大中小學生態文明教學資源一體化建設研究

劉經緯，張丹丹

（東北林業大學 馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150040）

大中小學生態文明教學資源一體化建設研究

劉經緯，張丹丹

（東北林業大學 馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150040）

教學資源是推進課程有效教學的重要基礎，也是保證課程順利實施的前提條件。目前，我國大中小學生態文明教學資源各學段銜接不完善，教學資源利用不合理等問題影響了大中小學生態文明課程的順利開展。大中小學生態文明教學資源的一體化建設，應遵循層次性原則、整體性原則、科學性原則。通過課程、教材、網絡、社會、人力資源等具體路徑，大中小學生態文明課程教學資源一體化建設為大中小學生態文明課程有效實施提供了重要的保障。

大中小學；生態文明；教學資源；一體化

教學資源是為教學的有效開展提供素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源主要包括教學材料、教學環境及教學后援系統。教學資源是推進生態文明課程有效教學的基礎，然而目前我國大中小學生態文明教學資源各學段銜接不完善，教學資源利用不合理等問題影響了生態文明課程的順利開展。因此，在新課改背景下，大中小學生態文明教學資源一體化建設，為生態文明課程有效實施的提供了重要的保障。

一、大中小學生態文明教學資源一體化建設的意義

黨的十七大報告首次提出建設生態文明，黨的十八大報告把生態文明建設放在突出地位，強調要“加強生態文明宣傳教育，增強全民節約意識、環保意識、生態意識，形成合理消費的社會風尚，營造愛護生態環境的良好風氣。”加強生態文明教育既是建設生態文明的有效措施，也是教育發展的有效途徑。現階段，我國大中小學開設了生態文明課程，但在實際教學過程中，面對生態文明教學資源的復雜多樣與學生的可接受之間的矛盾，如果這個矛盾解決不好，會極大的降低生態文明課程教學的實際效果。大中小學生態文明教學資源一體化建設研究，尤其比較深入和系統地對生態文明教學資源進行優化整合，無論對提高生態文明教學資源的利用率，還是對提高生態文明課程的可持續發展都具有重要意義。

（一）有利于提高大中小學生態文明教學資源的利用率

由于學校管理者思想觀念落后，教師受傳統教學模式等影響，對教學資源的運用和管理推崇封閉式管理，使得教學資源在大部分時間未能得到有效利用，甚至有些生態文明教學資源成為擺設。大中小學生態文明教學資源一體化建設，首先打破了傳統學科之間與學校各部門之間的封閉模式，跨學科進行教材資源有機整合，積極聯系語文、政治、地理、歷史等相關學科知識，為學生的探究提供了更加廣闊的學習空間，實現教學延伸，更加有效地培養了學生的環境保護意識。學校各部門之間開展生態文明學術交流活動，聘請知名專家、校友、企業家等人士來作報告，大家相互交流，實現了人力、物力等資源的優化與共享。其次，跨越課堂教學的時空制約，使傳統的教科書資源擴展到現代信息媒介和廣闊的社會資源中，通過網絡、社會等零散的教學資源進行統籌和整合性規劃，提高了大中小學生態文明教學資源的利用率。

（二）有利于實現大中小學生態文明課程的可持續發展

2016年4月，環境保護部、中央文明辦、教育部、共青團中央、全國婦聯等六部門聯合編制《全國環境宣傳教育工作綱要（2016—2020年）》（環宣教[2016]38號）中進一步明確提出“中小學相關課程中加強環境教育內容要求，促進環境保護和生態文明知識進課堂、進教材。提高高校環境課程教學水平，鼓勵高校開設環境保護選修課，建設或選用環境保護在線開發課程來全方面推進學校環境教育，培養青少年生態意識。”[1]雖然我國大中小學開設了生態文明課程，但是沒有形成系統化、規范化的課程體系，大中小學生態文明課程在實施過程中也出現了許多問題未得到有效解決。諸如：大中小學生態文明課程重理論輕實踐，教學資源利用缺乏層次性，系統性等問題，影響了大中小學生態文明課程的順利開展。大中小學生態文明教學資源一體化建設打破原有教學資源存在的淺層化、單一化、封閉化等問題，通過建設一體化的教師隊伍、教材、社會和網絡等資源，保障了大中小學生態文明課程的有效實施，課程發展走上了科學規范化，實現了課程的可持續發展。

