中等衛(wèi)生職業(yè)學校“三全”德育實踐模式的研究

董 文，田仁禮，劉積斌，姜擁群，董令華，周 華，于學壽

（萊陽衛(wèi)生學校，山東 萊陽 265200）

中等衛(wèi)生職業(yè)學校“三全”德育實踐模式的研究

董 文，田仁禮，劉積斌，姜擁群，董令華，周 華，于學壽

（萊陽衛(wèi)生學校，山東 萊陽 265200）

“三全”德育實踐模式可以實現(xiàn)學校、家庭和社會德育的有機融合，是一個由實踐內(nèi)容、實踐途徑、實踐環(huán)境和實踐目標等要素組成的德育系統(tǒng)，實施“三全”德育實踐模式可以為學校德育發(fā)展制定合理的方針和政策提供一定的理論依據(jù)，同時有助于教師更新教學理念、提高教學水平。

中等衛(wèi)生職業(yè)學校；“三全”德育實踐模式；教學理念

在過去的幾十年里，我國對德育實踐模式的研究主要集中在中學和高校，對中職學校德育實踐研究較少，專門針對中等衛(wèi)生職業(yè)學校的德育實踐研究的文章就更少了。筆者在萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺和中國維普科技期刊全文數(shù)據(jù)庫中僅找到8篇有關(guān)的學術(shù)論文，且研究多限于理論方面的論述，這與中等衛(wèi)生職業(yè)學校的不斷發(fā)展和壯大很不匹配。立足于中等衛(wèi)生職業(yè)學校，在借鑒現(xiàn)有理論和實踐的基礎上，結(jié)合我校近年來的工作實踐，從德育的綜合影響因素出發(fā)，對德育實踐的現(xiàn)狀及對策進行全面研究，探討如何把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才。

1 中等衛(wèi)生職業(yè)學校實施“三全”德育實踐模式的必要性

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，作為職業(yè)教育的重要組成部分——中等職業(yè)教育越來越成為國家經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的力量。同時因為生源質(zhì)量和學校教育等多方面的原因，中等衛(wèi)生職業(yè)學校的學生在思想、心理、品德、行為等方面暴露出越來越嚴重的問題，教育難度、管理難度加大。但當前德育實踐教育在內(nèi)容、形式、方法和途徑等方面不能適應社會的進步和學生的思想實際，德育的效果與目標要求相差甚遠。中共中央、國務院《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（2004年）明確指出：德育要廣泛深入開展未成年人道德實踐活動。教育部《中等職業(yè)學校德育大綱（2014年修訂）》指出：要把學生培養(yǎng)成為具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。教育部《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》（2014年）指出：要廣泛開展社會實踐活動，充分體現(xiàn)“德育在行動”。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（2015年）指出，要堅持立德樹人、全面發(fā)展，注重將教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。綜上所述，有必要對中等衛(wèi)生職業(yè)學校的學生實施“三全”德育實踐模式。

2 “三全”德育實踐模式的含義

“三全”德育實踐是對傳統(tǒng)道德實踐的反思和改進，是時刻貫穿著人的主體精神的自主性活動[1]，是一個由實踐內(nèi)容、實踐途徑、實踐環(huán)境和實踐目標等要素組成的德育系統(tǒng)。“三全”是指“全程、全員和全方位”。“全程”指德育實踐體現(xiàn)德育工作的整體性、一貫性、連續(xù)性，即把德育實踐貫穿于學生成長的全過程，做到時時有人管；“全員”指全體師生參與德育實踐，每名教師肩上擔負著教書育人、管理育人、服務育人的神圣職責，每名學生都是受教育者，做到事事有人管；“全方位”指搭建起學校、家庭、企業(yè)（醫(yī)院）全方位的平臺，對學生的健康成長要全面負責，做到處處有人管。

“三全”德育實踐模式是以立德樹人為根本，以培育和踐行社會主義核心價值觀為指導，以德育實踐活動為載體，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，實施“全程育人、全員參與、全方位滲透”的德育實踐。

