高職高專醫學院校醫學專業課教師能力素質模型分析

陳亞奇

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473061）

高職高專醫學院校醫學專業課教師能力素質模型分析

陳亞奇

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473061）

目的 探討高職高專醫學院校醫學專業課教師應具備的能力和素質。方法 深入高職高專醫學院校各個專業課教研室、實驗室（實踐教學基地）、實習醫院等，調查其對醫學專業課教師能力、素質的要求，從職業基本素質、教學能力、職業發展能力和科研能力4個方面建立教師能力素質模型。結果 醫學專業課教師職業基本素質方面，應具有良好的人格品質和職業道德，較強的育人能力，良好的合作能力、人際溝通能力，較高的人文素質，良好的思想政治素質、法律素質和愛生之心。教學能力方面應具備良好的知識獲取、儲備能力和知識傳授能力，較強的課堂控制能力，較高的實驗操作與指導能力，同時具有一定的臨床工作經驗和教材建設能力。職業發展能力方面應具有良好的教學反思能力以及自我評估、不斷學習發展的能力。科研能力方面應具有較高的科研選題能力，良好的實踐操作能力，較強的科研轉化、創新能力。結論 按照此模型加強醫學專業課教師隊伍建設，將有助于高職高專醫學院校教學質量的提高，培養高素質、技能型醫藥衛生人才這一目標的實現。

高職高專；醫學院校；醫學專業課；能力素質模型

近年來，隨著我國高等教育跨越式發展，醫療衛生服務模式的轉變，對醫藥衛生人才能力、素質培養提出了更高的要求。高職高專醫學院校應順應醫療衛生事業發展對醫學人才需求的變化，著眼于培養高素質、技能型優秀醫學人才。

教師是高等職業教育的支柱，高水平的教師隊伍，是學校高水平教學質量和高素質人才培養的重要保證。師資隊伍水平的高低，將直接影響人才培養質量的高低。師資隊伍建設是決定學校教學、科研和學術水平的關鍵，關系學校辦學效果。建立高素質的醫學專業課教師隊伍，需要對體現于教學理念、知識結構、教學方法等多方面的教師素質、能力做出全方位解析，為建設一支高水平高職高專醫學院校師資隊伍奠定堅實的理論基礎[1]。

能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。素質是指人與生俱來的以及通過后天培養、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質特點[2]。能力素質模型最早由美國著名心理學家和管理專家麥克利蘭提出。麥可利蘭把能力素質劃分為5個層次：（1）知識；（2）技能；（3）自我概念（態度、價值觀和自我形象等）；（4）特質；（5）動機。

能力素質模型也稱能力素質冰山模型，指人的能力素質結構就像浮在大海上的一座冰山，露出海面的部分是一個人的行為、知識、技能等一些外在的、可觀察的特征，但這僅僅是人能力的一部分表現。處于海面以下的冰山是能力的另一部分，也就是我們所指的潛在的特征，包括價值觀、態度、自我形象、個性品質、動機等。從上到下的深度不同表示被挖掘與感知的難易程度不同，向下越深越不容易被挖掘與感知。能力素質模型認為，真正決定一個人能否在工作中做出突出成績的，并不是他（她）的知識和技能等這些表象的因素，而是水面以下的潛在的個人特征。能力素質模型已成為一種重要的、新型人力資源評價分析工具。因此，構建完善的高職高專院校醫學專業課教師能力素質模型，將為高職高專醫學院校建立高素質的教師隊伍提供科學的理論依據。

科學合理地構建高職高專醫學院校醫學專業課教師能力素質模型，是培養高素質醫藥衛生人才的必然要求。因此，我們從醫學專業課程教學的內在需要出發，從職業基本素質、教學能力、職業發展能力、科研能力4個方面對高職高專醫學院校醫學專業課教師能力素質模型進行分析。

深入高職高專醫學院校各個專業課教研室、實驗室（實踐教學基地）、實習醫院等，調查其對醫學專業課教師能力、素質的要求，制訂高素質、高水平教師培養目標，構建高職高專醫學院校醫學專業課教師能力素質模型。

1 職業基本素質

1.1 良好的人格品質和職業道德

教師自身的人格魅力、情緒、生活及工作態度，都會深刻影響每一位學生。作為一名高校教師，要時刻以“愛崗敬業、關愛學生”“刻苦鉆研、嚴謹篤學”“勇于創新、奮發進取”“淡泊名利、志存高遠”為準則，在工作中有意識地不斷提升自己的人格魅力，嚴格要求自己，用自己的人格魅力感染學生、影響學生，幫助學生塑造獨立、健康的人格。

