對外漢語教學中提高學習者語音質地的策略
——以詞匯發音為例

何志紅，李 倩

(衡陽師范學院黨政辦公室，湖南 衡陽 421002；暨南大學華文學院，廣東 廣州 510000)

對外漢語教學中提高學習者語音質地的策略
——以詞匯發音為例

何志紅，李 倩

(衡陽師范學院黨政辦公室，湖南 衡陽 421002；暨南大學華文學院，廣東 廣州 510000)

在對外漢語教學中,大部分外國學生的語音質地不標準，所謂的“洋腔洋調”現象比較突出。本文以詞匯發音為研究對象，結合教學實際，深入分析了這種現象產生的具體原因，并提出了具體的提高學習者語音質地的策略。

對外漢語; 詞匯發音; 語音質地

一、對外漢語語音研究現狀及漢語學習者的語音狀態

近年來，對外漢語語音教學的研究成果很多，但大多集中在對聲、韻、調、變調等方面教學方法的探討以及偏誤分析研究。2005年，柴俊星在《對外漢語語音教學有效途徑的選擇》[1]130-134中指出：語音教學應該以聲母、韻母教學為主。先提高認識，再注意訓練時的音位及方法，借以幫助留學生更快更方便地掌握漢語音節結構的特點，使他們做到即使不一定在理論上熟知、但一定能夠在發音時準確地把握各音位變體，熟悉聲母、韻母的配合規律，并在閱讀漢語拼音類的語言材料時能夠又快又準地找到漢語音節的起點和止點，最終提高留學生的聽說能力。1999年蔣以亮在《音樂與對外漢語的語音教學》中建議將音樂引入對外漢語聲調教學、用唱歌的方法提高學生的韻腹的發音能力，優化語音課堂教學。[2]38-411996年程棠《對外漢語語音教學中的幾個問題》中指出：“語音的練習應貫穿于整個基礎階段”，“要在整個基礎階段不斷、反復地練習”。[3]4-17這些研究重視探討語音教學上方法的運用和革新，強調貫穿始終的練習對學習語音的重要性，對優化學生語音進行了有益的探索。

目前，僅從詞匯發音上來分析，漢語習得者的語音狀況主要存在兩個方面的不足：

一是發音器官上的問題導致字音綿軟無力，送氣音意識不強，音節界限不清晰。

二是語音知識掌握程度不夠對發音質量的影響問題。這集中體現在以下幾個層面：對聲母的發音方法和發音部位概念不清，導致語音缺陷多；不能正確區分音位，造成發音時的唇形舌位開口度出現偏差；語調生硬，聲調的高低起伏不能規范自如的操控；詞匯的輕重音往往把握不好，出現“頭重腳輕”、雙(多)詞并重的情況；對于難度更大的音變如上聲的變調、輕聲、兒化以及語氣詞“啊”的音變等往往普遍發音生硬，變化無緒。

二、原因分析

除去不同母語語音對漢語學習者語音方面負遷移的影響不論，造成這些現象普遍存在的原因主要有以下幾個方面：

(一)學習者主體因素。首先，大量事實證明，不少外國留學生在初學語音階段，經過努力，能較好地掌握漢語語音的基本規律，但隨著學習內容的增加，往往更多地把注意力放在詞匯和語法方面，不再像初學時那樣給語音和聽力足夠的重視，甚至覺得發音基本相似也能基本滿足交流的需要，也就不愿意再花太多的時間和精力去糾正錯誤或有缺陷的發音，這樣就可能出現隨著學習的深入，詞匯掌握得多了，語法錯誤也少了，但是語音卻沒能做到更加標準規范。其次，外國留學生自我糾錯的能力不夠，在教學過程中，如果教師不能有意識地在學習過程中培養學習者聽音辨音的能力，那么學習者可能缺乏對語音的敏感性，降低對語音錯誤和缺陷的敏感性和判別力，從而不能分辨自己語音的不足，自覺進行糾錯。缺乏主動內省、積極改錯的意識和過程，留學生的語音規范化就比較困難。再次，規范語音的習得不是一蹴而就的事情，需要反復的、持之以恒的練習，所以學習者的主觀努力情況也是影響語音質地的一個重要因素。

