例析S P A R K理念下小學生傾聽行為習慣之改進策略
——以小學體育課堂教學為例

□鄭晶（新北區泰山小學江蘇常州213022）

例析S P A R K理念下小學生傾聽行為習慣之改進策略
——以小學體育課堂教學為例

□鄭晶（新北區泰山小學江蘇常州213022）

本文通過例舉小學體育課堂教學中，學生傾聽行為習慣走失的典型案例，分析原因，結合SPARK理念，旨在多方面挖掘有助于改進小學生傾聽行為習慣培養的策略，改善小學體育課堂傾聽不明朗之現象，提升課堂效率。

SPARK理念體育課堂傾聽行為習慣改進

“S P A R K是集運動、游戲、娛樂活動為一體的體育課程”。S P A R K教學集聚特色的評價理念、明確規則意識、音樂使用技巧以及新穎游戲設計，影響了許多學生明明喜歡體育缺討厭體育課的癥狀，且影響力還在繼續蔓延。

著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么，往單方面講，只須一句話，就是要養成良好的習慣”。學生傾聽行為習慣是學生學習習慣的重要內容，良好的傾聽行為習慣不僅有助于提升學生的傾聽效率，提高學習效率，也有利于教師推進課堂教學，是現代化新課程教育改革的必然要求之一。它在多個學科領域已經越來越多地引起了廣大教師的關注，但在小學體育學科領域內，傾聽行為習慣還未曾被深入討論和研究過，小學體育課堂區別于其他學科的特殊性，要求教師不僅要重視學生體育技能的教學，更要關注學生在體育課堂上傾聽行為習慣的養成，引導學生養成良好的學習習慣，提高學習效率。

1、班內學生影響，優化完善評價

案例：在二年級前滾翻教學中，分組練習時，教師提示，如遇困難，同伴間嘗試在相互保護與幫助中體驗成功的樂趣，并著重強調了安全，禁止出現野蠻幫助。轉眼間，練習時突然卻一學生惡意使壞，在同伴快要翻過垂直面的剎那間故意送上一把蠻力，瞬間導致同伴回滾、側翻倒地，造成安全隱患。

剖析：小學生大多被父母呵護成寶，課堂自我約束能力差，有意集中注意時間較短，很難長時間認真傾聽教師講解，傾聽行為習慣一時難以改觀。該學生沒能認真傾聽并始終貫徹教師的要求，反而表現出任性、貪玩的天性，練習時憑興致玩耍，與教師的要求背道而馳，不顧后果。S P A R K理念下的課堂，總是運用獨到的評價方式來刺激和挖掘學生的內驅，這也是學生喜歡S P A R K課堂的重要因素之一，將S P A R K理念的評價巧妙遷移運用至日常常規體育課堂教學中，對改進學生學習行為習慣具有積極的作用。

對策：體育課堂中教師難以從點到面評價得面面俱到，隨著S P A R K理念的引入，改良了以往教學中的評價方式，更加注重評價方式的多樣性，如鼓勵為主、言語刺激、實物獎勵、個人點評、小組點評等等、這種多樣化的評價方式這恰恰也與《體育與健康》課程標準的評價理念要求相吻合。所以針對不認真傾聽的情況，教師可以在教學時實行小組互動評價，評價范圍可由組內到組間，讓所有的學生做課堂的主人，評價內容可由能否認真傾聽、傾聽后能否真誠合作、合作效果等組成，但要及時做好評價記錄，最終在學生學期學業質量的平時考評模塊中體現出來。但是要杜絕部分高年級學生不切實際的故意拔高自己的平時分而隨意評，甚至出現互相包庇等現象，故教師要充分考慮評價的方法、內容、計分方法、學生的特點、分組等，在常規體育課堂中嚴格執行，積累經驗，在實踐中思考和完善優化互動評價機制，提高評價機制的合理性和可操作性，從評價制度上引導學生養成良好的傾聽行為習慣。