2014年9月9日，習近平總書記和北師大師生代表座談時談到：教師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。“師也者，教之以事而喻諸德者也。”教師對學生的影響，離不開教師的學識和能力，更離不開教師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀。一位教師如果在是非、曲直、善惡、義利、得失等方面老出問題，怎么能擔起立德樹人的責任？所以醫學專業課教師在日常教學工作中應遵守教師行為規范要求，自覺堅守人格底線，帶頭弘揚社會主義道德和中華傳統美德，以自己的模范行為影響和帶動學生。

1.2 較強的育人能力

善于將醫學專業課知識教育與思想政治教育、學習上的關心與生活上的關懷、文化知識教育與心理教育有機結合。在醫學專業課教學過程中，把“以人為本”的理念貫穿教學始終，把握好育人方向，主動探索育人規律，從學習先進教育思想和育人經驗入手，在改革教學（育人）方式方法上下功夫，積極探索培養高素質創新型人才的有效辦法和途徑[3]。對學生有熱情、有親和力，激勵學生成長，在教學中積極采納學生的合理化建議，尊重學生。

1.3 良好的合作能力、人際溝通能力

教師合作交流能力主要是指教師在教學過程中相互提供支持、分享知識，為提高教學技能、學習新知識、解決新問題而表現出的協作能力。

教師不僅要傳授學生知識，更要教會學生如何為人處世。教師不僅要關注學生的學習，更要關心學生的身心發展，教學過程中與學生多交流。對于與學生的溝通，應注意以下原則：（1）平等地與學生交流對話；（2）公正、客觀地評價學生；（3）理解學生，關心愛護學生；（4）尊重學生的人格和權利；（5）學會傾聽，善于傾聽。

1.4 較高的人文素質

醫學生人文素質的高低決定了學生發展的境界。重視并加強醫學生人文素質教育，為國家和社會培養優秀醫學人才，已為眾多醫學院校普遍接受。教師是學校實施教育的主體。因此，高校教師的人文素質水平就成為影響學生人文素質教育效果的重要因素。醫學專業課教師應從培養學生長遠發展的角度，自覺提高自身人文素質，進而培養學生良好的人文素質[4]。

1.5 良好的思想政治素質、法律素質

教師自身的思想政治素質與中國高等教育的發展以及學生的培養質量關系密切。醫學專業課教師應該不斷提高自身思想素質，深刻領會我國國情和中國共產黨各時期各項政策的內涵，以服務教育事業為宗旨，以學生的個性需求為導向，求真務實，開拓創新，使校園成為真正的“學術凈土”。

教師應自覺提高自身法律素質，不僅可以增強遵紀守法自覺性，同時能夠運用教育法律法規正確地解決教學過程中產生的一些相關法律問題，處理好高校在快速發展過程中產生的各種矛盾和問題，正確梳理高校、教師和學生之間的法律關系，依照法律協調及處理好各種利益關系，并教導大學生以理性、合法的方式來表達自己的訴求。

1.6 愛生之心

愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。好教師要用愛培育愛、激發愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉近與學生的距離，滋潤學生的心田。好教師對學生的教育和引導應該是充滿愛心和信任的，應該把自己的溫暖和情感傾注到每一位學生身上，用欣賞的目光增強學生的信心，用信任的話語樹立學生的自尊，讓每一位學生健康成長，讓每一位學生都享受成功的喜悅。好教師應該懂得，既然選擇了當教師，就應盡到教書育人、立德樹人的責任，并把這種責任體現到平凡、普通、細微的教學工作之中。

2 教學能力

2.1 良好的知識獲取、儲備能力

醫學專業課教師應熟練掌握本學科的基本理論、基礎知識；同時還應該具有學習掌握新知識、新觀點、新概念、新理論，探索未知領域的能力，具備對知識進行融會貫通的能力[5]。

系統掌握醫學科學知識并不斷關注和了解本學科最新科研成果及發展趨勢，熱心于本學科正在探討的問題，具備進行獨立研究的能力，不斷探索創新，運用自己的科研成果，引領學生走向醫學科學發展的前沿。

教師還應扎實掌握教學方面的專業基礎知識，以教育學、心理學、現代教育技術等教育教學理論知識為指導，根據學生的基礎和差異，合理選擇教學方法，科學設計教學環節，巧妙運用教學藝術，上好每一堂課。

