“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)方法優(yōu)化研究

吳 芳

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)方法優(yōu)化研究

吳 芳

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是高校提高學(xué)生思想道德水平、培育“四有”新人的重要途徑。當(dāng)前“95后”大學(xué)生出現(xiàn)了新特點，加之原本“基礎(chǔ)”課存著教學(xué)方法單一、教學(xué)實效性不強等問題，本文擬從學(xué)生與課程特點出發(fā)，以優(yōu)化教學(xué)方法為切入點，探究“基礎(chǔ)”課教學(xué)方法的優(yōu)化路徑，從而提升教育的實效性。

“基礎(chǔ)”課；教學(xué)方法；優(yōu)化

把思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程，是我們一直以來教改探索與實踐的目標(biāo)與內(nèi)容。2017年3月12日教育部部長陳寶生在十二屆人大五次會議記者會上提到“思想政治理論課抬頭率不高，人到了心沒有到”。 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱“基礎(chǔ)”)課通常是大學(xué)生入學(xué)的首門思想政治課程，“基礎(chǔ)”課教學(xué)方法的正確運用是增強教學(xué)針對性和實效性，確保思想政治教育價值實現(xiàn)的重要途徑。為此，急需以專題式教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、實踐教學(xué)法等教學(xué)方法對“基礎(chǔ)”課傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改進與優(yōu)化，

一、專題式教學(xué)法

專題教學(xué)需要“基礎(chǔ)”課教師將教材內(nèi)容進行梳理，打破教材中固有的章節(jié)授課的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“要精要管用”的原則，以“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系為基準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的思想特點與社會實際，對原有的教材章節(jié)內(nèi)容進行重組，以專題式教學(xué)設(shè)計取而代之，突出每個專題的中心與重難點、關(guān)鍵知識點等。專題教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠系統(tǒng)整合教材內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體性，同時又能夠以此為基準(zhǔn)，將相關(guān)知識點囊括進去，達到既突出教學(xué)重點，又使零散、碎片的知識點得以系統(tǒng)化地整合。“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容主要包括大學(xué)生活和人生發(fā)展，保持身心健康和建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)造有價值的精彩人生，弘揚民族精神和愛國主義傳統(tǒng)，加強自我道德修養(yǎng)，遵守社會公德、家庭美德和職業(yè)道德，增強法律意識和樹立法治精神，我國的憲法精神與法律制度等內(nèi)容。基于此可將教材內(nèi)容分為四個大的專題，適應(yīng)教育專題、理想信念教育專題、道德教育專題以及法律生活教育專題。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)是教師緊扣教學(xué)內(nèi)容，借助視頻、PPT或者講述的方式以案論理，通過恰當(dāng)?shù)陌咐龓耄瑤椭鷮W(xué)生加深對抽象的理論知識的理解和掌握。在此之中，對案例的遴選就顯得尤為關(guān)鍵，選用的案例必須對相關(guān)知識點具備代表性和典型性同時貼近現(xiàn)實生活，通常與大學(xué)生群體密切相關(guān)或特定時期的社會熱點問題，最能引起學(xué)生的共鳴與關(guān)注。

三、討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)通常以學(xué)生與學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間，圍繞那些教師為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)置的問題，通過教師的引導(dǎo)而展開的相互之間的討論，旨在調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生溝通合作、善學(xué)善思、勇于表達自我觀點的精神。“基礎(chǔ)”課中運用討論式教學(xué)法能夠給學(xué)生提供一個分享自身生活經(jīng)驗和思想困惑的平臺，通過討論，學(xué)生能夠在表達自己的觀點的過程中，就某些問題聽到不同的“聲音”，互相交流思想和觀點。教師在其中扮演“引導(dǎo)員”的角色，教師要及時發(fā)現(xiàn)思想、價值觀念等有偏差的學(xué)生，第一時間予以糾正，在討論的過程中奠定積極、正面的基調(diào)，最終引導(dǎo)學(xué)生在看待問題、思考問題時更加客觀、全面。討論式教學(xué)一般有四種形式：“對話”式討論、自由討論、小組式討論以及辯論賽式討論。“對話”的英文單詞是dialogue，其前綴‘dia’在希臘文中是‘穿過’、‘通過’之意。“對話”式討論是一種教師與學(xué)生間基于平等的深入探討，在這一過程中，雙方要互相傾聽、互相開放、互相理解，形成一種“你來我往”的交互式交流。自由討論通常為學(xué)生自發(fā)提出問題和觀點與教師進行交流的方式，這種形式展開的討論極具自由性、發(fā)散性。小組式討論即將學(xué)生分成若干小組，就某一問題在小組內(nèi)展開討論，每個組員需提出自己的觀點，獻計獻策，最終總結(jié)、形成小組的共同觀點。小組式討論有助于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。辯論賽式討論通常可就某一問題組織學(xué)生展開辯論，“理不辨不明”通過辯論加深學(xué)生對相關(guān)問題的理解、調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也有助于調(diào)動課堂氣氛。例如，在對學(xué)生進行適應(yīng)性教育的板塊，組織學(xué)生就“大一新生需不需要在家長的陪同下到校報到”這一問題展開辯論，從而引出對學(xué)生自強、獨立、堅韌等精神的引導(dǎo)培養(yǎng)。

四、實踐教學(xué)法

我國著名教育家陶行知先生曾提出：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學(xué)問。”學(xué)生作為教育過程中的主體，當(dāng)前的“95后”大學(xué)生尤其具有較強的自主意志和自我選擇能力，2016年北京交通大學(xué)的一項調(diào)查顯示：“95后”大學(xué)生中51%的學(xué)生認(rèn)為最有效的教育方式是社會實踐，他們認(rèn)為增強活動的實踐性、發(fā)揮學(xué)生的主體性、提高學(xué)生的參與度是最有效的教育方式。“基礎(chǔ)”課教學(xué)必須貼近大學(xué)生的實際，通過各類教學(xué)活動使學(xué)生能夠親身體驗，比如通過開展“七天養(yǎng)成一個好習(xí)慣”、 “走進社區(qū)”、“我身邊的大英雄”(自拍自導(dǎo)自演)微電影、模擬法庭等社會實踐活動，通過親身體驗，將大學(xué)生置身于具體實踐當(dāng)中，相比于傳統(tǒng)課題教學(xué)更易于形成感悟和思維，在此基礎(chǔ)之上通過教師恰當(dāng)?shù)睦硇砸龑?dǎo)，更能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與感悟。

[1]中央宣傳部. 教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知[S].教社科[2015]2號.

[2]蓋逸馨，田霞. 高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課研究型教學(xué)方法的探索與實踐[J]. 思想教育研究，2016，(03).

[3]王浩業(yè)，顏吾佴. 95后大學(xué)生對思想政治教育的認(rèn)識探析——以北京交通大學(xué)為例[J]. 中國青年社會科學(xué)，2016，(04).