“常染色體顯性遺傳”信息化教學設計

王 芳，孫雪梅

（1．青島衛生學校，山東 青島 266299；2．黃海水產研究所，山東 青島 266071）

“常染色體顯性遺傳”信息化教學設計

王 芳1，孫雪梅2

（1．青島衛生學校，山東 青島 266299；2．黃海水產研究所，山東 青島 266071）

通過對護理專業醫學生物學課程中的“常染色體顯性遺傳”內容進行信息化教學設計，使用信息化手段改革傳統教學模式，提升教學效果和教師信息化教學能力。

“常染色體顯性遺傳”；信息化；教學設計

黨中央、國務院做出重大戰略部署，要加快推進現代信息技術與職業教育教學的深度融合，提升職業教育現代化水平[1]，推進信息化教學是其中一個重要方面。所謂信息化教學，就是在現代教育思想、理論的指導下，借助現代多媒體信息技術，開展教學活動[2]。醫學生物學是中職護理專業一門重要的專業基礎課程。隨著現代醫學的發展，傳統授課模式已無法滿足學生的需要。利用信息化教學，做到“以學生為主體、教師為主導”，能很好地提高教學效果，滿足職業教育發展的需要。

本文以護理專業醫學生物學課程中的“常染色體顯性遺傳”為例，進行信息化教學設計，以期提高教學效果和教師信息化教學能力，現介紹如下。

1 教材與學情分析

1.1 教材分析

“常染色體顯性遺傳”為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《醫學生物學》第七章第二節內容。學生在學習了本節內容、掌握了遺傳定律的基礎上，可進行婚配分析、系譜分析及臨床發病風險評估的自主學習，為后續其他遺傳病的學習奠定基礎。本節內容理論與實踐緊密結合，是書本知識與現實生活聯系的橋梁。

1.2 學情分析

本次教學對象為我校“三二連讀”護理班學生，學生生活中聽說或接觸過遺傳病，對臨床病例充滿好奇心和求知欲，且已具備上網搜索資料、小組合作探究及個人獨立分析和解決問題的能力。

2 教學設計思路

2.1 教學策略

課前采用任務引領法。通過藍墨云班課向學生發送導學案，發布探究任務引導學生利用網絡查閱資料及自學。課堂教學中以討論法、情境教學法為主，部分內容采用翻轉課堂。整個教學中，以學生為主體。利用模擬智慧醫療平臺等現代信息技術，提供真實遺傳病病例進行情境教學，激發學生學習熱情，提高學習效果。課后將相關課件、微課等信息化教學資源發布到信息技術平臺，并及時與學生交流。

2.2 教學目標

根據課程標準及當前護理職業教育培養目標，基于對教材和學情的分析，制訂以下教學目標。知識目標：掌握常染色體顯性遺傳系譜特點及臨床發病風險評估；熟悉婚配圖解分析、系譜分析；了解常染色體顯性遺傳病及常見病例。能力目標：能進行常染色體顯性遺傳病臨床發病風險評估；提升個人信息化綜合職業能力。情感目標：認識到優生優育的重要性，并主動進行宣傳。

2.3 教學重難點

重點：常染色體顯性遺傳病臨床發病風險評估。難點：常染色體顯性遺傳系譜分析方法及特點。

2.4 信息化教學資源

為滿足信息化教學的需要，教師充分利用藍墨云班課、模擬智慧醫療平臺、班級微信群等，使用Camtasia Studio軟件、Capture Record軟件、電子版教材、自制電子預習導學案、微課、多媒體課件、視頻、Flash動畫、圖片等。學生每人配備一部智能手機。

3 教學過程

為更好地達成教學目標，筆者將整個教學分為課前準備、課堂實施和課后鞏固拓展3個階段。

3.1 課前準備階段

將學生合理分組，通過信息技術平臺發送預習導學案。導學案以任務驅動為導向，個人任務完成后自主提交信息技術平臺，小組合作探究任務完成后，以組為單位提交。引導學生利用網絡資源查閱資料，便于課堂教學的實施。

