轉型背景下地方本科院校通識選修課特色建設路徑探析
——以凱里學院為例

龍文明

凱里學院教務處

轉型背景下地方本科院校通識選修課特色建設路徑探析
——以凱里學院為例

龍文明

凱里學院教務處

轉型發展對地方本科院校課程體系的構建提出了新的要求，通識選修課是課程體系的重要組成部分，在應用型人才的培養中起著至關重要的作用。因此，結合凱里學院特點，構建具有學校特色的通識選修課課程體系，并針對課程建設和管理中存在的問題提出應對之策。

轉型發展；通識選修課；特色；建設

2014年全國職業教育工作會議指出，“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”[1]，其目的是引導部分地方本科高校培養國家特別是各地區經濟社會發展所需的本科層次的應用型人才。地處民族地區的凱里學院作為向應用型轉變的省級試點高校之一，展開了應用型人才培養模式創新的探索與實踐。通識教育選修課作為應用型人才培養課程體系的重要組成部分，在實現學校成功轉型及高素質應用型人才培養目標中起著至關重要的作用。

近年來，學校結合轉型發展定位、培養目標和學校特色，陸續開設了旨在提高學生的綜合素質、提升學生創新創業精神和實踐能力、促使學生個性發展和傳承民族民間文化的富有學校特色的通識教育選修課。

1 通識教育選修課特色建設現狀

1.1 少數民族文化融入通識選修課

在凱里學院新版應用型人才培養方案中，將通識教育選修課劃分文化素質教育、科學研究訓練、職業生涯教育、民族特色教育四大模塊。開設的選修課程既有介紹新興學科前沿的，有對大學生進行身心陶冶及培養學生實踐動手能力和創新創業精神的，也有民族民間文化和非物質文化遺產的。這不僅強調了以素質教育為取向的跨學科、跨專業的通識性教育，而且也重視對學生進行科研興趣的培養以及科研方法的引導，特別是因地制宜地根據地方經濟建設和社會發展的實際需要，適時地調整課程內容，積極挖掘和整理富有地方經濟和文化特色的資源，設置了具有地方特色的通識選修課模塊“民族特色教育課程”、“非物質文化遺產課程”，如侗族民間文學、苗族民間詩歌、苗族侗族文化概論、黔東南州情及刺繡、蠟染、銀飾和陶藝等課程，這樣既起到傳播、弘揚和傳承原生態民族文化的作用，又能主動地對接地方社會經濟發展，為地方培養更多能夠為其發展服務的應用型人才。通識選修課程設置與地方民族文化特色的結合，突出彰顯了我校“地方性、民族性、師范性、應用型、教學型、開放型”的辦學定位、辦學特色以及培養德智體全面發展，具有創新精神和實踐能力的應用型人才的培養目標。

1.2 組建通識選修“課程組”教學團隊，開展通識選修課程群建設

在轉型發展過程中，不斷加強通識教育選修課程建設，組建通識選修課程“課程組”教學團隊，內容涉及人文社科、藝術體育、自然科學與技術及民族特色課程、非物質文化遺產等幾大領域。跨專業、跨學科的通識教育課程群，如職業生涯課程群、教師資格考試課程群、創業教育課程群及原生態民族文化特色課程群、非物質文化遺產課程群等占據了通識選修課總量的一定比例。

1.3 嚴格開課程序，構建線上、線下混合教學的通識選修課程體系

為規范通識選修課開課，我校通識選修課開設實施三級審批制度，教師申請開設通識選修課需提交開課申請，要求在學校網絡教學平臺上提交課程簡介、教學大綱、課程教案講義及課程資源等電子材料，經所屬教研室初審、所在教學單位簽署意見，教務處組織專家進行審核合格后，才能錄入選課系統供學生選課，達到選課人數后方可開課。與此同時，學校每年撥出專款引進爾雅通識課、中國大學MOOC等優質網絡在線課程，不斷豐富學校通識選修課程資源，建立涵蓋線上、線下、線上線下混合教學的通識選修課程體系。

2 通識選修課建設及教學管理存在的問題

2.1 學生對通識選修課的重要性認識不足

通識選修課雖然是課程體系的重要組成部分，但由于對開設通識選修課的意義、目的以及應用型人才培養目標與培養規格的實現等宣傳的力度不夠，使部分教學管理人員、教師和學生并未充分認識到通識選修課在實現應用型人才培養目標中的地位和作用。學生對開課教師的信息和所選課程的內容也知之甚少，“課程名稱”成了學生選課的指南和依據，大部分學生選課并不是為了提高自身的實踐能力和綜合素質，根本不考慮知識、素質和能力培養結構的系統性，而是為個修滿規定學分。

