“以學生為中心”優化教學的研究

聶 明

吉林建筑大學

“以學生為中心”優化教學的研究

聶 明

吉林建筑大學

近年來，隨著主體教育思想以及素質教育的普及推廣，以學生為中心的教學模式(student-centred learning，以下簡稱SCL)由于其以人為本的核心理念在教育界得到了普遍的認可和推廣。尤其是因其強調學生在學習中的主體地位，注重學生學習能力及實踐能力、創新能力的培養，目前在職業教育領域也開始嘗試并探索如何將SCL引入高等職業技術教育實踐當中。但在教育實踐中如何看待和把握SCL的教學理念，如何結合我國的教育現實有效運用SCL，是當前職業教育教學改革的一個重要課題。

以學生為中心；優化；課堂教學

課堂教學是外語教學的主要形式。課堂中學生與教師的活動情況是決定教學能否成功的關鍵，課堂教學的“中心”一直是外語教學爭論的焦點之一。

1 優化課堂教學目標

教學不僅要教給學生知識，更要培養學生的能力，更新學生的意識和觀念。隨著知識經濟和信息社會的到來，高等學校教學面臨著教學內容如何適應培養人才的要求，教學方法和教學手段如何適應大信息量、短學時的變化，考試方式如何體現注重學生能力培養等問題。傳統課堂教學過程中，教師講、學生聽，延續中小學的教學模式，只注重知識內容講解，不注重學生能力培養以及自主學習，這種現狀急需改變。學生學習理論知識，不僅是為解決工作中的實際問題，更是在學習過程中獲得一種能力，解決工作中遇到的新問題。在現代社會，除了學習知識以外，學習者必須具有自我求知的能力，并對新知識、新經驗保持開放的心態和興趣，以便在今后的工作和生活中不斷地自我更新。大學學習，重要的不是獲得知識本身，而是獲得一種思維方式、能力與方法。知識可能忘記，方法將伴隨終身。

2 先進技術方法的使用

20世紀90 年代以來， 多媒體和網絡技術迅速發展， 為教育事業的發展帶來了歷史性的變革，也為當代英語課堂教學提供了超越以往任何時代的多樣化的教學手段和方式， 并顯示出極其強大的優勢。早期，觀看英語電影電視可以極大的彌補在非英語環境下學習英語的缺陷， 給學生在英語環境下應有的一些語感語境體悟。其后， 多媒體課件 (如PowerPoint等)得發展，更是以其信息和數據表達的多樣性，為學生提供全方位的刺激， 調動學生多種感覺器官參與學習， 更增強了學習的趣味性， 激發了學生學習的動機。計算機網絡以其強大的交互性使教師和學生之間， 學生與學生之間， 可以隨時隨地討論學習當中出現的問題， 得到及時解決，優化課堂教學結構， 提高教學效果。學生對新生事物總是具有極強的接受力和領會能力，以“學生為中心”的課堂教學，要不吝采用這些先進的技術手段，多管齊下，形成豐富生動、活潑多變的課堂環境，提高學生獲取知識的主動性和參與度， 保證學生獲取知識的數量和質量。

3 以學生為中心組織課堂教學

有了以學生為中心的教學設計，但只有在具體的教學實施過程中才能檢驗出教師是否真的堅持以學生為中心的教學。根據授課計劃，我們開發和設計了有針對性的學習環境，既保證了學生專業學習的興趣，同時也提高了學生對整堂課的參與度。具體有以下特點：(1)教室布置采用利于小組學習的方式。教室的布置打破了常規的學生排排坐的形式，而是根據學生人數，將學生分為6組，每組7～8人。這種教室布置有利于學生進行小組學習及師生互動，被稱為宴會或魚骨型的座次安排。(2)采用豐富多彩的學習資源。在課堂教學中，我們設計了多樣化的學習資源，打破了常規的“一塊黑板、一枝粉筆、一本書”的單調局面。包括精心設計的電子課件，直觀且帶有動畫設計，有助于學生理解抽象的理論。另外，為配合小組活動，我們還使用了大白紙、活動白板、學習卡片等。(3)設計了生動有趣的學習活動。通過對學習活動的設計，調動學生學習的興趣。比如，在這堂中，我們就設計了小組討論、頭腦風暴、學習競賽游戲等活動，學生參與的積極性很高。這次教學實踐給觀摩的教師及上課的學生都帶來了全新的感受。課后的教學質量調查顯示，較強的互動性、親自動手、小組研討、課堂競賽等教學活動的設計是SCL教學模式廣受歡迎的主要特點，同學們都非常希望在其他課程中廣泛使用這種教學方法。總體來看，這節課一方面使學生感受到學習的樂趣，而更重要的是，它引起更多的教師對自己教學理念和教學設計的重新思考。

4 以學生為中心的課堂重視學生個性的培養

以學生為中心的課堂能最大限度地使學生的潛能得以發揮，承認學習者的個體差異，體量并尊重每一個學生，使其張揚個性，善于思考，在能力和學業上得到應有的發展。由于以學生為中心的課堂具有寬松的環境，教師理解學生在英語學習中表現出的各種差異，如記憶、理解、辨音、語言歸納、模仿、寫作能力等等。人無完人，某學生可能在辨音方面表現出較強的能力，其語音語調、英語表達、英語演講等表現出色，而記憶力則表現不足。教師會鼓勵她在課堂上多做朗讀示范、演講比賽等活動，通過朗讀和演講來記住用其它方法沒有記住的內容，即揚長補短。以學生為中心的課堂教師能包容理解學生的差異甚至錯誤，學生只有差異沒有差別，任何一個學生都能成材，各自都有明確的成長方向。

總之，教學當中教師應該根據現實情況從各階段的不同教學重點突破， 使用一切合理的方法與技巧， 才能生動自然地完成教學任務， 達到教學目的，使學生在積極地思考與對話中，滿足求知的欲望， 提高學習興趣，解決語言學習中遇到的難題， 通過嚴謹的能力測試， 使學生具有實際運用外語的水平， 達到素質教育的根本目的。

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