基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容改革路徑探討

□馬郡（新疆工程學(xué)院體育部新疆烏魯木齊830011）

基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容改革路徑探討

□馬郡（新疆工程學(xué)院體育部新疆烏魯木齊830011）

本文通過(guò)多種研究方法梳理和反思了現(xiàn)今體育課程內(nèi)容的主要成果。至今為止，基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容改革已經(jīng)確定了明確的方向，也獲得了一定的理論研究成績(jī)，人們已經(jīng)逐漸把注意力放在課程改革的推進(jìn)之上。不過(guò)，在體育課程內(nèi)容改革的過(guò)程之中，還是出現(xiàn)了一些不小的問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致體育課程內(nèi)容改革難以順利進(jìn)展下去，嚴(yán)重破壞了課程政策的嚴(yán)肅性。所以，本篇文章主要就基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容改革路徑這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容改革路徑

引言

在建國(guó)初始階段，我們國(guó)家就已經(jīng)頒布了相關(guān)的體育課程大綱，這個(gè)大綱隨著我們社會(huì)的發(fā)展而不斷有了新的內(nèi)容，最近今年，體育課程的地位也逐漸的穩(wěn)定下來(lái)。在長(zhǎng)期的探索之中，我國(guó)體育工作已經(jīng)獲得新的進(jìn)展，通過(guò)最新頒布的體育課程改革大綱顯示，我國(guó)體育課程改革逐漸獲得成效，不過(guò)就現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，其中仍然存在著很多的問(wèn)題和挫折等待著體育教學(xué)工作者去解決和完善。

1、基礎(chǔ)教育體育課程中存在的問(wèn)題

1.1、體育教學(xué)價(jià)值不清晰

縱觀(guān)現(xiàn)今的教學(xué)模式，教學(xué)成果的主要考核方式仍然是以應(yīng)試考試為主。因此，不管是學(xué)生還是老師都只是重視那些在應(yīng)試教育中地位較高的課程科目。所以，就算是體育也是一門(mén)考試科目，但是因?yàn)轶w育成績(jī)不能在總成績(jī)以及重要的考試中占據(jù)較大的比例，所以大家都不會(huì)把注意力放在小小的體育成績(jī)之上，就算體育成績(jī)比其他成績(jī)差一些，也不會(huì)對(duì)肯定產(chǎn)生多大的影響，甚至可以忽略體育成績(jī)。就算是現(xiàn)在，在很多的學(xué)生和老師都普遍認(rèn)為體育教學(xué)其實(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起不到多大作用，只有那些文化課的成績(jī)才是最有用的部分，盡管在有些地區(qū)的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試中涵蓋著體育知識(shí)的測(cè)試，不過(guò)相較于其他科目而言，體育測(cè)試成績(jī)實(shí)在是微不足道的。因此在一些學(xué)校之中，老師只是單純的為了提高升學(xué)率而去將體育課程的時(shí)間霸占，在這種情況之下，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也是持有提高升學(xué)率的想法，所以很多的體育老師就順其自然讓其他專(zhuān)業(yè)課的老師搶占體育課的課程時(shí)間，甚至有一些學(xué)校會(huì)為了考前突擊會(huì)直接取消體育課，同時(shí)，許多的家長(zhǎng)是支持這樣的做法的。以上的幾種情況都顯示不管是學(xué)生還是家長(zhǎng)或者是老師都沒(méi)有真正的意思到體育課程的真正價(jià)值，是嚴(yán)重阻礙學(xué)生身心發(fā)展的做法。

1.2、師資力量較為薄弱

在整個(gè)體育教學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃之中，體育教師占據(jù)著主導(dǎo)地位。在基礎(chǔ)教育階段，勝任體育教學(xué)工作的體育老師需要完全詳細(xì)的研究體育課程內(nèi)容，并且要依據(jù)學(xué)生的具體身體狀況及技能掌握程度和學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的制定，同時(shí)還要依據(jù)學(xué)校場(chǎng)地器材的情況來(lái)制定體育課計(jì)劃。最近幾年，因?yàn)楦叩冉逃叩某雠_(tái)，體育人的數(shù)量在不斷攀升，所以在現(xiàn)今各大中小學(xué)生中，體育教師的水平也在逐漸增長(zhǎng)，他們都是受過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)的。不過(guò)，因?yàn)榇髮W(xué)體育教育體制仍然不夠完善，所以所培養(yǎng)出來(lái)的體育老師還是缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，不管是組織能力還是運(yùn)動(dòng)能力都相對(duì)較弱，所以就算他們有著豐富的理論知識(shí)，整體的師資力量還是較為薄弱的。

