現代職業教育理念下，“業務引領”教學模式探究
——以職業院校工程測量技術專業為例

趙洪濤

遼寧地質工程職業學院

現代職業教育理念下，“業務引領”教學模式探究
——以職業院校工程測量技術專業為例

趙洪濤

遼寧地質工程職業學院

以現代職業教育理念為引領，以適應職業崗位需求為導向，建立職業院校工程測量專業開放辦學新機制，建立“業務引領”教學模式，探索適應職業院校工程測量專業可持續發展的有效路徑。

業務引領；教學模式；現代職業教育

所謂“業務引領”教學模式，要以任務為主線來組織教學，以參與生產項目為載體設計教學活動。這種模式從生產實踐出發，將企業生產項目的運作思想與學校的教學實訓相結合，以企業生產項目為業務引領，通過工程項目推進，“業務引領”的實訓形式來實施。從而提高學生專業技能水平，拓寬就業面。

1 “業務引領”中“業務”的設計

“業務引領”中對“業務”合理的設計，可以使學生在學習過程中，發現問題，并通過實踐解決問題，這樣即可以培養學生的學習能力，又可使學生更快地掌握專業知識與技能，更容易了解當前社會對本專業的需求性，培養學生的職業素養，更好地做好就業準備，進入職業角色。

1.1 校內“業務”設計

本文以職業院校工程測量技術專業為研究對象，在校內該課程有為期5周的綜合實訓，但要求學生按照企業的生產指標作為技術要求，最后按照提交成果核定其是否合格。在該“業務”的設置中，我們征求了企業的專業技術人員的意見，與校內專業教師共同完成“業務”實訓指導書的編寫。并在實訓過程中，讓企業導師進校園對學生進行生產成果的階段性考核，并對學生進行針對性的輔導。通過實踐發現“業務引領”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

1.2 校外“業務”設計

工程測量技術專業學生，在頂崗實習期間 ，將直接參與企業的生產項目。以該專業學生參與“農村不動產”測量項目為例：農村不動產測量的項目，其主要任務是測量農村宅基地。在實習期間，該“業務”的設定以企業為主，學校為輔。該“業務”設置，完全將學生按照一個企業員工的標準要求。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法，進一步提升學生的專業技能。并培養了學生良好的職業素養，更好的就業。

2 “業務引領”實施過程

“業務引領”教學模式的實施過程通常包括：確定業務、制定計劃、實施過程、交流評價四個環節。合理的實施“業務引領”教學模式， 可以將大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。

2.1 “業務引領”校內實施過程

以工程測量專業控制測量綜合實訓為例：制定“業務”的實施過程。通過校內“業務引領”的實施將教師的主導地位、學生的主體地位的作用都充分發揮了出來，而且通過師生、生生互動的方式顯現出合作學習的優勢，而且教師作為小組成員參與學習與交流拉近了師生距離、平等了師生關系，在教師的參與和幫助下讓不同層次的學生都體會到成功的喜悅。充分調動學生學習的積極性，并培養學生的責任感。

2.2 “業務引領”校外實施過程

以工程測量專業學生到校企合作單位參與工程測量頂崗實習為例：制定“業務”的實施過程。

通過“業務引領”校外實施過程，讓學生親身體驗作為一名企業員工需要達到的思想、身心、職業道德及專業技術方面標準。讓學生更好的適應崗位需求，順利就業。

3 “業務引領”實施過程中注意事項

“業務引領”教學模式的實施，需要學生、教師、學校、企業四方協作。讓學生畢業后成為一名合格的專業技能工人。

3.1 “業務引領”需要以學生為本

“業務引領”以任務為主線，學生為主體，體現現實世界中學生關心的問題。在現實生活中拓展內容，不受教材內容、教學空間、教學時間的束縛，教師進行適當的引導，學生要學習的知識隱含在學生要完成的任務中，學生通過給出的任務進行分析、討論，并在完成任務的過程中在老師的幫助和小組的協作下找出解決問題的方法，進行自主學習。同時，通過項目研究體會到學習科學技術與自己今后成長具有密切的關系，以典型產品(服務)為載體來設計活動、組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，從而進一步激發學生的學習興趣。力求通過學生感興趣的項目研究活動，培養學生的實踐能力、提升學生的職業技能。

3.2 “業務引領”要以教師為導向

教師在“業務引領”教學任務中起著向導的作用。“業務引領”教學模式順利的實施。教師的作用至關重要。根據學生提出的問題，進行分析，并加以解決，當學生的問題提出后，解決問題是靠學生自己。當學生不能解決時，教師就做恰當的引導。這樣，學生的思路始終跟著教師的授課內容，他們在動手的過程中及時強化了所學的知識，在完成任務時獲得一種成就感。 對學生進行評價。及時有效地了解學生學習的現狀，存在的問題，并能及時的加以解決。

3.3 “業務引領”需要以學校為載體

學校應出臺相應的文件及保障措施，對“業務引領”教學模式的實施提供政策性的指向和人力物力上的支持。制定合理的教學方案、課程標準、校本教材、實訓管理制度等資料。引進先進的儀器設備及先關技術。建立完善的實訓場地，創造和生產標準一致的實訓情境。

3.4 “業務引領”需要以企業需求為宗旨

“業務引領”教學模式在學生頂崗實習期間體現的尤為重要。企業為學生提供生產崗位，讓學生按照企業員工的標準進行生產工作。并結合學生的專業水平及職業素養，決定學生畢業后是否能在該企業上崗。

4 結論

實踐證明“業務引領”教學模式對學生的綜合能力的提高是有益的，每位學生都獨立承擔一項或多項具體的任務，激發了學生的學習興趣，培養了學生的自主意識、工作責任心以及分析問題、解決問題的能力，使專業理論服務于實踐能力的形成。突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，通過“業務引領”教學模式學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高。

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