2.2 教學管理及監控難度較大，教學效果難以保證

通識選修課課程的開設由于不是硬性的教學任務，開還是不開、開設什么樣的課程、哪個學期開、選課對象的要求等問題完全由教師根據個人的研究方向、興趣愛好以及時間決定，因此通識選修課在課程開設時間、任課教師選拔等方面缺乏穩定性和連續性，而且我校的通識選修課大部分都安排在下午第7－8節上課，這些客觀原因的存在使通識選修課教學管理難度加大，教學監控相對薄弱，教學效果難以保證。

2.3 優質、穩定的通識選修課程資源相對缺乏，難以滿足學生個性化發展需要

近年來，隨著我校辦學規模不斷擴大，學生數量迅速增加，再加上通識選修課的開設屬于彈性任務，缺乏激勵及制約機制以及受到教師外出進修學習等因素的影響，通識選修課的開設缺乏穩定性。以2016－2017學年度第二學期為例，開設的課程共82門，與第一學期相比，相同的課程37門，新增45 門，停開38門。通識選修課開設的不穩定性使課程資源整合難以進行，通識選修課程的教學內容與必修課程之間的關系也不大。從職稱或學歷角度看，2016 －2017學年第二學期開設通識選修課的教師僅有17.3%為教授或博士，雖然高職稱或高學歷不是教學水平及教學能力高低的唯一標準，但至少在一定程度上說明具有較高科研能力和學術水平的教師較少甚至于不把把精力放在通識選修課的教學上；從整體上看，全校通識選修課中高水平的、優質的課程以及核心課程不足，不能較好地滿足學生提高綜合素質和個性化發展的選課需求。

3 通識選修課特色化建設的具體路徑

3.1 進一步明確并細化通識選修課模塊課程目標

目前，我校已建成了由文化素質教育、科學研究訓練、職業生涯教育、民族特色教育四大模塊構成的通識選修課課程體系。但每一模塊的課程具體目標還沒有細化，下一步還需要進一步明確每一課程模塊的具體目標，并將課程模塊目標細化為知識要求、能力要求和素質要求，并由不同的二級教學單位或一定數量的穩定的課程群(課程組)來完成。同時，加強在線通識選修課的監管力度，指定“線上課程”的線下輔導教師，由線下教師對學生的學習過程進行全面監控，確保選課學生能夠按時完成課程學習，避免選而不學情況發生，保障課程資源的有效利用。

3.2 完善激勵機制，聘請社會知名人士和地方“非遺”傳承人開設課程

針對教師開設通識選修課積極性不高的情況，建立和完善通識選修課教學激勵機制，提高教學工作量系數，用優惠政策引導校級教學名師、高職稱、高學歷教師開設通識選修課，尤其是教授、學科(專業)帶頭人開設通識選修課。對于教學效果特別突出、極受學生歡迎的少數課程，作為校級教學改革委托課題立項支持，開發為校級精品視頻選修課程和精品資源共享課程，組建每一模塊的“核心課程”。并進一步加大聘請社會知名人士、學者和“非遺”傳承人開設通識選修課的力度。對于選課人數達不到開課要求、教學管理松散、不受學生歡迎的課程，限期整改或予以撤銷。

3.3 加強選課指導，嚴格選課機制

針對學生對通識選修課認識不足，特別是低年級學生對選課要求不夠了解等情況，教務處及各教學單位除通過《應用型本科專業人才培養方案》、《通識選修課選課指南》以及《凱里學院學生學業指導手冊》等材料，向學生全面、細致地介紹各種教學資源和相關管理制度，包括校級通識選修課在內的各種課程介紹、開課計劃、選修學分要求、選課制度外，在新生入學后，還應舉辦選課講座，加大對通識選修課的選課培訓力度，使得學生對通識選修課目的、意義及選課操作流程和方法有比較清晰的了解。

3.4 加強通識選修課教學管理，完善教學質量監控

通識選修課的教學管理與監控是一個薄弱環節，學校可采取相關措施加強管理。一是增設通識選修課學生教學信息員，學生教學信息員可不定時的通過反饋渠道及時反饋公共選修課課堂教學的有關情況。二是校級教學督導團成員也應深入通識選修課課堂聽課，隨時監督通識選修課的授課質量，促使教師不斷改善教學方法，以高質量和高品位的課程吸引學生。

[1]國務院：引導一批普通本科高校向應用技術型轉型[EB/OL].中國新聞網.(http：//www.chinanews.com/gn/2014/02-26/5887245.shtml)

本文系貴州省2017年一流大學(一期)重點建設項目教學管理團隊培育項目“凱里學院教學管理團隊”的階段性研究成果。

龍文明(1965-)，男，凱里學院教務處副處長，研究方向：高等教育教學管理