香港職業資歷架構對高職教育教學改革的影響

李 爭

四川長江職業學院

香港職業資歷架構對高職教育教學改革的影響

李 爭

四川長江職業學院

隨著我國教育體系的不斷改革。香港于2008年開始，正式推出了職業資歷架構計劃。職業資歷架構計劃的提出預示著香港已正式進入了適應當前知識經濟社會的終身教育體系時代。隨著香港職業資歷架構的推出，對大陸地區的高職教育教學帶來了一定的影響。目前，我國經濟正在逐漸向新型工業化經濟發展，新型工業化經濟是一項主要以服務業為主的經濟化轉型。因此，提高服務人員的素質問題成為了我國轉型工作的關鍵之一。為了適應轉型后的經濟模式，我國政府開始重視對高職教育教學模式進行改革。高職教育的宗旨在于為國家培養適應市場經濟以及專業技能型人才。本人針對香港職業資歷架構的現狀進行了分析，并對職業資歷架構對大陸高職教育教學改革的影響進行了深入的探究。

香港職業；資歷架構；高職教育；教學改革

1 引言

隨著香港政府職業資歷架構的推出，原有的大陸勞動體系因此受到了極大的沖擊。大陸經濟正在逐漸走進市場化經濟的時代。因此，提高勞動人員的素質問題成為了目前急需解決的問題。改革后的新型工業化經濟其勞動人員需求素質，學術教育素養，職也教育素養以及專業的職業技能訓練都逐漸發生著改變。為了適應當前的經濟形勢，我國政府開始效仿香港職業資歷計劃。

2 職業資歷架構

2.1 職業資歷架構發展

香港職業資歷架構的起初推行是針對當前香港社會的新型工業化經濟發展所退出的一套技能型規范性的職業資歷架構體系。香港資歷架構的最初提出是在2000年的香港教育報告中，報告中提出，香港政府為了建立全面化多元化的教育教育體系，因此提出了以學生為本，提供學生自主選擇感興趣的職業技能進行專業進修的渠道。同時鼓勵各大高校進行一套學分和學歷相互通用的機制，學生可以通過在不同學校進行進修專業技能課知識。同時學分可以帶到其他學校進行學分認定。對學生在不同院校獲得的學分和學歷，予以適當的認可。各高等教育教學機構按照學生的優勢以及特長進行專業性技能培訓。除學術范疇外，部分院校應該盡可能的關注學生所學的知識技能與其日后從事的職業相關的教育范疇。以及學生未來的個人發展范疇及職業規劃能力。允許學生根據個人能力在人生的不同階段隨時加入或暫停課程訓練。報告發出后，在2002年得到了香港政府的認可。2003年香港政府進行相應條例的討論及修改。2007年5月，香港政府正式通過條例認可，同年8月正式發布香港職業資歷架構條例。2008年5月，香港開始全面推出并實行職業資歷架構條例。

2.2 職業資歷架構主要內容

職業資歷架構是一套適應當前新型工業化經濟發展的資歷級別制度。其主要內容涵蓋了社會的職業能力測評，高校的主流教育教學，高職技術教學，以及持續教學等資歷主要是指學生進行過專業技能學習進修后，并在獲得機修學校的測評合格后由其進修學校所頒發的專業技能認定證書。其資歷級別按照學術以及含金量的不同主要分為七個級別。分別為職業證書，技能證書，職業文憑，高級文憑，學士學位文憑，碩士學位文憑，博士學位文憑七個級別。而職業資歷架構主要是針對職業證書和技能證書而言。

3 對大陸高職教育的影響

職業資歷架構主要針對目前國內的經濟社會形勢。其主要宗旨在于培養適應當前經濟形勢的，具有良好職業素養以及專業技能素養的技能型人才。因此，其主要的教育改革形勢是針對目前的高職教育教學改革。隨著香港職業資歷架構的推出，為大陸高職學校的教育帶來了一定的沖擊。為了適應當下嚴峻的市場競爭環境，我國大陸也開始進行相應的高職教育改革。大陸傳統的高職教育教學其辦學能力較一般的高等院校能力較弱，其學生素養不高。主要為了培養學生的專業性技能。因此，常常忽視對學生的職業素質進行培訓。而職業資歷架構主要針對高職學校的學生職業素養進行了相應的改革。改革后的畢業學生要求能夠牢記所學的技能知識，同時能夠基本運用專業技能，能夠在指導下使用基本的技能工具及材料。熟悉并適應日常的工作環境。擁有良好的職業道德素養。對本職工作擁有清晰的認知，同時擁有相應的職業責任感。為了適應目前職業資歷的改革形勢，大陸高職學校對校內教學模式也做出的相應的改革。在一定程度上提高了對教師隊伍水準的要求。高職院校教師除了學歷要求，還要求教師雙師素質發展。同時每專業從行業、企業聘請具有社會專業性技能人才來對學生進行相應的實踐技能培訓。在人才培養方案中理論教學與實踐教學的比例約為1：1，學生通過專業的技能實訓來進行技能訓練以及職業道德訓練。學生的考核標準從純粹的理論考試轉變為理論加實踐技能多元評定制度。致力于全面培養專業的技能型人才。

4 結論

隨著我國經濟逐漸向著新型工業化經濟改革，其對專業的技能型人才的需求也越來越多。因此，國家政府越來越重視對高職教育教學的改革。隨著香港職業資歷架構的推行。對大陸高職教育教學也產生了極大的影響。為了適應目前強大的市場競爭壓力。我國大陸開始借鑒并效仿香港職業資歷架構。因此，我國高職學校從師資隊伍到教學模式上都進行了相應的改革。高職學校教師向雙師素質教師轉變。同時每專業人行業、企業聘請社會專業性技能人才。理論教學與實踐教學的比例約為1：1。學生的考核標準轉變為理論加實踐技能多元評定制度。課程與相應的技能等級證書相對接。香港職業資歷架構的推出在一定程度上對大陸的高職教育產生了積極影響。對大陸地區完善高職教育教學體系，提升教育教學質量，提高學生綜合素養具有借鑒意義。

[1]《香港社會服務聯會“對資歷架構及相關質量保證機制”咨詢文件的意見》

[2]范珍“資歷架構”與“行業主導”談香港職業教育的特色中國成人教育，2015.5

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李爭，女，1981年7月生，漢族，四川成都人，學歷：本科，單位：四川長江職業學院，職稱：助理研究員，研究方向為教育教學管理