（三）有利于增強大中小學生態文明教育的實效性

生態文明課程是大中小學生態文明教育的核心要素，教學資源是課程順利實施的重要保障。生態文明課程可以普及學生生態文明知識，提高學生生態文明意識，養成良好的生態文明習慣。但是長期以來，大中小學生態文明教學資源零散、各學段不銜接、缺乏嚴密的邏輯性等問題致使生態文明教育效果明顯減弱。大中小學生態文明教學資源一體化建設的不斷深入，加強了各學段生態文明教學資源梳理與整合，幫助學生更加有效地學習了生態文明知識與技能。一方面，生態文明課程教材選擇上根據學科的邏輯體系由淺入深、有簡到繁組織起來，保證課程的順序性和連續性。另一方面，大中小學生態文明課程教師在尊重學生主體和個性發展的基礎上，合理地設置各個學段生態文明課程的階段性目標和任務，針對不同學段的課程目標及任務實際運用教學資源，凸顯了受教育者的主體地位，促進了大中小學生學習的積極性、主動性，同時也增強了大中小學生態文明教育的實效性。

二、大中小學生態文明教學資源一體化建設的原則

大中小學生態文明教學資源內容豐富，形式多樣。雖然豐富的教學資源能讓生態文明課程教學更生動，也能激發學生學習的興趣，但是各學段的教學資源利用零散，缺乏整體構建。因此，為了各學段教學資源的有效銜接，形成一個有價值、有效率的整體，在大中小學生態文明教學資源一體化建設中一般要遵循以下原則。

（一）層次性原則

層次性原則是指將生態文明教學資源各要素按照符合大中小學生發展的身心規律和教育規律由淺入深地組織起來。大中小學教師要在生態文明教學資源利用中根據學生的學習特點與自身的教學優勢，對教學資源按照一定順序進行靈活處理。例如，小學階段學生的注意力較差，理解能力不強，教師在生態文明課程教學中可以利用一些故事性強，有情節、豐富變化的圖片資源來引起學生的注意。初中階段學生的注意力具有一定的穩定性，能較長時間地注意與自己興趣有關的事物，并能分配注意。教師在生態文明課程教學中應從學生熟悉和感興趣的事物出發，讓學生思考各種“習以為常”的生活方式和生產方式對環境的影響。高中階段學生精力充沛、善于思考，無論是體力或是智力，都處于蓬勃發展時期，所以在高中階段的生態文明課程教學中，教師要針對學生的不同特點，發動學生積極參加和開展形式多樣的綠色環保活動，充分利用社會資源組織學生深入街道、公園、社區、親近大自然，培養他們的生態實踐能力。大學階段學生的思維非常活躍，對外界充滿了熱情與活力，學生自主學習的能力也大大加強。教師在生態文明課程教學中應立足對生態文明的識別與分析，并鼓勵學生參與決策，讓他們嘗試對某些生態問題提供解決方案。大中小學生態文明教學資源一體化建設中，教師在授課中要充分發揮教學資源的順序性原則，讓不同年齡段、不同層次的學生都能有興趣、主動地參與學習活動，并通過學習逐步養成關注生態環境的良好習慣，形成正確的生態保護意識。

（二）整體性原則

整體性原則是指將大中小學生態文明教學資源作為一個整體來認識，通過各學段教學資源的有效銜接與配合，以確立一個貫穿大中小學始終的生態文明課程教育體系。系統論認為，任何事物，無論是自然還是人類社會，物質或是精神，無不以系統的方式存在著，都是有著復雜結構與組織特征的系統，是有機的統一整體[2]。要有效實現大中小學生態文明教學資一體化構建就是要求教育者必須樹立整體性的教學觀。例如，在校內教學資源方面，教材作為課程資源的主要組成部分應構建應對大中小學生態文明課程教材進行統一的規劃和修改編寫。在校外教學資源方面，大中小學要充分利用校外科技館、圖書館、網絡資源以及鄉土資源等。雖然校外的生態文明教學資源總量巨大，但他也有先天不足。資源分散和資源參差不齊是影響大中小學生態文明教學資源一體化建設的重要因素。大中小學要改變對資源分散、低效利用的現狀，促進大中小學生態文明教學資源的整體性建設與共享。

