對外漢語教學中的“被”字句句型分析

鐘佩玲

(衡陽師范學院 文學院，湖南 衡陽 421002)

對外漢語教學中的“被”字句句型分析

鐘佩玲

(衡陽師范學院 文學院，湖南 衡陽 421002)

“被”字句作為漢語的特色句式，既是對外漢語教學中的一個重點，也是我們教學過程中的一個難點。本文分析了漢語“被”字句的三種句法類型和語義結構特征，即作用性，結果性和可分離性。并就此提出對外漢語教學中的“被”字句教學應分為初、中、高級三個階段進行，各階段教學側重點應有區別。

對外漢語；“被”字句；句法類型；語義結構

自上世紀20年代初起，國內就開始有學者研究漢語“被”字句。“被”字句作為漢語的特色句式[1]205，既是對外漢語教學中的一個重點，也是我們教學過程中的一個難點。教學實踐中，我們發現，很多外國留學生在漢語習得過程中，容易濫用“被”字句[2]76-96,[3]98-105。

本文運用對比法，演繹法，歸納法等，并結合對外漢語教學實踐中的一些語言習得現象，重點分析漢語“被”字句的句法類型和語義結構，從而對“被”字句的教學做一些簡單的歸納和總結[4]73-76。

一、“被”字句的句法類型

現代漢語中，“被”字句就是帶有 “被(叫、讓、給)”等被動標志的被動句。在實際語言運用中，主要有三種形式類別，分別是：1)N1+“被(叫、讓、給)”+N2+Vp；2)N1+“被”+Vp；3)N1+“被(叫、讓、給)”+N2+所(給)+Vp。不管哪一類，我們都可將其分為三個部分進行分析，即主語；“被”字短語：介詞“被”及“被”后面的賓語；“被”短語后面的成分：狀語，謂語中心語和附加成分(包括賓語、補語、動態助詞等)[5],[6]。

1)N1+“被(叫、讓、給)”+N2+Vp[7]409-418

這是漢語中最典型的“被”字句形式，如：

(1)李剛 被老師 批評了。

(2)過去的日子 如輕煙 被微風 吹散了……(《匆匆》 朱自清)

(3)馬家軍 今天依然 被鞋 困擾著。(《馬家軍的鞋》 北大語料庫)

(4)我 也曾 被母親 打過。

2)N1+“被”+Vp

這也是較為常見的“被”字句形式，如：

(5)在第四次反“圍剿”斗爭中，毛澤東 已 被 撤職。(《中國十大元帥》北大語料庫)

(6)四天之后，阿Q 在半夜里忽 被 抓進縣城里去了。(《阿Q正傳》 魯迅)

(7)自然，那條漢奸特嫌的政治尾巴 仍然 被 保留著。(《關露傳》 丁言昭)

(8)顯然他的話 事先 被 規范過。(《謝雨的大學》 鐘求是)

3)N1+“被(叫、讓、給)”+N2+所(給)+Vp

這類“被”字句在漢語中出現的頻率不高，但仍然不可忽視。在以往的研究中，學者們多把這種形式的“被”字句看成一種固定的格式。的確，這種“被”字句相較于前兩類，其形式更加固定化，句中的被動標志詞通常與“所(給)”連用，可以起到加強語氣的作用。如：

(9)加拿大的牛肉業 將繼續被瘋牛病危機 所困擾。 (《瘋牛病危機令加美牛肉貿易遭受重創》 2004年1月5日 新華網)

(10)我 也 被這熱鬧的場景 所感染了。

(11)車 讓水 給淹了。

(12)小明 叫人 給打了。

(一)主語分析

“被”字句主語的句法位置通常是句首，既可以由單個指人或指物的名、代詞構成，如(1)(3)(4)(5)(6)(10)(11)(12)，又可以由名、代詞構成的名詞短語構成，如(2)(7)(8)(9)。總的來說，其性質一般是體詞性的。

