芻議提升高職生英語學習自我效能感

王季秋

(遼寧金融職業學院 素質教育學院，遼寧 沈陽 110122)

芻議提升高職生英語學習自我效能感

王季秋

(遼寧金融職業學院 素質教育學院，遼寧 沈陽 110122)

自我效能感作為一種動機理論和自信心理念對學生學習能力的提高有強大的推動和促進作用。高職生英語基礎相對薄弱，對英語的可持續性學習信心不足。基于此，提出提升高職院校學生自我效能感三條有效途徑。

高職院校學生；英語學習；自我效能感；有效途徑

在大學階段的后續英語教學中，教師往往會更加注重學生們語用知識層面的培養。除了培養學生運用有效性策略展開自主閱讀擴大固有的詞匯量以外，更會關注諸如口語和寫作等實際語言輸出能力的培養。為導入某一主題的教學，教師往往會拋出一系列與主題相關的話題并在限定的時間內要求同學們用英語呈現個人觀點；在對課文進行結構剖析和語言點的解釋基礎上，為深入和拓展相應主題，往往模擬設置一定的情境、設定一些項目要求學生以小組為單位用英語向全班同學呈現項目的實施過程和完成情況。然而，在進行諸如此類的即興演講或小組調查報告的呈現等英語口語操練時，高職院校的大部分學生都會出現自信心不足現象，存在膽怯、害怕心理，懼怕老師提問自己，也很少主動參與討論更別說與他人分享、交流個人的觀點和經驗了。也就是說，學生們總體表現出自我效能感低下、內心不夠強大、不足以戰勝恐懼；缺乏動力和勇氣挑戰任務執行過程中可能會出現的困難。因此，高職教師要在日常教學中想方設法地激發學生的學習動力，培養能推進學生合理選擇并正確實施某一行為的較高的自我效能感，使他們在遭遇荊棘、挫折時有戰勝困難的必勝信念和勇氣，堅韌不拔地朝著自己的既定目標大踏步前行。

一、自我效能感的內涵

自我效能感是美國心理學家班杜拉于二十世紀七十年代提出的一個概念。指一個人對自己在某一個活動領域中操作能力的主觀判斷和評價。[1]積極、正向、穩定、較高的自我效能感對于成功實施某一項特定任務進而取得令人滿意的結果具有強大的影響甚至是決定作用，反之亦然。[2]因此，自我效能感可以被理解為是一種信念和信心，是成功完成特定情境下所設置任務的內在推動力，是個體是否選擇某種行為在頭腦中首先要考慮的要素。

例如，某高校學生處、團委組織一場迎新晚會在公示版中張貼海報，海選招募一名大一新生做主持人。海報中對應聘的主持人應具備的資質做了明確要求。如果某人恰巧符合要求又想嘗試、體驗一次主持生涯，那么他首先可能要考慮以下問題：“雖然我有過主持經歷，但初來乍到，對于學校的一切都不是特別熟悉，我能應付得了這樣一次大型晚會嗎？我在主持過程中是否出差錯？有沒有其他同學和我一起競爭并比我更加優秀？”諸如此類的問題都會影響或決定該同學是否選擇去參加面試。也就是說，如果應聘者具有較高的自我效能感，他就會堅強信念，信心滿滿地去參加面試并自然、清晰、富有邏輯的陳述自己的觀點。一旦面試成功就會為承擔的工作設定具體的小目標，不惜一切代價朝著既定的目標努力。如果應聘者的自我效能感較低，即使有嘗試體驗主持的想法，也會猶豫、糾結是否去面試，即使去參加面試了，也會表現自信心不足，膽怯、懦弱，甚至會出現自卑的心理。

