協(xié)作探究式教學(xué)法在合作實(shí)驗(yàn)中的探討

彭 輝

九江學(xué)院電子工程學(xué)院

協(xié)作探究式教學(xué)法在合作實(shí)驗(yàn)中的探討

彭 輝

九江學(xué)院電子工程學(xué)院

本文討論了協(xié)作探究式教學(xué)方法的基本思想及其在大學(xué)工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。通過在實(shí)驗(yàn)過程中建立提問、討論和解答環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生在多人協(xié)作的過程中完成實(shí)驗(yàn)，以充分發(fā)揮大家的積極性，主動性和同學(xué)之間協(xié)作精神，互相幫助，讓大家在實(shí)驗(yàn)中得到共同進(jìn)步。

協(xié)作探究；大學(xué)工科實(shí)驗(yàn)；合作實(shí)驗(yàn)

一、大學(xué)工科實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀和問題

大學(xué)工科實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)是為了提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，并在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)觀察、學(xué)習(xí)、分析和創(chuàng)新的能力，這仍然是目前工科高等院校人才培養(yǎng)中面臨的一項(xiàng)重要課題。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，更多的是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)[2]，也就是說，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求按部就班，然后獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可。在一些分組合作的實(shí)驗(yàn)中，每組只有1-2位同學(xué)主做，其余同學(xué)很少參與，等實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來后直接復(fù)制數(shù)據(jù)就算完成任務(wù)，這種現(xiàn)象反映了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端。筆者在進(jìn)行PLC分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，深刻體會到了這一點(diǎn)。為了改善實(shí)驗(yàn)效果，督促每一位同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，從教學(xué)組織、實(shí)驗(yàn)過程、考核方式等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)參與精神和提高實(shí)際動手能力的目標(biāo)。基于此，本文主要探討協(xié)作探究式教學(xué)方法在工科實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用。

目前在多人合作實(shí)驗(yàn)中，存在著一些消極因素，比如實(shí)驗(yàn)分工不明，往往是一兩個人做得比較多，另外一些人做得少甚至不做，繼而形成學(xué)生之間的依賴關(guān)系，使得一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中偷懶、課后抄襲實(shí)驗(yàn)報告等[1]。這種現(xiàn)象的存在，需要我們從學(xué)生的主客觀方面進(jìn)行分析。主觀上，一些學(xué)生對實(shí)驗(yàn)不夠重視或不感興趣，課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)，也不清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生則按照教師的講解和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的實(shí)驗(yàn)步驟，程式化、機(jī)械化地操作，不愿思考，不求甚解；客觀上，每個學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，理解能力和動手能力也不一樣，這導(dǎo)致一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中跟不上實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，從而失去學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)。為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，他們只好復(fù)制其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，蒙混過關(guān)。上述問題的存在和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有著密切的關(guān)系。按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師通常先介紹實(shí)驗(yàn)基本原理、設(shè)備使用方法、實(shí)驗(yàn)步驟式等，然后學(xué)生再按教師的講解及操作示范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后經(jīng)教師檢查后由學(xué)生在課后完成實(shí)驗(yàn)報告。這種教學(xué)方式注重實(shí)驗(yàn)課的流程和環(huán)節(jié)，沒有督促每位學(xué)生去思考和分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。也就是說，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中是假定每位學(xué)生都能按照要求去做實(shí)驗(yàn)的，忽視了個體差異，更沒有解決這種差異性的手段。為了讓實(shí)驗(yàn)課能真正聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)實(shí)踐能力，就必須探索新的教學(xué)手段和方法，并貫徹到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作過程以及課后實(shí)驗(yàn)報告的編寫等。

二、協(xié)作探究式教學(xué)方法

針對上述問題，筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用了協(xié)作探究式教學(xué)方法來改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，具體內(nèi)容包括：建立實(shí)驗(yàn)分工合作機(jī)制，設(shè)立提問、討論和解答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在多人協(xié)作的過程中參與討論和解決問題，并最終完成實(shí)驗(yàn)。