(二)“被”字短語分析

“被”字短語的句法位置通常都是在句子主語之后，謂語動詞之前，如例(1)-(12)。

其構成成分一般有兩種情況：一種是由被動標志“被(叫、讓、給)”加體詞性成分構成，其中體詞性成分一般是行為動作的發出者，即施事，也是“被(叫、讓、給)”的賓語。如：房子被敵人炸毀了。另一種是由不帶賓語的被動標志“被”構成，而不能由“叫”、“讓”、“給”等其他被動標志構成。如：房子被炸毀了。由于“被”的這兩種不同用法，使得“被”的詞性問題在漢語學界一直存在爭議。有人認為漢語中的“被”后面帶賓語和不帶賓語的詞性是不同的，但筆者認同以張志公為代表的“一元化”觀點[8]69-70，即不管“被”后面是不是帶賓語，它都應被判定為介詞。因為漢語中大多數“被”字句中的“被”后面的賓語可以省略，也可以補充出來，如前面兩個例句，后一句就是省略了施事“敵人”。也就是說，漢語中的“被”字句基本不會因為“被”后面帶賓語或者不帶賓語而引起句法上的改變。至于“被”后面不帶賓語的用法，邢福義曾解釋為“是介詞‘被’的特殊用法，這樣的‘被’可以認為已經助詞化，成了句子里的輔助性語法成分，粘附于心語，表示被動語法關系”。[9][142-143]

(三)“被”字短語后面的成分

1.句法構成

通常作句子的謂語成分，其句法構成較為復雜，一般可分為狀語、謂語中心語和附加成分(包括賓語、補語、動態助詞等)。如(1)、(2)分別由謂語中心語“批評”“吹散”和表動作完成的動態助詞“了”構成；(3)由謂語中心語“困擾”和表動作進行的動態助詞“著”構成；(4)、(8)分別由謂語中心語“打”、“規范”和表動作曾經發生的動態助詞“過”構成；(6)由謂語中心語“抓進”、賓語“縣城里”、趨向補語“去”和動態助詞“了”構成；(7)由狀語、謂語中心語和動態助詞“著”構成。這些句子都含有動態助詞表示動作發生的時態。有的時候，這部分也可以只由謂語中心詞和賓語構成。如：他被大家選為班長。

總之，漢語“被”字句的“被”字短語后除了謂語中心詞外，通常還有其他附加成分，但偶爾也會有光桿動詞做謂語的用法，這種情況一般都是有限制條件的。如：

(13)他們的首領已經被三先生收買。(《子夜》 茅盾)

(14)這一點必將被歷史證明。(邢福義1997用例)

例(13)的謂語動詞是帶處置義的雙音節動詞，李珊對這種情況進行過說明，認為這些詞還存在內部結構上的規律性[10]69-74；例(14)中的謂語動詞前有與時體成分相似的狀語“必將”，劉月華[11]753-760和邢福義曾對這種情況進行過探討。前面討論的例句(5)和(9)也是光桿動詞做謂語的“被”字句，但(5)中“被”字句的前面有其他小句為后面事件的發生提供了前提條件，(9)是出現在固定結構“被……所”中。

2.謂語中心詞性質

一般來說，能夠出現在漢語“被”字句中的謂語中心詞大多是及物動詞，而不能是不及物動詞，如：*他被睡覺了。

以上例句中的“睡覺”屬于不及物動詞，其構成的“被”字句不符合漢語語法，不能接受。漢語“被”字句的主語通常是謂語中心詞的受事，這個成分必不可少，而不及物動詞的性質又決定了其不能帶受事賓語，而只能涉及施事。因此，漢語中的不及物動詞通常只能構成主動句，不能用于被動句。

需要指出的是，近幾年，現代漢語的口語中也出現了一些不及物動詞作被動句謂語的句子，如：我們被就業了。這類句子的用法應看作是“被”字句的新用法。

(四)否定成分分析

有的時候，漢語“被”字句還含有其他狀語成分。其中，表時間、地點、方式等的狀語相對簡單，我們需要重點注意“被”字句的否定成分。

1.句法位置

一般來說，漢語“被”字句的否定詞都是出現在被動標志之前，如：

(15)它直到清朝末年還沒被正統的作家承認。(《文學概論講義》 老舍)

(16)我不會讓你的話嚇住的。

2.用詞選擇

漢語“被”字句的否定詞有“沒、沒有”和“不”，選詞不同，句子表達出來的效果也往往不同。一般來說，強調事件的“動作性”，句子多會選用“不”；強調事件的“結果”，句子多會選用“沒、沒有”。如：

(17)那個寬大的腦門，那個高直的鼻子永將不能被自己再看見。(《人同此心》 老舍)

(18)天臺公寓的生意并不被這兩面的招牌限制住。(《趙子曰》 老舍)

(19)老應并沒被老張打傷。(《老張的哲學》 老舍)