3.2 課堂實施階段

筆者設計了以下4個教學步驟，共計45分鐘。

步驟一：導入新課、激發興趣（2分鐘）。播放常染色體顯性遺傳病患者手術視頻，激發學生學習興趣，使其對知識形成初步的認識。

步驟二：講授新課、合作探究（35分鐘）。（1）常染色體顯性遺傳定義：結合預習，引導學生使用藍墨云班課自主完善定義，系統給出評價，提高學生學習的主觀能動性，并加深印象。（2）婚配分析：展示學生課前通過藍墨云班課提交的“以一位患者與一位正常人婚配，孩子是否會患病為例進行婚配圖解分析”的探究任務結果。學生講解，教師補充評價。采用翻轉課堂，以學生為主體，教師輔助指導，著重培養學生自主分析問題、解決問題的能力。（3）系譜分析：利用圖片介紹短指（趾）癥，繼而利用自制的短指（趾）癥家族系譜圖動畫引導學生小組討論，自主歸納總結家族系譜特點。此內容為本節難點，由學生小組合作探究，教師點撥，提高學生合作互助探究能力。小組討論結束后，教師播放微課總結，鞏固知識。（4）臨床發病風險評估：提出問題：是否可進行個體臨床發病風險評估？學生帶著疑問主動探究。教師介紹模擬智慧醫療平臺，并設定情境及角色：你在醫院工作，一對患者夫妻通過模擬智慧醫療平臺咨詢后代是否會患病。請通過平臺接待并給出分析結果。我國正開展健康中國云服務計劃，智慧醫療時代已來臨，醫療服務模式和管理模式都正發生著深刻轉變。作為醫療衛生人才，必須提高相關技能，適應變革。引導學生體驗并學習信息化診療方法，提升信息化綜合職業能力，感受幫助患者的成就感。最后教師評價總結。

步驟三：課堂小結、測驗鞏固（6分鐘）。帶領學生回顧知識，強調重難點。利用藍墨云班課進行小測驗，依據系統給出的試題分析結果進行針對性講解。強調優生優育，并號召學生在生活中積極宣傳。

步驟四：布置作業、拓展應用（2分鐘）。病例分析作業：根據給出的并指（趾）癥病例及系譜圖進行臨床發病風險評估。拓展作業：你覺得作為智慧醫療時代的醫護工作者應當具備什么樣的素質與技能。促使學生思考并查閱資料，應用拓展知識。

3.3 課后鞏固拓展階段

將課前制作的遺傳病病例介紹、多媒體課件、微課、作業等發布到藍墨云班課，師生、生生交流討論，對知識進行鞏固拓展。教師通過藍墨云班課的問卷調查功能及時收集學生對本節教學的評價反饋。

4 教學反思

教學中充分利用信息化教學資源，將教學內容進行信息化處理，使客觀的內容直觀化，以生動的方式呈現給學生，激發了學生的學習興趣，有效幫助學生掌握了知識。整個教學環節力求以學生為中心，利用信息化手段，采用任務驅動教學、情境教學及翻轉課堂，以自主探究、小組合作探究學習方式，培養了學生自主分析、解決問題和團隊合作能力。通過小測驗、作業及學生反饋發現，學生的學習主動性比以往明顯增強，達到了預期效果。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，要“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”[3]。作為教師，我們只有積極進行信息化教學設計并應用于教學實踐，不斷提高信息化教學能力及素養，才能適應當今職業教育發展的需要。

[1]劉建同．職業教育信息化：育人為本，應用驅動[J]．中國教育網絡，2014（5）：29-30．

[2]張一春．教師教育技術能力建構——信息化環境下的教師專業發展[M]．南京：南京師范大學出版社，2007．

[3]龍正武．職業教育信息化教學的實踐與思考[J]．中小學信息技術教育，2016（1）：92-94．■

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