1.3、課程內(nèi)容不明確

體育新課標(biāo)改革并沒(méi)有詳細(xì)規(guī)定體育課的主要內(nèi)容，所以體育老師可以依照自己的具體條件來(lái)進(jìn)行教學(xué)。不過(guò)因?yàn)闆](méi)有規(guī)定具體的內(nèi)容，所以很多的體育老師在體育教學(xué)的過(guò)程中往往不知道該教什么也不知道怎么去教。有一部分的體育老師在體育新課標(biāo)的基礎(chǔ)之下，體育老師想教什么內(nèi)容就教什么內(nèi)容，想怎么去教就怎么去教，對(duì)于新課標(biāo)的這樣的理解并不是完全正確的。需要明確的是，在體育新課程改革之后，不能僅僅是整合現(xiàn)有體制，而需要另辟蹊徑，相應(yīng)的情況來(lái)將具有特色的體育活動(dòng)放入到體育課程之中。依據(jù)新課程改革內(nèi)容顯示，只要合理利用體育課程資源，還要充分發(fā)揮教學(xué)使用價(jià)值，以及當(dāng)?shù)氐牡木唧w情況來(lái)進(jìn)行體育教學(xué)的協(xié)調(diào)，明確體育課程的主要內(nèi)容。

2、基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容體系改革路徑

2.1、精選體育課程內(nèi)容

體育課程的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生在進(jìn)行了體育課程學(xué)習(xí)之后獲得預(yù)期的體育學(xué)習(xí)效果，這個(gè)最終的體育學(xué)習(xí)效果就是體育課程的最終目標(biāo)，是作為體育課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，傳統(tǒng)意義上的根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行劃分的方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代的需要了，而是要立足于健康觀(guān)念以及體育的特點(diǎn)進(jìn)行多角度的體育課程目標(biāo)構(gòu)建，從而根據(jù)相應(yīng)的體育課程目標(biāo)來(lái)對(duì)體育課程內(nèi)容進(jìn)行選擇。不過(guò)，在傳統(tǒng)的體育課程之中，課程與教學(xué)被劃上了等號(hào)的，其主要目的就是編制課程內(nèi)容體系，單純關(guān)注知識(shí)點(diǎn)以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)，沒(méi)有將注意力轉(zhuǎn)移到課程目標(biāo)之上。但是，體育課程內(nèi)容僅僅是體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)手段，所以在選擇體育課程內(nèi)容之時(shí)需要先實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的體育課程目標(biāo)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有詳細(xì)的規(guī)定有關(guān)于體育課程的內(nèi)容，但是強(qiáng)調(diào)了在課程內(nèi)容之中，體育課程目標(biāo)是起著領(lǐng)導(dǎo)作用的。所以，必須要根據(jù)每一個(gè)學(xué)習(xí)水平的主要目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方面來(lái)對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行構(gòu)建。而在我國(guó)的傳統(tǒng)體育課程之中，單一強(qiáng)調(diào)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)，除此之外，因?yàn)橛兄罅康捏w育運(yùn)動(dòng)素材，搜易難以在篩選運(yùn)動(dòng)素材的時(shí)候形成科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，所以，體育課程內(nèi)容體系極其雜亂。傳統(tǒng)課程的缺點(diǎn)在于學(xué)生之時(shí)單純掌握動(dòng)作，而沒(méi)有時(shí)間鞏固知識(shí)。所以，體育課程內(nèi)容需要微小并且精細(xì)。

2.2、制定選擇標(biāo)準(zhǔn)

體育課程標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)的是課程目標(biāo)對(duì)內(nèi)容起著引領(lǐng)的作用，因此對(duì)于那些慣于執(zhí)行課程而不是構(gòu)建角色的教師而言，往往不知道如何去選擇課程內(nèi)容。與此同時(shí)，有一些體育教師雖然積極響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，但是卻欠缺了足夠的課程設(shè)計(jì)能力，導(dǎo)致其選擇的課程內(nèi)容難以達(dá)到最終的體育課程目標(biāo)。就以上的情況來(lái)看，必須要制定出選擇基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容的基本標(biāo)準(zhǔn)。這就要求新課程逐漸向?qū)W生本位以及知識(shí)本位的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)這也導(dǎo)致課程內(nèi)容出現(xiàn)了相應(yīng)轉(zhuǎn)變，所以在，對(duì)具體的課程內(nèi)容進(jìn)行安排的時(shí)候，首先要做的就是結(jié)合學(xué)生所需核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的安排。因此，在選擇體育課程內(nèi)容的時(shí)候，同時(shí)要兼具體育核心素養(yǎng)以及教育目標(biāo)。我國(guó)教育的主要任務(wù)在于培養(yǎng)有學(xué)識(shí)有道德的人才，這也是體育教學(xué)中必須遵守的原則。但是我們都知道，人才的培養(yǎng)不能是從單一的方面進(jìn)行了的，而是要兼具多維度的的發(fā)展方向以及培養(yǎng)目標(biāo)。作為注重運(yùn)動(dòng)的體育課程而言，具體教學(xué)需要從活動(dòng)項(xiàng)目以及身體活動(dòng)中進(jìn)行，畢竟這樣的課程內(nèi)容才是符合學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的。在課程內(nèi)容理念的引領(lǐng)之下，作為體育教育的場(chǎng)所，學(xué)校在體育課程的選擇之上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)校體育教學(xué)中的多方因素都會(huì)對(duì)體育課程內(nèi)容產(chǎn)生影響，甚至?xí)母旧细淖凅w育課程內(nèi)容。所以，在對(duì)體育課程內(nèi)容進(jìn)行選擇的時(shí)候需要兼具多方因素，而不能只是僅僅局限于某一因素之中。在課程改革之前，體育內(nèi)容的選擇大多是由教師或者是體育學(xué)科來(lái)決定的，學(xué)生的主體地位就被完全埋沒(méi)了。而在課程改革之后，占據(jù)體育課程內(nèi)容主體地位的既有學(xué)生又有學(xué)科主體還有教師，平衡了這三者之間的聯(lián)系之后，體育課程內(nèi)容才會(huì)更加的合理。