句(17)(18)強調的分別是動作“看見”，“限制”；(19)強調的是“打傷”的結果。從時態上看，“沒、沒有”常用來否定過去發生過的動作，帶有完結義，而“不”則用來否定現在或將來的情況。正是因為漢語否定詞“沒、沒有”和“不”本身就帶有表時態的性質，才使得帶否定成分的“被”字句往往不再含有動態助詞。

3.否定范圍

漢語的否定句，根據否定對象不同，否定詞位置不同，否定的范圍也會有所不同。如：

(20)a. 所有的學生都沒被邀請參加聚會。

b. 不是所有的學生都被邀請參加了聚會。

(21)a. 學生都不被邀請參加聚會。

b. 學生不是都不被邀請參加聚會。

(20)a否定詞“沒”放在被動標志前是對“被邀請參加聚會”這個事情的否定，句子屬于全稱否定；(20)b句否定詞“不是”放在全稱指稱詞“所有的學生”之前，是對全稱指稱詞進行否定，縮小了受事主語的范圍，將原來的全稱肯定變成了部分否定。

(21)a否定詞“不”置于被動標志前，意義與(20)a相當，屬于全稱否定；(21)b含有兩個否定詞，前一個否定詞“不是”否定的對象是“學生”，后一個否定詞“不”才是對謂語的否定，整個句子屬于部分肯定，相當于(20)b的否定句。

因此，漢語句子使用否定詞，必須先明確否定的對象。“被”字句中，如果否定對象是謂語動詞，否定詞通常位于被動標志前；如果否定對象是句子主語，否定詞通常緊接在主語前后的位置。

二、“被”字句語義結構特征

漢語“被”字句的句法結構決定了其語義結構具有作用性、結果性和受事成分可分離性三個特點。

(一) 作用性

這里的作用性包括了兩層意義：一層是指謂語動詞與N1之間的關系，另一層是指N2與N1之間的關系。總的來說，這兩層關系都可以認為是作用被作用的關系。

1. Vp與N1

“被”字句中，句子的主語，即N1，通常都是謂語動詞Vp動作作用的對象，所以，N1可以認為是Vp的被作用者，Vp與N1的關系可以看成作用與被作用的關系。也就是說，一般情況下，N1是Vp的受事成分。如：

(22)2007年5月，郭安山被法院判處有期徒刑一年。(《許霆案重審：為何由無期改判五年》 2008年4月1日 搜狐新聞)

(23)教室的門被推開了。

(24)圓明園畫家已經被社會所關注。(《呂澎：宋莊及其象征(3)》 北大語料庫)

但有的時候，漢語中也有N1做謂語動詞施事的情況，如：

(25)他被那件事愁死了。(李臨定1980用例)

從這個句子的意思上來看，“愁死了”的肯定是“他”，而不可能是無生命的“那件事”。我們把句中的“被”字去掉，句子便會變成“他愁死了。”，也可以把句子變換為“把”字句：那件事把他愁死了。劉培玉認為：“‘把’字句中，介詞‘把’的賓語是動作作用和影響的對象[12]35-36”。根據這一觀點，句中的“他”依然是謂語動詞的被作用者。

2.N2與N1

“被”字句中，句子主語N1和1)、3)類句子介詞“被(叫、讓、給)”后面的賓語N2也有被作用與作用的關系。它們之間通過謂語動詞Vp聯系起來，N2作用于謂語動詞，謂語動詞再作用于N1，它們之間屬于一種施受關系。如：

(26)他被車子撞了。

(27)這些地方古時候曾被大海所淹沒。(《天然的地質史書——地層》 北大語料庫)

句(26)中“車”與“他”本來是沒有任何關系的，而“撞”這一謂語動詞將它們聯系起來了，“車子”通過“撞”作用于“他”，“車子”是謂語動詞“撞”的施事，“他”是“撞”的受事，“車子”與“他”之間是作用與被作用的關系。而(27)中“大海”與“這些地方”通過“淹沒”聯系起來，“大海”是“淹沒”的施事，“這些地方”是“淹沒”的受事，“大海”與“這些地方”同樣是作用被作用的關系。

和Vp與N1之間的作用關系相比，N2與N1之間的作用關系借助了媒介Vp來傳遞，而Vp與N1之間的關系是直接的。因此，Vp與N1之間的作用關系屬于直接作用關系，而N2與N1之間的作用關系屬于間接作用關系。