（三）科學性原則

科學性原則是指大中小學生態文明教學資源一體化建設要符合客觀實際，尊重客觀規律。在大中小學生態文明教學資源一體化建設中，我們可能會發現一些很好的教學資源，但這些好的教學資源不一定適應本學段生態文明課程教學的實際情況，即在缺乏有效運用的可行性。因此大中小學生態文明教學資源一體化構建，必須有科學態度和科學依據，同時在教學資源運用中要考慮到教育的規律和原則，以實現教學資源的最大效益和最佳效果。具體要做到：第一，教學資源一體化建設要具有全局性。大中小學生態文明教學資源一體化建設，要從教學活動的整體出發，將各種教學資源加以全面考慮和調控，進行科學合理的安排，從而實現教學資源的優化配置。第二，教學資源一體化建設要具有有效性。教學資源必須服務于教學目的，在進行教學設計中到底采取哪種教學資源，要看這種教學資源對課堂教學的效果，而不是越先進、越高端越好[3]。第三，教學資源一體化建設要具有真實性。相關各方要充分考慮到學校環境、教師的能力、學生的基礎及可接受情況，在生態文明教學中科學合理地運用教學資源。

三、大中小學生態文明教學資源一體化建設的實現路徑

實現大中小學生態文明教學資源一體化建設，需要建立“小學—初中—高中—大學”各學段教學資源的有效銜接與共享機制，既要根據教學的進程和各學段學生的實際情況及時、有效地對生態文明教學資源進行整合，又要注重各學段之間的雙向共贏，充分發揮大中小學之間的資源優勢，實現各級學校之間生態文明教學資源的優勢互補。生態文明教學資源一體化建設可以利用各種物質要素，具體包括課程資源、教材資源、網絡資源、社會資源、人力資源要素等等，大中小學生態文明教學資源一體化建設可緊緊圍繞這幾項要素探索路徑。

（一）課程資源的一體化建設路徑

課程資源是教學資源的一部分，為教學資源一體化建設的研究提供了條件。一般課程資源是指課程設計、實施和評價等整個編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定了我國現階段中小學的課程結構，例如，小學低年級開設的語文、社會、自然，初中階段開設的思想品德、語文、地理，高中階段的語文、政治、地理、綜合實踐等課程。這些課程與大學階段開設的一些環境課、生態文明選修課程教材中滲透生態文明教育內容的有很多，但是內容非常零散，學段不銜接影響了生態文明教育效果。2014年，教育部出臺了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見（教基二[2014]4號）》。文件中提出要“統籌小學、初中、高中、本專科、研究生（包括職業院校）。進一步明確各學段各自教育功能定位，理順各學段的育人目標，使其一次遞進、有序過度。要避免有的學科存在的一些內容脫節、交叉、錯位的現象，充分體現教育規律和人才培養規律。”[4]為了保證大中小學各學段課程的完整性，我們提供以下解決措施。小學階段課程應引導學生初步認識大自然，并掌握簡單的環境保護行為，如不亂扔果皮、不亂丟垃圾、愛護花草等，形成不能破壞環境的意識和良好的生活習慣。初中階段課程應使學生了解社區和主要環境問題，掌握簡單的環境保護行為習慣。高中階段課程應讓學生了解區域和全球主要環境問題及其后果，如資源緊缺、生態環境惡化、生態安全等突出問題，思考環境與人類社會發展的相互聯系，自覺采取對環境友善的行動。大學階段課程應讓學生認識環境問題的復雜性，讓他們切身感受到生態文明問題是關乎自身發展與社會長遠利益的關鍵問題，使生態文明思想逐漸深入人心。