2.3、銜接體育課程內(nèi)容

在不同層級(jí)的課程之中水晶城的連續(xù)性就被稱(chēng)為銜接性，小學(xué)。中學(xué)以及高中之間的課程都是具有一定的銜接性的，銜接性存在的主要因素在于可以不斷減少屬于不通學(xué)習(xí)層級(jí)中的縫隙，能夠讓學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段中順利度過(guò)。但是需要注意的是，此類(lèi)過(guò)度必須要將學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異性放在突出位置。不過(guò)在現(xiàn)在的體育課的內(nèi)容之中，各個(gè)階段的體育課程內(nèi)容沒(méi)有明確的區(qū)分，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)雷同的問(wèn)題。所以在組織體育課的內(nèi)容的時(shí)候，必須要強(qiáng)調(diào)在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段之中課程內(nèi)容的差異性，將帶來(lái)不同階段的體育課程內(nèi)容難度逐漸擴(kuò)大，這就是課程內(nèi)容的銜接性。而有的學(xué)者還提出來(lái)類(lèi)似于金字塔的體育內(nèi)容熟練掌握程度。這些學(xué)者認(rèn)為只有個(gè)體將每一類(lèi)基本運(yùn)動(dòng)技能都進(jìn)行充分發(fā)展，不然就很難達(dá)到高級(jí)水平，并且在發(fā)展的早期，就需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容中加入體育內(nèi)容，這樣才有助于體育技能的獲取。在大部分的學(xué)校之中，運(yùn)動(dòng)技能被分為兩個(gè)版塊，其一是基本運(yùn)動(dòng)技能，其二是專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，前者是人本身的生物特征，而后者是通過(guò)后天不斷的訓(xùn)練而產(chǎn)生的。所以相關(guān)的學(xué)者就有了如下的看法，他們認(rèn)為在低年級(jí)的時(shí)候他們認(rèn)為在低年級(jí)的時(shí)候基本運(yùn)動(dòng)技能，讓他們逐漸形成基本運(yùn)動(dòng)能力，而到了高年級(jí)的時(shí)候就要把課程的中心放在培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)化運(yùn)動(dòng)技能之上。但是這個(gè)過(guò)程是需要長(zhǎng)期努力的，因?yàn)閺幕具\(yùn)動(dòng)技能到專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的。在基礎(chǔ)教育階段需要幫助學(xué)生從基本運(yùn)動(dòng)技能轉(zhuǎn)變到專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展中，但是在這個(gè)過(guò)程之中，需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異以及其發(fā)展規(guī)律來(lái)制定出符合他們發(fā)展的運(yùn)動(dòng)技能課程，通過(guò)此類(lèi)技能課程的教授，學(xué)生在結(jié)束了體育教學(xué)習(xí)之后也能夠形成自己的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，這對(duì)他們未來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展是百利無(wú)一害的，同時(shí)也為我國(guó)未來(lái)優(yōu)秀人才的形成與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、結(jié)語(yǔ)

就現(xiàn)在的情況來(lái)看，基礎(chǔ)教育階段體育課程改革已經(jīng)獲得了較好的成果，傳統(tǒng)體育課中，體育課時(shí)被其他老師所占用的情況已經(jīng)在逐漸的減少，體育課也逐漸被家長(zhǎng)以及老師和學(xué)生重視起來(lái)。而作為學(xué)生而言，通過(guò)體育內(nèi)容的改變，他們也開(kāi)始對(duì)體育課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)開(kāi)始自動(dòng)的加入到體育鍛煉之中。不過(guò)我們需要知道，體育課程的完善是一個(gè)較為長(zhǎng)期的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程之中，既需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，還需要學(xué)校教師的重視，我們的學(xué)校和老師不能把目光局限于當(dāng)前利益，而是要依據(jù)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容改革。

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G807

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1006-8902-（2017）-08-LXY

馬郡（1980-），男，籍貫：新疆，民族：哈薩克族，學(xué)位：教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，職稱(chēng)：初級(jí)，研究方向：體育教育。