模塊式教學在MBBS留學生病原生物學與免疫學實驗教學中的應用初探

王曉楠，李 群，劉 淼，唐媛媛

（安徽醫科大學，安徽 合肥 230032）

模塊式教學在MBBS留學生病原生物學與免疫學實驗教學中的應用初探

王曉楠，李 群，劉 淼，唐媛媛

（安徽醫科大學，安徽 合肥 230032）

來華學醫的留學生是個特殊群體，傳統病原生物學與免疫學實驗教學不適合留學生，教學效果不甚理想。因此，根據留學生特點因材施教，設計適合的模塊式實驗教學并初步應用于實踐，取得了較好的教學效果。

模塊式教學；留學生；實驗教學

近年來，隨著我國與其他國家在教育方面的交流不斷深入，到我國接受高等教育的外國留學生人數日漸增多，其中包括相當數量的醫學專業留學生。我校從2010年開始招收醫學與外科學士學位（Bachelor of Medicine and Bachelor of Surgery，MBBS）留學生，目前已經有7屆共五百余名學生。

病原生物學與免疫學是MBBS留學生重要的必修課，是醫學教學中不可缺少的重要組成部分。鑒于留學生實驗教學現狀，本實驗中心轉變傳統實驗教學觀念，以模塊式教學為架構，對我校MBBS留學生病原生物學與免疫學實驗教學進行了初步探索，以充分調動留學生學習主動性和積極性，培養綜合素質，取得了較好的教學效果。

1 我校MBBS留學生的特點

我校留學生來自亞洲、非洲、美洲和大洋洲等的十余個國家。2011年秋季，我校第一批留學生開始了病原生物學與免疫學課程學習，本實驗中心承擔了該課程所有的實驗教學任務。

在近幾年留學生病原生物學與免疫學實驗教學工作中，我們發現由于社會、歷史、文化、宗教信仰和教育背景等諸多方面的差異，留學生具有與中國學生不同的特點[1]。他們相對獨立、自信和活躍，不把書本作為權威，敢于表達自己的意見，提出的問題涉及面廣，課堂教學進度不容易控制。此外，多數留學生活潑外向、崇尚自由，課堂紀律觀念淡薄，行為散漫，遇到不感興趣的教學內容就會早退甚至缺課。留學生教學模式與中國學生教學模式完全不同，采用全英文教學，這就要求教師熟練掌握英語，正確表達專業術語，并且準確理解學生的反饋，這對教師是新的挑戰。留學生群體的特殊性要求教師在實驗教學過程中因材施教，設計一種能充分調動學生學習積極性的教學方法，有效提高實驗教學質量，提高我校乃至我國醫學高等院校在國際上的聲望。

2 MBBS留學生病原生物學與免疫學實驗教學的特點

病原生物學與免疫學是醫學院校留學生的必修科目，也是聯系基礎與臨床的橋梁課程，學好這門課對留學生回國后從事基礎研究和臨床工作均有舉足輕重的作用，因此實驗教學質量直接影響學生學習效果及興趣。傳統教學中，病原生物學與免疫學實驗內容分別屬于醫學微生物學、人體寄生蟲學、醫學免疫學3門不同的課程，彼此缺乏聯系。而留學生由于文化差異和語言障礙，用傳統教學方式往往會使其產生畏難情緒，失去學習信心和興趣，導致實驗教學效果不甚理想。

MBBS留學生畢業后主要從事臨床工作，這就決定了其教學以培養學生臨床理論和實踐能力為核心。我校部分留學生來自巴基斯坦、印度、尼泊爾和緬甸等國家，當地感染性疾病發病譜大多與我國相似，印度與非洲也是寄生蟲病流行區域[2]。這些病原生物的診斷要利用傳統形態學檢測方法（人體寄生蟲學）、細菌培養檢測方法（醫學微生物學），還要用到前沿的分子生物學等快速診斷方法（醫學免疫學）。因此，探索一種新的教學方法，將臨床疾病與對應的基礎醫學知識串聯起來，使用恰當的診斷方法，使留學生在學習中融會貫通，對于提高MBBS留學生實驗積極性和主動性以及實驗教學質量都有著至關重要的作用。

3 模塊式教學的特點及應用

3.1 模塊式教學的特點

模塊式教學是指把具有較強內在聯系的、具有共同主題的內容構成一個整體。就其內容而言，整體的各個組成部分共同說明一方面的問題；就學生而言，在學完這個整體后，應對各組成部分的共同學習目標有清晰而全面的（非分散、孤立的）把握[3]。為此，針對留學生特點，我們以臨床常見疾病為主題，橫向整合人體寄生蟲學、醫學微生物學和醫學免疫學相關知識，以模塊式教學為架構，強調學科間的交叉、融合、滲透，進行相關理論知識、實踐經驗、操作技能同步式教學，以調動留學生學習興趣，培養綜合素質。

