高職藥學專業分析化學課程教學資源庫建設
——基于工業分析與檢驗技能大賽

包 莉，徐偉剛，丁秋玲，張衛文

（常州衛生高等職業技術學校，江蘇 常州 213000）

高職藥學專業分析化學課程教學資源庫建設
——基于工業分析與檢驗技能大賽

包 莉，徐偉剛，丁秋玲，張衛文

（常州衛生高等職業技術學校，江蘇 常州 213000）

在工業分析與檢驗技能大賽引領下，運用多種信息化手段助推藥學專業分析化學課程教學資源庫建設，以期在分析化學教學中更好地體現學生的主體地位和教師的主導作用，解決傳統教學中存在的難題。

工業分析與檢驗技能大賽；教學資源庫；藥學專業；分析化學

分析化學課程是我校高職藥學專業的一門專業基礎課程，也是工業分析與檢驗技能大賽的重要比賽內容，是一門實踐性與應用性較強的課程，但在傳統教學中存在一系列亟待解決的難題。

職業技能競賽引領專業建設與課程改革，最重要的是能將比賽中豐富的教學相關素材開發為有效實用的教學資源，并運用到日常教學中去。因此，有必要對現有教學資源進行整合，同時借助多種信息技術，基于工業分析與檢驗技能大賽，開發新的教學資源，建設課程教學資源庫。

技能競賽的項目設置及競賽標準豐富了專業教學內涵，競賽過程本身也起到了示范教學的作用[1]。工業分析與檢驗技能大賽的內容多數是依據國家職業標準中規定的應知、應會的內容。分析化學知識是工業分析與檢驗技能大賽理論考核的重要內容，課程要求學生掌握的操作技能是藥學專業學生必須具備的基本技能，也是大賽技能考核的重要內容。此外，分析化學課程教學效果直接影響后續專業課程的學習。職業院校分析化學傳統教學中常存在實驗室緊張，學生上課積極性不高、興趣不濃厚，信息化教學資源匱乏、檢索困難，教學內容與技能大賽脫節等問題。雖然我們對分析化學教學進行了一系列改革，以提升學生的理論知識和實踐技能水平，但是，近兩年來出現的諸如招生模式改革等帶來的新問題，使得充分利用信息技術，基于工業分析與檢驗技能大賽，建設分析化學課程教學資源庫，推進課程教學改革迫在眉睫。

1 基于工業分析與檢驗技能大賽的分析化學課程教學資源庫建設思路

技能競賽是職業教育的一項重大制度改革和創新[2]，其最終目的是實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改”[3]。工業分析與檢驗技能大賽中，化學分析專項為常規物質的常量分析，重點考查電子天平、移液管、容量瓶、滴定管的操作規范和操作熟練程度；儀器分析則考查物質中未知物微量組分的定性和含量測定。

為使課堂教學更符合學生認知規律，更具實效性，結合學生未來工作崗位技能要求，針對傳統教學中存在的問題及教學重點、難點，根據“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”理念，在工業分析與檢驗技能大賽引領下，按照“有趣、有理、有用”的原則，對教學內容進行遴選，并結合課程特點和具體實踐，從課程內容、教學方法、學習方法、課程考評等幾個方面進行模塊化分析，制作電子教案、導學案、教學課件、微視頻、教學動畫、在線答題測試、互動空間等，建設基于工業分析與檢驗技能大賽的分析化學教學資源庫，改變傳統教學模式，促進教學改革。所有教學資源均為輔教輔學而開發，資源建設的目的一是使學生在課程學習中能夠了解和掌握最新的、規范的行業技術和操作技術；二是在教學過程中能夠應用教學資源豐富教學內容，提高學生學習興趣。

2 基于工業分析與檢驗技能大賽的分析化學課程教學資源庫建設的具體措施

2.1 理論題庫的建設

在工業分析與檢驗技能大賽理論題庫（化學工業出版社出版的《化學檢驗工職業技能鑒定試題集》）基礎上，結合我校學生的實際情況和其未來崗位工作需要，適當刪減、補充相關習題，將題目按章節、題型分類儲存。題型包括單選題、判斷題、多選題、計算題、思考題等，并標注難度系數，方便今后布置在線作業、進行在線測試。

2.2 虛擬仿真實訓系統的建設

工業分析與檢驗技能大賽使用的虛擬仿真實訓系統得到了師生的充分肯定，經過適當調整就可以用于分析化學課程教學。例如儀器分析類虛擬仿真實訓系統可以創建形象直觀、內容豐富、生動逼真的學習環境，開展圖文并茂、動靜結合的實驗教學，并以聲音、圖像、動畫等幫助學生進行多感觀學習，加深學生對實驗儀器和實驗原理的理解。

2.3 數字化資源的開發與整合

按照崗位工作任務及工業分析與檢驗技能大賽操作規范收集分析化學視頻素材、三維動畫素材、圖片素材等制作電子教案、電子講義、多媒體課件等。

在教學實踐中，為方便學生學習，我們以工業分析與檢驗技能大賽的評分細則及扣分標準為藍本，進一步將技能教學內容分解成“玻璃儀器的校正”“電子天平的使用”“移液管的使用”“容量瓶的使用”“紫外可見光分光光度計的使用”“氣象色譜儀的使用”“高效液相色譜儀的使用”等多個單項操作。并針對每個單項操作拍攝了相對獨立的真人演示視頻，制成帶有動作要領文字說明及操作細節演示的教學視頻，不僅解決了教師課堂教學重復演示的問題，還方便了學生的學習。以往教師需要一遍遍地給學生演示操作步驟、講解操作要領，現在教師只需播放教學視頻，或學生有針對性地選擇自己需要的學習內容（可以是完整操作流程的教學視頻，也可以是單個操作的教學視頻）反復觀看，強化學習，使教師從原先的重復說教中徹底解放了出來。教學視頻有快進、慢放、倒退、暫停等功能，可反復觀看，有利于學生根據自己的實際情況進行針對性學習。為適應職業學校的學情特點，每個教學視頻都控制在5分鐘以內，便于學生利用碎片時間進行學習。

2.4 網絡學習平臺的建設

相關文字、圖片、視頻、動畫、軟件等教學素材均可整合到分析化學課程的網絡學習平臺上。網絡學習平臺提供了豐富的學習資源，而且為學生提供了互動和答疑模塊。在網絡學習平臺上，學生不但可按章節順序進行理論測試，還可根據題庫的難度系數進行理論知識的基礎性、提高性訓練。網絡學習平臺的建設，擺脫了原來學習時間、學習空間的限制。

3 結語

雖然近年來分別針對工業分析與檢驗技能大賽和課程教學資源庫建設的相關研究已經不少，但是把這兩者結合起來，專門針對高職藥學專業的分析化學課程教學資源庫建設的研究仍然是一個新課題，存在很多值得探索的地方。本課題依據工業分析與檢驗技能大賽建設分析化學課程教學資源庫，既能確保學生的主體地位，又能發揮教師的主導作用，建成的數字資源庫實現了教學資源的原創性和實用性，促進了師生互動，并帶來了良好的教學體驗。

[1]申海進，李勇，劉新新.高職“中藥調劑技術”課程教學資源庫建設——以“調配”為例[J].職教通訊，2015（21）：72-74.

[2]吳健.以職業技能競賽引領高職教學改革的幾點思考[J].教育探索，2013（4）：75-76.

[3]楊理連，劉曉梅.現代職業教育下技能大賽與專業教學的協同性研究[J].職教論壇，2014（21）：4-9.

G40-03

：A

1671-1246（2017）12-0010-02