3 “三全”德育實踐模式的實施應遵循的基本原則

3.1 主體性原則

以人為本是現(xiàn)代德育的價值理想和思維原點[2]。在德育實踐中要尊重學生的主體性，發(fā)揮學生在德育實踐中的自主性、能動性和創(chuàng)造性，把學生當作實踐過程的真正參與者。從德育實踐過程的安排、實踐內(nèi)容的選擇到活動方案的確定，都必須尊重學生。要使盡可能多的學生參與德育實踐，擴大德育實踐的覆蓋面，使主體的作用得到最大限度的發(fā)揮[3]。

3.2 層次性原則

不同的年級、年齡、教育環(huán)境使學生的德育發(fā)展具有層次性，同時德育工作者由于不同的分工和水平，也具有不同的層次性。在德育實踐模式實施中必須要承認這些差異，要根據(jù)學生個體的差異性和教師的能力科學合理地開展德育實踐活動，形成完善的德育實踐體系。

3.3 可操作性原則

德育實踐模式強調(diào)在理論教育的基礎上，形成整體的實踐模式，而實踐環(huán)節(jié)必須具有可操作性，否則就會失去實踐模式本身的含義[4]。德育實踐既要符合中職生的價值觀念、道德水平、興趣愛好，又要充分考慮可利用的各種校內(nèi)外德育資源。

4 完善“三全”德育實踐模式的對策

4.1 加強教育引導，強化思想教育

以立德樹人為根本，構(gòu)建新的序列化、主題化德育實踐活動體系。結(jié)合學生三年課程設置，根據(jù)學生年齡、心理、性別的不同和特點實行德育序列化、主題化教育。一年級主要抓好入學教育、心理健康教育、法制安全教育、公德教育、紀律作風教育；二年級主要抓好社會主義核心價值觀教育、中國傳統(tǒng)文化教育、學風教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、人際交往教育、感恩教育；三年級主要抓好職業(yè)教育、實習就業(yè)教育、畢業(yè)教育、職場教育。結(jié)合日常德育課程，開展形式多樣的校園文體活動和主題教育活動，引導學生堅定理想信念，樹立社會主義核心價值觀，使他們敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢。

4.2 注重文化引領，倡導實踐育人

以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為抓手，開展早晨10分鐘學唱勵志歌曲、晚自習前10分鐘誦讀中國傳統(tǒng)文化活動。通過組織學生學習學生手冊、禮儀常識、國學經(jīng)典，每周觀看勵志、愛國影片，積極參與中等職業(yè)學校文明風采大賽，大力開展學生社團活動和公益活動，為學生搭建自我展示的平臺，提升學生的綜合素質(zhì)。

4.3 加強隊伍建設，強化責任意識

堅持每兩周一次的班主任例會制度，開展青年教師班主任培訓，全面提升班主任隊伍的專業(yè)素養(yǎng)、班級管理能力和德育實踐水平。采取班級干部、學生會干部競聘上崗的方法，提高學生的自我教育、管理、服務能力。提高全校教師的德育實踐能力，強化責任、服務、奉獻意識。

對中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生進行德育實踐研究，有利于拓寬我國中等衛(wèi)生職業(yè)學校德育實踐的研究領域，為學校德育發(fā)展制定合理的方針和政策提供一定的理論依據(jù)，有利于提升中等衛(wèi)生職業(yè)學校德育實踐的實效性，同時有助于教師更新教學理念、提高教學水平，從實際工作中給德育工作者提供行之有效的指導。為中等衛(wèi)生職業(yè)學校提出符合學生身心特點和時代特點的德育措施，使學生在未來的競爭中脫穎而出，滿足社會對技能型人才的要求。

[1]李一鳴，蘇東輝，趙樂．“模塊+項目式”高校德育實踐模式的內(nèi)涵研究[J]．經(jīng)濟師，2013（2）：124-125．

[2]田建國．高校要樹立以人為本的德育理念[N]．中國教育報，2005-03-25．

[3]沈楚．論高校德育實踐模式的構(gòu)建[J]．黑龍江高教研究，2006（11）：112-113．

[4]張麗萍，潘玉駒．高校德育實踐模式引探[J]．遼寧教育研究，2002（11）：69-70．■

G630

B

1671-1246（2017）10-0141-02

山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃課題（W01S060402）