3.2 模塊式教學的應用

根據病原生物學與免疫學實驗教學大綱以及我校留學生特點，結合理論教學內容，設計符合教學目標與我校留學生實際的問題。以臨床中常見的小兒腹瀉病原體的檢測為例，將3門學科中相關的實驗內容重新整合，設計實驗教學模塊。分別從醫學微生物學、醫學免疫學和人體寄生蟲學角度進行腸道致病菌的微生物學檢查、輪狀病毒的免疫學和分子生物學檢測、蟲卵和腸道腹瀉原蟲的寄生蟲學檢查等教學。實驗前一周，教師將設計的問題交給留學生。留學生圍繞小兒腹瀉病原體的檢測這個問題，通過圖書館或網絡查閱相關資料，尋找檢測方法，準備討論提綱。學生可以小組內討論，整理出檢測方法和具體實驗操作步驟，并提供相應的理論依據[4]。實驗課上，以留學生為主體，先提出自己的實驗方案和操作方法，然后教師進行調整和補充，確定行之有效的實驗操作。最后，在教師指導下，留學生完成小兒腹瀉病原體的檢測實驗。

在整個模塊式實驗教學過程中，留學生是學習的主體，在教師引導下完成一系列連貫的、動態的、有機組合的實驗操作，活躍了課堂氣氛，充分調動了學習積極性和主動性。這類實驗既能使學生循序漸進接受相關理論知識，掌握相關實驗技能，提高綜合應用實驗技術能力，也能達到觸類旁通、學以致用的目的。

4 模塊式教學應用的體會

4.1 模塊式教學對留學生和教師提出了新的挑戰

模塊式教學是一種新的教學手段，對留學生和教師都提出了挑戰。以問題為中心的模塊式實驗教學要求留學生掌握相關理論知識，具有一定文獻檢索能力，并對檢索到的資料進行歸納、總結，提煉出需要的信息。這種實驗教學模式可以進一步增強留學生理論聯系實際能力，有助于鞏固理論知識，也為將來學習專業知識打下良好理論和實踐操作基礎。

這種實驗教學模式也對教師教學能力提出了更高要求。大部分教師英語聽、說能力較弱，加之很多留學生有濃重的地方口音，使得師生溝通存在一定障礙[5]。模塊式教學中，教師要能聽懂學生提出的實驗操作和方案，當場給予適當的評價，還要能恰當、準確、規范、簡練地講授實驗內容，使學生易于理解和接受，這對教師英語水平提出了更高要求。因此，教師與學生在課堂上流利地用英文交流溝通，是模塊式教學成功的關鍵。此外，針對模塊式教學，教師還需課前充分準備，制作整合多學科實驗教學內容的英文多媒體課件。教師可以通過集體備課和課前試講，通過相互討論和學習，預先思考留學生可能提出的實驗方案并進行討論，以減少教學失誤，保證實驗教學順利實施。

4.2 模塊式教學有助于提高實驗教學效果

傳統“填鴨式”實驗教學僅關注單個實驗的目的、原理、操作步驟和實驗結果，缺乏學科之間的聯系，忽視了學生綜合能力培養。針對MBBS留學生這一特殊群體，采用模塊式教學，使相互關聯的實驗成為一個整體，讓留學生有針對性地學習。經過實踐，我們發現采用新的教學模式后，留學生成為實驗課的主體，由被動學習轉變為主動學習，課前積極查資料準備，課上提出自己的觀點并與教師熱烈討論，學習興趣和主動性明顯提高，學習氛圍濃厚，大大提高了實驗教學效果，也提高了留學生分析問題和解決問題能力及綜合素質，為臨床工作打下堅實基礎。

[1]畢靜．病原生物學教學中南亞留學生文化差異問題研究[J]．亞太傳統醫藥，2013，9（3）：204-205．

[2]譚峰，劉文權，梁韶暉．留學生人體寄生蟲學實驗課教學的體會[J]．科教文匯（上旬刊），2011（1）：69-70．

[3]桂琳，董群，劉輝，等．模塊式教學法在醫學微生物學中的應用[J]．基礎醫學教育，2013，15（8）：1672-1673．

[4]陳冬梅，方芳，劉新，等．設計性實驗教學法在留學生微生物學實驗教學中的應用[J]．衛生職業教育，2016，34（9）：100-101．

[5]吳春云，張玲敏．醫學留學生人體寄生蟲學實驗教學探索[J]．基礎醫學教育，2014，16（2）：141-143．

G424．1

B

1671-1246（2017）23-0068-02

注：本文系安徽醫科大學國際教育類教學研究項目（gjjyxm201516）