對于英語作為第二外語的中國學生而言，他們長期以來受母語負遷移的影響，在構建英語語句的過程中漢語思維占據主導，較難按照目的語的標準和規律去自然流暢的表達自己的想法和構思。對于高職生而言，他們的自我效能感普遍偏低。僅有一小部分學生對英語的后續學習持有充足的信心。作為一個強有力的推動學生不斷進行自主、持續、有效學習的內在推手，自我效能感起著巨大作用；同時能有效的提升學習者的終身學習能力。因此，高職教師應在平時的日常教學中對學習主體存有自我效能感予以密切關注，并通過多種方式和途徑不斷培養學生積極、正向的自我效能感，使學習者能對自己的學習行為、學習狀態進行監控并適時根據自己的需求進行合理的調控，尋求適合自己的方法并始終以飽滿的精神狀態和姿態主動、積極地參與到教學活動中去，最終取得令人滿意的學習效果。

二、提升英語學習自我效能感的有效途徑

(一)從學習者自身出發，增強自我效能感

高職院校的學生生源層次多樣、復雜，具有一定的特殊性。他們中有來自參加全國統一高考畢業于中職院校、普通高中和職業高中的學生，也有僅參加了自主招生院校單獨命題只要達到最低分數線就可以直接就讀的學生。這部分學生在高中時學習成績一般，在參加單獨招生考試時只考語文、數學和英語這三科，有的院校甚至不考英語。在課后訪談和平時聊天中了解到，有相當一部分學生的英語基礎極差，平時考試十幾二十幾分，他們對英語學習存在一定程度上的厭學和恐懼心理，在一定程度上給英語授課帶來了難度。因此，教師應盡可能增加這部分學生接觸英語的機會，通過精彩的課堂活動設計讓他們感受英語學習的魅力，并通過主動地參與循序漸進地學習，累計點滴進步，在體驗和經歷中感受成功帶來的喜悅，使自主學習能力得到培養，自我效能感得以增強。例如在講授以“旅游”為主題的閱讀課時，在課文的導入環節，首先為學生呈現世界各地精美的名勝古跡圖片，同時配以音頻和視頻，為學生呈現一場美輪美奐的視聽盛宴。此時要注意時間的控制，教師的真實目的和意圖是通過視頻的播放激發學生的好奇心和求知欲，如果播放視頻的時間過長，會使學生長時間沉醉其中無法自拔，而忘記即將要進行的學習任務。教師要根據情況把握好時間和尺度，可以嘗試在學生正激情洋溢、津津樂道地享受視頻帶來的快感時，將播放的視頻嘎然而止，拋出相關的問題讓學生進行搶答。例如，讓學生猜測本節課的授課主題或針對視頻中出現的某些現象和內容發表自己的個人觀點和評議。為激發學生的參與熱情，教師請同學搜索記憶，回顧自己是否曾在國內新聞及相關的網絡視頻中看到過中國人到美、日、韓等國家旅游時隨手亂扔垃圾的報道，引發學生們對不文明現象的思考，進而提高他們的人文素養和個人的綜合素質。總結與授課主題相關的英文常用表達，如：scenic spot (景點)；places of historic interest (名勝古跡)；domestic flight (國內航班)； flight number (航班號)；transfer passenger (轉機旅客)； duty-free shop (免稅商店)；reception program (接待計劃)等。通過教師的示范、自愿者的領讀、全體同學的反復朗讀和以小組為單位的練習和比賽等多種方式加深記憶，為后續的學習做好鋪墊和知識儲備，使學生以飽滿的學習狀態融入到主題教學中去，開啟下一個階段的精彩航程。最后，為學生呈現與“旅游”主題相關的多個英文對話，要求同學們以小組的形式針對屏幕上呈現的對話框架結構、內容等進行探討，從中汲取必要的知識，為對話演練做好準備。在整個教學過程中，學生都在教師的有效引導下全程融入到各個教學環節，可大大提高學習者的學習興趣與信心，有效提升自我效能感。