（二）教材資源的一體化建設路徑

盡管教材不是唯一的教學資源，它仍是生態文明教學實施的一種主體性文本資源，而且是最基本的教學載體。現行的大中小學生態文明課程教材復雜多樣，尚未實現統一規劃，教材各學段銜接重復、不連貫、內容倒置等問題依然存在，以至于生態文明課程的教育效果明顯減弱。根據《國家課程標準》《中共中央國務院關于加快推進生態文明建設的意見》《全國環境宣傳教育工作綱要（2016—2020年）》等相關指導性文件，教材編排時要充分考慮到大中小學生的心理發展特點，由易到難、由簡到繁，同時更要處理好大中小學生態文明課程教材的連續性和關聯性。小學階段（1～6年級）生態文明課程教材編寫應該以感知為主，目的在于讓學生掌握簡單的環境保護行為規范。教材的語言要生動活潑，通俗易懂，既富有感染力，又不失科學性。初中階段（7～9年級）生態文明課程教材編寫應以體驗為主，教材編寫應引領學生在整個教育過程中獲得積極、愉快的情感體驗，體驗到自己是生態系統中的一員，引導學生熱愛大自然，關系身邊的環境問題。高中階段（1～3年級）生態文明課程教材編寫應以認知理解為主，目的在于能夠綜合分析和思考資源環境生態問題，積極主動地關注社會可持續發展，自覺形成環境友好的行為。教材編寫既可以從實際問題中引出生態文明教育的內容，也可以讓學生在實際情景中展開學習。大學階段（1～4年級）生態文明課程教材編寫應以研究性學習為主，教材中要加強生態文明教育活動的設計，立足生態問題的識別與分析，為學生提供參與決策的機會，鼓勵學生進行有關生態問題的價值觀體系及其存在基礎的調查、分析和研究。

（三）網絡資源的一體化建設路徑

隨著計算機技術、網絡技術的不斷發展，數字媒體逐漸成為學校記錄、處理和傳播課程資源信息的重要工具[5]。由于學校網絡資源庫建設不完善、部分教師缺乏對數字媒體的重視不足以及大中小學沒有建立生態文明教學資源共享平臺等一系列問題，數字化教學資源的利用率較低，影響了大中小學生態文明教學資源一體化建設的實際效果。面對這些問題，首先，我們應建設數字化大中小學生態文明教學資源共享平臺。大中小學根據自身的辦學特色，采取慕課（MOOC）方式研發有關生態文明的精品課程，以各學段學生發展身心發展水平和興趣為導向吸引學生在線學習交流，實現生態文明教學資源共享的最大化。其次，學校應制定教學資源政策和獎勵制度，鼓勵大中小學教師積極使用多媒體教學，并以數據形式傳到教學資源平臺上，大中小學教師和學生可以任意選擇教學資源，提高自身的學習能力。最后，我們應完善網絡互連互通的程度。目前大學的校園網絡覆蓋面逐漸完善，但中小學校園網的覆蓋相對滯后。中小學應提高校園網的覆蓋面，將圖書館、辦公室、宿舍等地點的計算機設備納入校園網之中，以便于師生在課下研究與學習。

（四）社會資源的一體化建設路徑

生態文明教學的社會資源主要包括我們生活的社區、校外的圖書館、博物館、科技館、生態文明教育實踐基地等。雖然在生態文明教學中可利用的社會資源形式繁多，但是往往沒有依據大中小學生的認知能力、學習任務等特點進行合理利用，對大中小學生態文明教學效果產生了消極影響。大中小學要應根據各學段課程需要，對各學段生態文明教學的社會資源進行有序安排。第一，大中小學可全面共享生態文明社會實踐基地資源。大中小學可以互為生態文明實踐教育基地，同時可以共享自身的社會資源，尤其是大學與社會組織、企事業單位的產學研合作緊密，能夠為中小學提供豐富的生態文明社會實踐資源。第二，加強社區和企業聯動。社區是無數家庭細胞的承載體，也是培養大中小學生提高生態文明意識的抓手。我們可以通過社區來組織大中小學生開展日常的環境保護活動，讓學生參與到社區的生態環保建設中，同時也促進大中小學生的相互交流與學習。在企業方面，一些企業與高校聯合培養人才、建設生態文明示范基地、企業為高校提供教學實踐基地等，為生態文明科研成果提供實證和轉化應用的機會。第三，大中小學應積極組織以環保為主題的社會實踐活動。學校可以定期組織大中小學生參觀有關環境保護的博物館、科技館和展覽館等，積極獲取社會方方面面的生態文明教學資源，實現大中小學在生態文明教學資源上的有效銜接。