以上兩層作用關系是針對“被”字句中有施事成分的1)、3)類句子而言，而對于2)類“被”字句，因為句子沒有N2而不存在第二種作用關系，但句中的Vp與N1之間同樣存在作用與被作用的關系，并且是直接作用關系。如：

(28)我的自行車被偷了。

句中“偷”的作用對象是“我的自行車”，沒有借助其他媒介，屬于直接關系。

通過以上分析，我們可以得出：漢語被動句的Vp與N1之間的關系都屬于直接作用關系，而N1與N2之間的則屬于間接作用關系。

(二)結果性

漢語“被”字句中，謂語動詞Vp對N1會施加作用，這種作用通常都會產生某種結果。如：

(29)a.他被人打傷了。 b.*他被人打。

(30)a.花瓶摔碎了。 b.*花瓶摔。

句(29)a中“傷了”是“打”的“結果”，(30)a中的“碎了”是謂語動詞“摔”的結果。而(29)b和(30)b都缺少了表示謂語動詞結果的成分，句子無法成立。

漢語“被”字句的這一結構特征也可以解釋為什么被動句的謂語通常都帶有附加成分。

有的時候，漢語中的某些雙音節動詞本身含有結果義，屬于動結式動詞，便有可能單獨出現于被動句中，這種情況多見于“被……所”式“被”字句。如：

(31)中國代表的嚴正答辯博得了與會者一片贊揚，短短的發言兩次被掌聲所打斷。(《沙祖康駁斥美對我人權狀況的攻擊 巨大成就有目共睹》 北大語料庫)

還有的“被”字句的謂語部分是由謂語動詞和動態助詞“了、著、過”等構成，這類句子的動作結果性也是隱含的。如：

(32)我今天被老師批評了。

(33)他仍被我們關押著。

(34)我也曾被人欺負過。

例(32)隱含著“我挨了老師批評，心里難過”的結果；(33)隱含著“他目前行動不自由”的結果；(34)隱含著“我過去曾受人欺負，但現在不會了”的結果。

(三)可分離性

這一結構特性主要是針對受事成分而言。漢語“被”字句的主語N1常常充當謂語動詞的受事，但有的句子中，N1只是謂語動詞的表面受事，謂語動詞后的賓語才是真正受事。這種情況下的謂語動詞賓語，通常與句子主語N1具有某種聯系，或者說，這個賓語通常屬于N1的某一部分，與N1之間存在一定的聯系。這種結構特性我們可以定義為“可分離性”，其主要內涵是指謂語動詞的受事成分并非完整地、連續地出現在句首的位置，而是分為兩部分分別出現在句首和謂語動詞之后。如：

(35)他被打傷了頭。

(36)四個蘋果被我們吃了三個。

例(35)中“打傷”的受事是“他的頭”，“頭”屬于“他”的身體部位；(36)中“吃了”的受事是“三個(蘋果)”，這“三個(蘋果)”屬于“四個蘋果”中的一部分。

正是因為漢語“被”字句的受事成分具有這種可分離性，所以我們也可以將這種句子的謂語賓語提到句首，使句子轉換為常見的“被”字句形式。如：

值得注意的是這種結構語義特征只會出現在1)、2)類“被”字句，而3)類“被”字句的受事成分一般只能完整地、連續地出現在句首，否則句子無法成立。如：

(37)a.他的腿是被車子所傷的。 b.*他是被車子所傷腿的。

例(37)a中受事成分是“他的腿”，“他”與“腿”之間不存在可分離的關系，(37)b不成立。相對其他幾類被動句，3)類“被”字句含有固定格式“被……所”，句子謂語后通常不能再帶賓語，因此句子的受事不具有可分離性。

三、對漢語教學的啟示

趙金銘指出,對外漢語語法教學應分為3個不同的階段,每個階段教學主旨各有側重[13]74-84。通過對漢語“被”字句的句法類型和語義結構分析，結合教學實踐，筆者認為對外漢語中“被”字的教學應分為初中高級三個階段進行[14]29-33。