高校教師還應博覽群書，掌握相關學科知識。只有這樣，才能在教學活動中旁征博引、深入淺出，使課堂氣氛活躍，師生之間積極互動，收到良好的教學效果，完成每一次教學任務。

2.2 良好的知識傳授能力

知識講解要具備熟練性、條理性、系統性，要點突出，語言生動簡練，將知識的科學性和藝術性結合起來，使教學更具吸引力、感染力和說服力，將傳統教學方式和現代化多媒體教學方式相結合，優勢互補，適應教學改革。

醫學專業課具有信息量大、理論性強、內容抽象的特點，一定程度上導致醫學專業課教學枯燥乏味、學生對所學內容不易理解的情況。此外，由于醫學專業課本身課程設置的限制及醫學教學改革的深入，專業課授課學時壓縮，而學生需要掌握的知識廣度和深度隨著醫學科學研究的進步在不斷增大，進一步加大了醫學專業課教學的難度。

因此，教師在醫學專業課教學過程中應根據不同教學內容和學生實際情況，改進教學方法和手段，在傳統方法的基礎上，充分利用現代化教學手段。例如在生理學教學中適當引入臨床病例討論，有利于學生對生理學知識的理解和掌握，有利于學生學以致用，明確學習目的和意義，為今后從事臨床實踐和醫學科學研究打下基礎[6]。教師還應不斷豐富教學手段，如在講授理論性較強或較為抽象的復雜生理過程時，如細胞的跨膜信號轉導、肌細胞的收縮原理、心肌細胞動作電位原理，采用多媒體教學播放相應教學視頻、動畫，可使學生清晰直觀地理解授課內容。

2.3 較強的課堂控制能力

教師應具備良好的課堂掌控能力，調節課堂氣氛，營造輕松活躍的學習氛圍，調動學生學習興趣及學習積極性，激發學生的學習動力及學習熱情。

2.4 較高的實驗操作與指導能力

醫學專業課多為實驗性課程，通過醫學實驗教學，可以讓學生掌握基本臨床操作技能，加深學生對理論知識的理解。在醫學專業課的實驗教學中，教師應具有較強的實驗操作能力、指導學生完成實驗的能力，從而加深學生對醫學專業課理論知識的理解。同時通過實驗訓練，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力[6]。

2.5 一定的臨床工作經驗

醫學專業課教師不僅要有深厚、廣博的醫學專業理論知識，還必須具備一定的臨床工作經驗，在教學中理論聯系實踐，使學生所學知識、技能與臨床實際接軌。

2.6 良好的教材建設能力

教材是學校組織教學的主要依據，是闡述教學內容的專門用書。醫學專業課教師應具備一定的教材建設能力，根據自身教學經驗，把教學中好的想法、成熟的案例編入教材中，從而與同行分享教學中的經驗，提升教師教學水平；同時，培養和激發學生學習醫學專業課的興趣，使學生產生求知和探索欲望，并使學生能早期熟悉工作環境，培養臨床思維及綜合分析問題能力，提高學生的綜合素質。

3 職業發展能力

3.1 良好的教學反思能力

教學反思是指教師通過教學內省、教學體驗、教學監控等方式對教學觀念、教學經驗、教學行為進行積極認知的過程。反思能力是現代信息社會中個體生存和發展非常重要的素質之一，是教師不斷提升自身教學質量、提高教學能力的途徑。教學是一種批判性的、反省式的、創造性的專業工作，正是在批判、反省中，教師的知識、經驗才得以積累[7]。教師要保證教學的有效性，就必須對教學產生的問題，對教學方式、手段等，對學生反饋的信息等進行有效反思，并進行適當調整。教學反思可有效改進教學實踐，完善教學理念，促進教師自身專業成長。

3.2 良好的自我評估、不斷學習發展的能力

教師自我評估、完善、不斷學習的能力，能促使自己不斷反思，發現自身存在的問題，還促使自己不斷進步，使自身思想、業務及人格不斷趨于完善、不斷發展，發揮自身潛能。

4 科研能力

4.1 較高的科研選題能力

醫學專業課教師要能夠把握國際國內科研發展動態及發展方向，具有較強的閱讀外文學術期刊、書籍的能力，具有較強的學術研究能力以及畢業論文選題、設計和策劃能力[8]。

4.2 良好的實踐操作能力

醫學專業課教師要具有開展醫學科學研究的實踐操作能力、數據采集能力、數據分析處理能力、統計分析軟件使用能力、綜合表達能力及論文寫作能力等。

4.3 較強的科研轉化、創新能力

醫學專業課教師應具備較強的科研轉化及創新能力，能夠將醫學科學研究聯系實際，對研究成果的社會價值和經濟價值有較強及較敏銳的分析判斷能力，能夠及時將教學科研成果轉化為社會經濟效益。