1.協(xié)作探究式教學(xué)方法的基本內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)課程中建立分工合作機(jī)制。比如，筆者在進(jìn)行過PLC實(shí)驗(yàn)中，每個小組有3～4 名成員，要求每組成員根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求畫出順序功能圖，然后每人用不同的方法編制梯形圖程序，老師在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行檢查和提問，讓每位同學(xué)都有具體的事情做。

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題。此時，為了發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神，教師不應(yīng)立即給出答案，而要引導(dǎo)本組學(xué)生進(jìn)行討論分析，互相幫助，自發(fā)解決。對于老師的提問，要是某位組員無法回答，同樣需要本組同學(xué)予以講解，幫助其解決疑問。通過同學(xué)之間的積極交流和互相幫助來解決實(shí)驗(yàn)中存在的問題，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是一種效果良好且沒有教師說教的方式，學(xué)生也樂于接受。

協(xié)作探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程大致可以分為提問環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)和解答環(huán)節(jié)。在提問環(huán)節(jié)，老師針對操作中的細(xì)節(jié)或?qū)嶒?yàn)中的重要內(nèi)容來提問，由此來強(qiáng)化理論教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和運(yùn)用。比如，筆者要求每位同學(xué)解釋順序功能的繪制，以及轉(zhuǎn)換成梯形圖程序中的關(guān)鍵步驟，并就具體的PLC程序?qū)崿F(xiàn)問題給出一些啟發(fā)，讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠更深入地理解和掌握PLC的運(yùn)用。通過提問，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力。在討論和解答環(huán)節(jié)，教師可以給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和講解，調(diào)動學(xué)生的積極思考和合作解決問題的互動性。

2.協(xié)作探究式教學(xué)方法應(yīng)強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神

在每組協(xié)作的實(shí)驗(yàn)過程中，通過提問的方式引導(dǎo)小組進(jìn)行討論，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了個人在團(tuán)隊(duì)中的合作精神，通過相互幫助增進(jìn)了友誼，并逐步消除依賴心理。與此同時，同組中基礎(chǔ)不同的學(xué)生，也可以通過共同協(xié)作和相互交流，各自都能有所收獲，獲得多方面的提高[1]。

3.考核方式的改進(jìn)

為了避免實(shí)驗(yàn)報告的相互抄襲，可以布置具有個性化的作業(yè)和加大雷同報告的處罰力度。比如，實(shí)驗(yàn)中遇到的問題和解決的方法以及心得體會都要在實(shí)驗(yàn)報告中有所體現(xiàn)；在提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答的情況作為平時成績的參考。對于出現(xiàn)的雷同實(shí)驗(yàn)報告，一律發(fā)回修改。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的完善

協(xié)作探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)法只是一種指導(dǎo)思想，教師可以根據(jù)教學(xué)效果，結(jié)合學(xué)生的反饋意見，不斷調(diào)整和完善這種教學(xué)方法。例如：結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織；逐步改進(jìn)小組的組成方式，避免自由組合帶來的惰性，使每位學(xué)生都能積極參與實(shí)驗(yàn)。如果時間允許，還可以隨機(jī)抽取每組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，從而更好地督促每一位學(xué)生去積極對待實(shí)驗(yàn)，打消等、靠、要的想法。

四、總結(jié)

通過協(xié)作探究式教學(xué)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與實(shí)驗(yàn)課程，并通過主動思考來發(fā)現(xiàn)問題，通過討論和協(xié)作來解決問題。同學(xué)之間在相互討論中，心態(tài)放松，易于營造出輕松的課堂氣氛，既可以增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，又可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課目標(biāo)的達(dá)成。

[1]野仕偉.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分組協(xié)作式教學(xué)方法的研究[J].新校園(中旬刊 )，2014，(7)：30-30，31.

[2]陳少華.自主合作型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].商情?科學(xué)教育家，2008，(6)：249-250.

彭輝(1973.02)，男(漢族)，江西南昌人，博士，講師師，研究方向：控制工程