（五）教師資源的一體化建設路徑

新課改背景下教師與學生共同構成生態文明教學資源開發的主體，生態文明課程教學還要注重開發教師、學生、家長等各方面的人力資源，聚集各方面的積極力量，提高大中小學生態文明課程實施水平。從目前現狀來看，大中小學教師雖然認識到了教學資源一體化建設的重要性，但是一些教師在教學實踐中對一體化建設層次不深。大中小學教師教學資源開發階段分離、團隊獨立、教學資源缺乏一體化的整體設計，可能導致生態文明課程在各階段教學銜接中關聯性和邏輯性不強、內容重復等問題。因此，教育行政部門應采取有效措施加強生態文明課程教師隊伍建設，保障大中小學生態文明教學資源一體化建設的順利開展。一是加強大中小學生態文明課程教師隊伍銜接的指導。各級教育行政部門必須高度重視大中小學生態文明課程教師的銜接工作，通過提出總體規劃、制定年度計劃、落實經常性經費、檢查工作進度等方式，不斷提高生態文明課程教師的銜接意識和銜接水平。二是加強中小學教師與大學教師團隊互相的人力資源輸出與共享機制。教育行政部門應積極開發與利用大學資源，以大學本科教學團隊建設為契機，加強中小學與大學專業教師團隊的交流與合作，形成相對固定的專家師資團隊[6]。大學教師也可以借鑒中小學教師在生態文明課程中的教育方法和手段以不斷提高自己的教學能力。三是建立大中小學的生態文明課程教師協會，并在協會的指導下，大中小學教師可以定期開展日常性的課程經驗交流、教研探討、信息分享等座談會。支持、鼓勵大中小學生態文明課程教師以各種方式建立聯系，互相聽課、共同備課，說課，帶動大中小學生態文明課程教師的銜接工作。

[1]環境保護部，中宣部，中央文明辦，教育部，共青團中央、全國婦聯.全國環境宣傳教育綱要（2016-2020年）[R].2016.

[2]李定慶.系統論視角下的大學生生態文明教育研究[J].思想理論教育導刊,2014(11):105-108.

[3]李凡.大中小學德育資源一體化機制建設研究[J].黑龍江高校研究,2015（5):91-94.

[4]中華人民共和國教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[R].2014.

[5]柳強.基于數字媒體的課程資源整合策略[J].教學與管理，2015（36）:36-38.

[6]秦永芳.試論思想政治課程資源的開發與整合［J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2007（5):105-108.

A Study on the Integration of Ecological Civilization Teaching Resources in Primary,Secondary and Higher Education

LIU Jing-wei,ZHANG Dan-dan

(Marxism College,Northeast Forestry University,Harbin,Heilongjiang,154000)

Teaching resource is an important foundation for promoting effective teaching of curriculum,and it is also a prerequisite for ensuring the smooth implementation of curriculum.At present,the convergence of ecological civilization teaching resources in primary,secondary and higher education is imperfect,and unreasonable teaching resources and other issues also affect the development and construction.The ecological civilization teaching resources integration construction should follow the principles of level,process and science.In the construction of the integration of teaching resources of ecological civilization,through the specific path of curriculum,teaching material,network,society and human resources integration,it provides important guarantee for the effective implementation of ecological civilization curriculum in primary,secondary and higher education.

primary,secondary and higher education;ecological civilization;education resources;integration

G40

A

1674-831X（2017）03-0049-05

[責任編輯：羅 昂]

2017-04-13

國家社科基金項目“生態文明視域下的消費危機與消費轉型研究”(14KBS032)；國家林業局重點項目“東北國有林區生態系統服務與生態文明建設研究”（2015—01）；黑龍江省哲學社會科學重點項目：“四個全面戰略布局之全面建成小康社會研究”（15KS13）；黑龍江省高等學校教改工程項目：高校思想政治理論課教學“321”模式構建研究(JG2013010109)

劉經緯（1972-），男，遼寧義縣人，東北林業大學馬克思主義學院教授，博士，博士研究生導師，主要從事青年思想政治教育，生態文明研究；張丹丹（1992-），女，黑龍江北安人，東北林業大學馬克思主義學院研究生，主要從事生態文明研究。