(一)初級階段注重基本句法類型教學

“被”字句與被動語態有相似之處，但也有很多不同。初級階段，“被”字句教學應先向學生講解本文第一部分介紹的第一種句法類型，即N1+“被(叫、讓、給)”+N2+Vp，并結合生活實際列舉例句。如：書被我撕破了。通過例句，向學生重點講解典型“被”字句的句法類型特點。可以采取三段式分析法，A段即“被”字句的主語；B段即句子中的“被”字短語：介詞“被”及“被”后面的賓語；C段即句中“被”短語后面的成分：狀語，謂語中心語和附加成分(包括賓語、補語、動態助詞等)。對三部分的句法位置和詞性進行重點講解。通過這些講解，讓學生初步了解典型“被”字句的構成。

(二)中級階段注重語義結構教學

經過初級階段的學習，學生對漢語中的典型“被”字句有了較為深刻的認識。本階段，向學生說明典型“被”字句中的N2常常可以省略，于是引出第二類“被”字句，即N1+“被”+Vp的教學。結合生活實際列舉例句，并嘗試把第一類典型“被”字句變為第二類常見“被”字句，如：書被撕破了。同時可以做一些對比練習來認識兩類“被”字句的不同之處。通常來說，第一類“被”字句強調的是施事部分，第二類“被”字句強調的是謂語動詞部分。如：“書被我撕破了”和“書被撕破了”的。通過練習，讓學生認識到“被”字句的語義結構特征，即作用性，結果性和可分離性。

(三)高級階段結合語境，強化練習

經過初中級階段的學習，學生已經基本認識了“被”字句的句型。這個時候可以給學生介紹第三種不太常見的“被”字句類型，即N1+“被(叫、讓、給)”+N2+所(給)+Vp。同時可以通過具體數據向學生說明在漢語中，“被”字句常常帶有一定感情色彩，通常用來表示不如意的事情。這一階段，可以結合具體語境，對學生進行強化練習。練習的方式可以采用主被動句轉換，“被”字句和“把”字句轉換等，如：書被我撕破了。我把書撕破了。通過這樣練習，幫助學生進一步認識到“被”字句的結構特征。同時，結合具體語境，不斷強化學生對“被”字句的認識和運用[15]69-72。

對外漢語課堂教學中，通過各種語境和具體例句，結合句法類型和語義結構特征來具體學習“被”字句，從典型的句型到常見的句型，再到不太常見的句型，這樣的學習順序有利于幫助留學生循序漸進地學習和掌握漢語“被”字句。

[1] 李臨定.現代漢語句型 [M].北京:商務印書館,1986.

[2] 黃月圓，楊素英，高立群，張旺熹，崔希亮.漢語作為第二語言“被”字句習得的考察[J].世界漢語教學,2007(2).

[3] 溫云水.現代漢語句型與對外漢語句型教學[J].世界漢語教學,1999(3).

[4] 楊春雍.對外漢語教學中“是……的”句型分析[J].云南師范大學學報,2004(5).

[5] 鐘佩玲.漢英被動句對比研究[D].長沙:湖南大學碩士學位論文,2012.

[6] 祁曉倩.對外漢語視角中的被動句研究[D].廈門:廈門大學碩士學位論文,2008.

[7] 王還.英語和漢語的被動句[J].中國語文,1983(3).

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[10] 李珊.現代漢語被字句研究[M].北京:北京大學出版社,1994.

[11] 劉月華,潘文娛,等.實用現代漢語語法(增訂本)[M].北京:商務印書館,2001.

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[13] 趙金銘.對外漢語語法教學的三個階段及其教學主旨[J].世界漢語教學,1996(3).

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[15] 洪波.語篇層面的“被”字句及其教學[J].云南師范大學學報,2003(3).

(編校 彭巧燕)

Analysis of Sentence Pattern with “Bei” in Teaching Chinese as a Foreign Language

ZHONGPei-ling

(College of Chinese Language and Literature, Hengyang Normal University, Hengyang Hunan 421002, China)

As a distinguishing feature sentence pattern in Chinese, it is not only the focus but also a difficult point in the process of teaching Chinese as a foreign language. This paper analyzes the three types of Chinese syntactic and semantic features of sentence structures, namely the function, consequent nature and separability of sentences with “Bei”. Therefore, the teaching of Chinese as a foreign language should be divided into three stages: the primary, the secondary and the advanced, in which the teaching emphasis should be different.

teaching Chinese as a foreign language; sentences with “Bei”; syntactic; semantic

2016-12-07

鐘佩玲(1986—)，女，湖南衡陽人，助教，碩士，從事語言學及應用語言學研究。

H146

A

1673-0313(2017)02-0158-06