(二)教師主導因素。一方面，對外漢語教師普通話水平必須達到二甲或二甲以上水平，也就是說絕大部分教師語音是標準級的或較為標準的，能在教學過程中起到很好的示范作用。但是語音部分的課堂教學時間是有限的，往往還交織有詞匯、語法方面的學習，這就客觀上降低了學生的教學效果；另一方面，大部分老師忽略了對學生發音器官的訓練，學生唇舌的靈活度不高，學生缺乏吐字歸音的意識；在教學過程中對學生的聽音辨音能力缺乏有意識的引導和培養；同時教者教學方法的好壞和教學水平的高低，也直接影響了語音課堂教學效果。

三、對策

在教學過程中，語音學習是入門第一課，趙元任先生指出：“最初對于音的本身的學習，是一個很費勁、很難的、對于以后學習影響非常大的一個工作”，“這種工作啊，只要開始兩三個禮拜就應該把所有困難都給戰勝。因為兩三個禮拜要是不給他弄清楚啦，以后你在學到文法、在增加詞匯的時候啊，你就把這些錯的音老用了，所以不能不在最初的時候把這個習慣弄好。”[4]156最初的兩三個禮拜是語音教學的集中階段，對學生的語音質地影響深遠。反過來對于教師來說，這段時間以標準的語音引導學生、嚴格規范學生的練習、指導學生養成良好的學習習慣、培養學生的聽音辨音的能力就顯得尤為重要。

針對普遍存在的漢語學習者語音綿軟無力、字頭含糊、語音欠飽滿響亮、舌體不靈活、發音費力、一字一頓的情況，對學習者發音器官的訓練和改造是很有效的改善方法。對于外國人來說，由于母語沒有漢語中所使用的某些音，所以相對應的發音部位和肌肉使用較少，這就影響了發音的靈活性和語音的質地。比如韓語缺少漢語中的f、j、q、x、zh、ch、sh、r、e、ü、ou、in、un、eng、ing等聲母和韻母，韓國人發這些音時，他們的發音部位、肌肉的用力方式、口腔的開度都很難做到恰如其分。古語云“工欲善其事必先利其器”，發音器官就是所有語言學習者的“器”，通過科學的持續的訓練改善發音器官肌肉，可以達到改善語音質地的目的。在學習雙唇音的時候，可以結合繞口令“八百標兵奔北坡”給學生練讀，要求學生讀的時候雙唇中部用力，尤其在上唇中間的三分之一的地方發力。熟讀之后，指導學生截斷氣流，氣流停止沖擊聲帶，僅僅通過上下唇中部的打擊爆破口腔微弱的氣息發聲，這時候聽到的是清晰短促有力的“噗”的聲音，這種鍛煉上下唇力度的方法就是“打唇”。舌在說話的過程中起著至關重要的作用，每一個語音的形成都與它息息相關，在普通話語音學習中，舌體的靈活性、舌尖的彈性都直接影響了語音的質地，例如在學習舌尖后音也就是翹舌音的過程中，以發“ch”音為例，舌尖上翹抵住硬腭的前部，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，然后突然把舌尖放松一點兒，讓積蓄在口腔阻塞部位的氣流從窄縫中透出成聲，因為是送氣音，所以隨著氣流的呼出，舌尖會向前彈出。在這個發音過程中，如果舌尖翹起無力，舌體坍塌，語音的聽感上就會導致含糊沉悶字頭不夠清晰。我們可以運用“打舌”的練習方法改變這種狀況。在學習舌尖中音時，教師在講解發音方法和范讀后，可以引入“打特盜”這一繞口令給學生練讀，要求學生在發音過程中舌尖用力抵住上齒齦，通過舌尖連續的打擊上齒齦來練習舌尖的靈活性、柔韌性。然后在這個基礎上截斷氣流不沖擊聲帶，舌尖抵住上齒齦，利用口腔微弱的氣流沖破舌尖的阻塞爆破發出類似開啤酒瓶蓋的清脆的“噗”的聲音，舌尖前部發力，有力的向前彈出。每天堅持練習“打舌”100次左右，不失為一個既為舌“瘦身”又能提高舌體力度與靈活性的好方法。另外，教學生以咬蘋果的姿勢練習“打牙關”，也有助于打開后聲腔，幫助語音變得更飽滿響亮。很多學習者在學習韻母“a”“ao”“ang”“uan”“uang”等的過程中，發音部位有問題，造成發音上的缺陷或錯誤，這是一個發音“準不準”的問題；后聲腔打不開，音質沉悶干癟，這是一個語音“美不美”的問題。再者，在教學過程中強調發音時提顴肌，保持微笑狀態也是有助發音規范、語音漂亮的一種有效方式，例如發“e”音，這一個音在后元音區，如果不提顴骨肌肉，很容易導致后音前發，產生缺陷。從語音效果來講，提顴肌微笑狀態下發出的“gēge”(哥哥)就比較響亮甜美。發舌面音“j”、“q”、“x”時，很多學習者發音容易靠前，發成“齒尖音”，如果發音時提顴肌，舌尖抵住下齒背，舌面隆起，這樣發出的音就更為標準，聽感更地道自然。

