設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（一）[J].中國信息技術(shù)教育，2014，(13)：17.

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[22]張勇，高波.學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價體系初探——以神木職教中心學(xué)校為例[J].中等職業(yè)教育(理論)，2011，(10)：26.

（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Design of the Learning Task List in the Flipped Class Model of the Science Course

WANG Hong,SU Le,WANG Huanjing
(School of Communications, Qufu Normal University, Rizhao, Shandong, China 276826)

As a teaching medium,the learning task list can provide an effective,convenient learning scaffolding tool for the flipped classroom teaching.Meanwhile,it is the core guarantee for the implementation of the flipped classroom teaching.By analyzing the connotation of the learning task list and the value of applying flipped classroom teaching in the science course,the "task driven,problem oriented" learning task list of the flipped science class was designed according to the characteristics and standards of primary school science curriculum.Besides,the teaching procedure of flipped classroom teaching was also taken into account.Furthermore,related design principles of the flipped science class were put forward.

learning task list;flipped class model;the science course

G4

A

2096-0069（2017）01-0080-05

2016-09-20

山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目“山東省全日制教育碩士信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究”(SDYY14049)

王紅（1990— ），女，山東淄博人，曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院教育技術(shù)學(xué)碩士研究生，研究方向為數(shù)字化資源開發(fā)；蘇樂（1991— ），女，山東章丘人，曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院教育技術(shù)學(xué)研究生，研究方向為現(xiàn)代遠程教育；王煥景（1977— ），男，山東泰安人，曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為信息化教學(xué)設(shè)計、知識服務(wù)。