(二)從教師角度出發，增強學生自我效能感

“學高為師，德高為范”。教師自身要具備積極正向的自我效能感，時刻以自己的人格魅力為學生作示范、樹榜樣。[3]教師要俯下身來與學生進行平等對話與交流，尋找學生身上的閃光點并加以充分的利用，使其服務于教學，服務于學生自身學習能力的提高。雖然高職部分學生學習成績不理想，但是他們的情商和為人處事的能力都比較強。他們身上具備一些與眾不同的閃光點，教師要在平時的授課過程中注意觀察，善于發現、挖掘并加以充分利用，讓學生真切地感知自己并不是被棄之不管的，仍然會通過努力得到老師的關注。例如，這些“90后”的“手機人”敏感、熱情，對智能手機和電腦等各種電子產品及軟件的使用都相當的嫻熟。有的同學擅長多媒體課件制作、flash動畫的制作，而有的擅長歸納和總結。因此，讓他們與教師共建英語教學資源平臺(文字、圖片、視頻、音頻等)共同組成主題資料收集庫。

(三)發揮英語社團作用，促進學習者自我效能感的形成與提高

各高校都有種類繁多可供興趣各異的學生選擇的社團組織。它們的存在，使學生課余生活得以豐富，使繁重的學業壓力得以釋放。高職院校應充分發揮社團的力量和作用，通過多樣形式促進學生自我效能感的形成與提高。[4]

求職就業對于高校畢業生來說是一個極度敏感又不得不面對的話題。個人簡歷作為第一印象的書面材料，決定求職者是否能獲得寶貴的面試機會。以英語社團為例，可以從學生感興趣的利益點出發，貼近現實生活，激發學生參與活動的熱情。如組織學生進行個人簡歷的制作比賽，將比賽的形式、要求等張貼在公告板并通過校園廣播使學生知曉，然后在規定的時間將參賽的作品收集上來，從簡歷應具備的內容(個人信息、目的、教育背景、工作經歷、技能、興趣)形式、要求等因素進行綜合評比，選出優秀作品展示出來。學生在不僅可以鞏固和加深英語課寫作技能教學環節中關于個人簡歷制作的相關內容，還可以借鑒一些優秀模板為自己所用，同時輔以個人的想法和創意完善簡歷的制作，通過自身的內化和自主探索使知識得到更新和延續。社團還可以通過模仿招聘現場，組織學生用英語呈現個人的簡介和求職意向等，讓學生身臨其境感受外資企業招聘面試的流程，鍛煉自己隨機應變的能力和英語口語能力。

英語社團還可以開展單詞大賽、課文朗讀比賽、演講比賽、英文時尚歌曲大賽、英語小品大賽和英文短劇大賽等，通過形式多樣、種類繁多的與英語相關的賽事開展促學促教，使學生們根據自身的個人喜好、專長和能力等進行自由選擇與發揮，樂在其中。以單詞大賽為例，以全國英語應用能力等級考試3500詞匯量為依托，看哪位選手能在最短的時間內敢于挑戰自我極限，達到有效識記的頂峰，成為單詞達人或大咖。通過一段時間的主動參與，勢必會讓學生感受到英語學習的魅力，從而提升自信心和自我效能感。

[1] 周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理論和應用[J].中國人民大學學報，2006(1):91-97.

[2] 徐久春.班杜拉自我效能感與大學生英語學習[J].西南民族大學學報(人文社科版),2006(12)：262-264.

[3] 呂巖.基于自我效能感的高職英語自主學習策略[J].北京工業職業技術學院學報，2016(1):102-105.

[4] 徐秀姝.淺談高職學生英語學習自我效能感的培養[J].遼寧教育行政學院學報,2009(2):91.

責任編輯：仲耀黎

On the Effective Ways to Improve Students’ Self-efficacy in English Learning in Higher Vocational Colleges

WANG Jiqiu

As a kind of motivation theory and self-confidence psychology,self-efficacy plays a powerful pushing and promoting role in improving students' learning ability. Students' English foundation is relatively weak in higher vocational colleges and they lack confidence in sustainable English learning. This article interprets the connotation of self-efficacy and puts forward three effective ways to improve students' self-efficacy in higher vocational colleges.

higher vocational college students; English learning; self-efficacy; effective ways

2017-04-05

王季秋(1981—)，女，遼寧營口人，講師，碩士，研究方向：英語教學。

H319

A

1671-8275(2017)04-0067-03