針對學習者對語音知識的把握不夠問題，我認為最關鍵的一點是在學習一開始，就要培養學生聽音辨音自我糾錯的能力。聽音就是多聽標準規范的語音，了解正確語音發音標準，感受語音高低升降的變化，并且能自覺有意識的進行模仿跟讀，逐步培養語感。辨音就是在了解發音規則的基礎上，在教師的正確引導下，培養耳朵對語音的敏感性，慢慢建立對語音錯誤、缺陷的辨識能力，從而能使學習者在反思中學習，在學習中提高。這個能力的培養不是一朝一夕的，應該是貫穿在整個語言學習的過程中。在課堂練習中，請同學發音時，可以請全班同學認真聽，對于初學者，教師應及時指出存在的問題并示范訂正，同時仔細講解，使學生“知其然”并“知其所以然”；對于一定層次的學習者，教師可以請其他同學談談發現的問題，然后再一起修正練讀。這個反復指出發現問題、解決問題的過程，既能夠加深學生對語音基礎知識的理解掌握，又能提高學生聽力，還能培養學生聽音辨音的好習慣，這對學生自主學習能力的培養是有很大意義的。“授人以魚不如授人以漁”，在教學過程中教師在運用教學技巧傳授知識的同時，能激發學生的學習興趣、培養學生發現問題解決問題的自主學習能力，對解決外國學生因語音知識不足引起的5個方面的問題都能起到事半功倍的效果。

語言的學習，從語音的角度來講，既是語音、詞匯、語法知識的系統的學習，歸根到底，也是一種技能培養。教師可以在每堂課開始安排5～10分鐘的時間進行口部操練習，帶動學生“打唇”“打舌”，這樣既能充分鍛煉學生發音器官，又能提高學習者學習興趣，活躍課堂氣氛。教師還可以運用微課等信息技術手段完善學生課后的自主練習，鞏固課堂教學效果。漢語學習者在學習過程中，只有貫徹“多聽多辨、勤思苦練”的精神，提高對語法知識的掌握程度，不斷加強自主學習能力，才能真正深入體會到漢語的魅力，我們的漢語國際化道路才能越走越遠，越走越寬。

[1] 柴俊星. 對外漢語語音教學有效途徑的選擇[J]. 語言文字應用,2005(3).

[2] 蔣以亮. 音樂與對外漢語的語音教學[J]. 漢語學習,1999(3).

[3] 程棠. 對外漢語語音教學中的幾個問題[J]. 語言教學與研究,1996(3).

[4] 趙元任.語言問題[M].北京：商務印書館,1980.

(編校 彭巧燕)

On Strategies to Improve Learners' Pronunciation in Teaching Chinese as a Foreign Language——Taking vocabulary pronunciation teaching as an example

HEZhi-hong,LIQian

(Office of Hengyang Normal University, Hengyang Hunan 421002, China; College of Chinese Language and Literature,
Jinan University, Guangzhou Guangdong 510000, China)

In teaching Chinese as a foreign language, most of the foreign students' pronunciation is not standard. And the so-called “foreign accent” phenomenon keeps more prominent. Taking vocabulary teaching as the research object and combining with the teaching practice, we analyzed the specific reasons for this phenomenon and put forward some concrete strategies to improve the learners' pronunciation.

Chinese as a foreign language; vocabulary teaching; pronunciation

2017-02-16

何志紅(1976—)，女，湖南寧鄉人，助理研究員，碩士，研究方向為語言學。

H195.3, H01, H09

A

1673-0313(2017)02-0151-03