2、相鄰班級干擾，統籌劃分區域

案例：一節四年級蹲踞式跳遠課和三年級快速跑課體育課堂教學中，湊巧在某塊籃球場的兩個半場同時進行，當兩個班展開練習時，各班處于籃球場中線的學生間隔太近，雖然可能不相識，但是小學生與生俱來的好奇心促使他們拉近了彼此之間的親近好玩的心理距離，注意力被分散，學生竊竊私語，談論得津津有味，忘乎所以，不僅影響周圍其他學生的傾聽，自己也完全沒有傾聽到教師所講解的內容，等到教師口令指揮集體練習時，兩學生一臉懵懂，不知道自己該干什么，發呆好一會才慢慢緩解回來。

剖析：學校每年在學期初排課時，大多數領導以及主課老師都堅持不認同將所謂的思維最敏捷的清晨第一第二課出讓，辯解說清晨時學生思路清晰或者一早開展體育運動不利于后面的課。多次溝通無果后，最終胳膊擰不過大腿，排課原則并沒有取得多大實質性的改觀，無奈只能讓閑置的體育場地也一天又一天地在清新的早晨流逝。事實上，現實的體育課也基本都被集中在上午的三四節和下午，多個班級在擁擠的操場上課，人山人海，場面異常熱鬧。城區學校由于學校場地本身的限制以及生源的突飛猛進，很無奈的讓操場擁擠現象一度再次升級。如若學校排課時如能夠考慮周到，適當的將早晨第一第二課出讓，哪怕是偶爾，減少操場上同時上課的班級，避免擁擠上課現象，也有利于從數量上削弱影響學生認真傾聽行為習慣養成的干擾源，但往往事與愿違，上課班級太多，互相擁擠，相鄰之間太靠近，噪音一陣一陣，給學生的認真傾聽帶來了環境上的不如意，相互干擾也隨之誕生。

對策：S P A R K明確的規則意識要求學生不允許學生在教師規定的范圍外，而是規定練習的空間邊界，體現了S P A R K理念堅持通過規定培養學生養成良好習慣的寓意之一。教師統籌安排好每一節體育課的場地邊界，使班與班之間保持一定的安全距離，避免班級間的相互干擾，有利于學生集中注意力認真傾聽。如教研組可以根據教材的特點，學期初共同商榷后在場地上標識球類、跳躍類、體操類、田徑類等其他專項類規定的上課場地的邊界、面向以及場地間隔，并按課表以及上課選用需求，討論安排場地使用的不定期輪流交替順序，實現統籌劃分，避免場地擁擠給學生帶來不如意的傾聽噪音等，分散學生的注意力，導致學生傾聽行為習慣走失。

3、器材道具豐富，巧妙選擇音樂

案例：教師將數塊小型體操墊折疊后重疊成長方體，并用寬膠帶將其粘牢固定作為支撐跳躍的器械，從一定程度上，既避免了因跳馬的笨重所帶來的不便捷，又保障了學生參與練習的安全隱患。然而，學生常見的小型體操墊通常是單塊的，在滾翻類教學中比較常見，或者用作跳躍障礙和體質健康鍛煉的仰臥起坐練習。一次四年級支撐跳躍教學中，教師講解保護與幫助的要求時，突然一位不認真傾聽的學生出現在教師巡回的視野中，該學生正琢磨著體操墊的造型，教師還未來得及提醒，該學生好奇心迸發，一躍而上，不僅重重摔倒在地，四腳朝天，手腳疼痛不止，體操墊還側翻波及了右側學生，幸虧沒有造成教學事故，教師面對這種來不及的提醒，乏天無術，苦惱。

剖析：小學四年級的學生好奇心強，想象力豐富，他們體育活動熱情高，但是自控能力差，不喜歡機械的統一要求與墨守成規。他們對體育課堂展現的新鮮豐富的體育器材充滿興趣，迫不及待的想挑戰自我，該學生在沒有認真傾聽練習方法的前提下便奮勇一試，看似既穩固又安全的體操墊意外側翻，花樣百出，引起了學生哄堂大笑。從高處摔至結實的場地，教師擔憂學生的人身安全，立刻檢查學生的身體情況，這也是教師職業道德的重要內容，雖無大礙，但是這一事故不僅打斷了教師的教學思路，還耽擱了大部分學生的實踐練習時間，課堂效率大打折扣。