5 討論

高等職業醫學教育是國民醫學教育體系中的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有與醫學本科教育同等作用。構建完善的高職高專醫學院校醫學專業課教師能力素質模型，將為高職高專醫學院校建立高素質的醫學專業課教師隊伍提供科學的理論依據，是培養高素質、技能型醫藥衛生人才的必然要求。

目前，國內外研究學者對能力素質模型的內涵界定為3個方面：（1）品質：主要指個性、態度、價值觀、社會動機等。（2）技能：主要指解決具體問題、完成具體任務時表現出來的執行能力，如決策能力、溝通能力、分析能力等。（3）知識：主要指在實際工作中需要直接或間接運用的，關于自然、社會各種現象和規律的理論認識，如自然科學知識、社會科學知識等。對高職高專醫學院校醫學專業課教師而言，就是不僅要重視教師的學習能力、教學能力和科研能力，還要重視教師的人格品質[3]。

教師職業基本素質，是教師能力素質模型中的核心。醫學專業課教師既要承擔“學高為師，德高為范”的責任，也要樹立“白衣天使”的光輝形象。醫學院校專業課教師應集師德和醫德于一身，為學生樹立積極正面的典型形象，只有這樣才能激發學生對生命的崇敬，對醫學的熱愛。

教學能力是教師能力素質模型中的主體，教學能力的高低主要由教學知識和教學技能兩大方面決定。首先，醫學專業課教師不僅要有淵博的醫學專業知識，還應掌握一定的教育學知識，恰當運用教育學相關原理、方法，合理把握高職高專學生的心理和學習特點，精心組織教學過程，才能取得良好的教學效果。其次，醫學專業課教師應具備嫻熟的實驗操作及指導能力，并具備一定的臨床經驗，在教學過程中做到理論聯系實際、理論聯系臨床，這樣才能逐步解決學生普遍存在的知識面狹窄、實踐操作能力較差、理論與實際脫節的問題，培養出社會所急需的高素質、技能型醫藥衛生人才。再次，良好教學效果的取得離不開教師高超的教學技巧。醫學知識大多枯燥乏味，要求教師靈活采用多種教學手段與方法，控制課堂節奏，調動學生學習的興趣和積極性，提高教學質量[5]。

教師職業發展能力是教師能力素質模型中能對教師職業發展產生深遠影響的因素。良好的人際關系、人際溝通能力，不斷學習的能力、善于發現問題并解決問題的能力對于教師職業發展都是必需的能力[8]。

高職高專醫學院校醫學專業課教師還應具備一定的科研能力，教師在進行教育教學過程中，應注重自身科研能力的提高，對教學中遇到的問題，挖掘有研究價值的科研課題[6]。

高職高專醫學院校醫學專業課教師能力素質模型由職業基本素質、職業發展能力、教學能力和科研能力4個方面組成。這4個方面是相輔相成的，共同構成了一個有機的統一體。按照此模型加強醫學專業課教師隊伍建設，重視對醫學專業課教師師德師風培養，提高其專業知識和技能水平，加快醫學知識的更新速度，加強教師科研能力的培養，是提高高職高專醫學院校教學質量，實現高素質、技能型醫藥衛生人才培養目標的關鍵。

[1]楊雪．提高大學教師素質的必要性與主要途徑[J]．學園，2016（3）：160．

[2]黃應堂，姚亞軍，張戎，等．關于提高教師能力素質途徑的探討[J]．西北醫學教育，2003，11（1）：21-23．

[3]田玉軍．高職教師能力發展需求與策略探析[J]．教育與職業，2007（21）：68-69．

[4]歐陽建友，王釗．高職專業教師“教、學、做一體”教學能力的培養方法和途徑探索[J]．中國職業技術教育，2012（14）：51-55．

[5]黃震宇．高職校專業教師教學能力的構成與培養途徑探討[J]．中國校外教育，2015（1）：22-23．

[6]徐元俊．論高職院校教師科研素質構成及培養途徑[J]．衛生職業教育，2008，26（5）：6-8．

[7]王愛梅，耿若君，陳亞奇，等．高職高專醫學院校教師能力素質模型的構建[J]．衛生職業教育，2015，33（18）：33-34．

[8]余錄，胡光強．醫學院校教師專業素質和職業道德存在的問題及對策[J]．西北醫學教育，2013，21（2）：237-238．■

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