對策：S P A R K教學中音樂的使用已經成為大多數S P A R K課程實踐者的共識，既能替代哨聲作為信號，讓學生明確開始和結束，又能烘托學生的心情，制造歡快愉悅的課堂氛圍，提高課堂效率。學生良好的學習行為習慣更不是一蹴而就的，必定要歷經教師長期持之以恒、潛移默化的引導培養而成。所以在日常的體育課堂教學中，教師要提高音樂素養，養成采用音樂的習慣，同時讓學生明確不同音樂之不同寓意。但音樂博大精深，學生喜好不一，所以想要讓體育教學與音樂協調的融合，教師必須要在音樂的特點、學生的喜好、教學的性質以及動作的特點方面做足功課，如音樂開始，學生則可以活躍的動起來，音樂停止，學生就必須暫停，注意傾聽教師的講解；低年級的學生喜歡可愛且童話般的《小兔子乖乖》，適合低年級學生的心理，讓學生一下子投入到了跟隨音樂做動作的練習中；跑類體育課堂比較枯燥，但需要頑強意志，可以采用《我要飛得更高》等，激情昂揚的音樂調動學生的好勝心，讓學生用于參與比賽，巧妙的選擇音樂，讓音樂真正的融入體育課堂。

4、教材枯燥乏味，依托游戲激趣

案例：在一節五年級耐久跑第三課時公開課教學中，教師設計情景導入，三分鐘的自然地形跑，課堂氣氛瞬間高漲。緊接著，復習擺臂練習、三十米加快步頻跑、五十米加大步幅跑、一分鐘結合呼吸節奏放松跑等專項練習接二連三，學生抵觸心理已逐漸表露出來，教師為了調動學生的積極性，依然高呼分組定時跑挑戰極限時刻來了。整節課教學看似乎層層遞進，技能教學也符合運動技能的掌握規律，實則不然，教師在講解分組練習要求時，學生已經出現氣喘吁吁的現象，心有余而力不足，根本無法認真傾聽教師的要求。與預料中的一致，練習時學生無法自控，東倒西歪，動作奇花八門，扭曲變形，更別說按照教師的要求完成教學內容，個別學生因太累而無法堅持到底，半途而廢。

剖析：耐久跑教材是既單調又枯燥的內容，學生興趣不大，反而對耐久跑有些誤解和抵觸情緒，該教師過多設置“運動量”，學生運動過度導致身心疲憊不堪，無心傾聽。為了讓學生改變對耐久跑的偏見和涌上心頭的抵觸情緒，教師要從教法上多下功夫，讓學生能夠主動認真傾聽，并參與到教學活動中，提高課堂效率。俗話說“興趣是最好的老師”，S P A R K課程能夠深受廣大學生的喜愛，正是因為S P A R K課程開發和設計了學生渴望的游戲，抓住了學生的傾聽愿望和參與熱情,把時間交給學生，讓學生真正體會到參與體育游戲的快樂。

策略：S P A R K教學中的游戲并不僅僅是為了激發興趣，更重要的旨在將把整個S P A R K的教學內容和最終目標融合貫通于其中，達到寓教于樂之教學目的。所以無論是什么樣的教材、學生以及學情，教師要做到充分了解每位學生的身體、生理、心理狀態等，不僅要備學生，還要備教材，更要備學情，將三者密切聯系起來，拓展思維，開拓與眾不同的趣味性游戲，依托巧妙設計的游戲，將枯燥乏味的教法變為靈活多樣的趣味教學，讓學生更加愿意認真投入傾聽，傾聽完能理解、能運用、能作用，真正的激發學生的興趣，體現S P A R K理念的先進和超前，讓學生在游戲中學習，在游戲中進步，養成良好的體育學習習慣，奠定終身體育的意識。

[1]昂慶.中美中小學體育課程目標及教學內容的比較研究—基于美國SPARK課程[J].軍事體育進修學院學報,2011,2(30).

[2]蔣新成.基于SPARK課程規則意識下小學生體育學習行為習慣的培養[J].教學研究,2014,11.

G807

A

1006-8902-（2017）-08-ZQ

常州市孫建順名教師工作室省級課題《基于S P A R K理念改善小學生體育行為習慣的研究》的成果論文。

鄭晶（1986-），男，江蘇省常州市，中小學二級教師，碩士研究生，體育教學。