以特色課程建設(shè)為著力點，培養(yǎng)應用技術(shù)型人才
——以衡水學院為例

劉志華，袁 敏，李丹丹

（1.衡水學院 教務處，河北 衡水 053000；2.衡水學院 生命科學學院，河北 衡水 053000）

以特色課程建設(shè)為著力點，培養(yǎng)應用技術(shù)型人才
——以衡水學院為例

劉志華1，袁 敏2，李丹丹1

（1.衡水學院 教務處，河北 衡水 053000；2.衡水學院 生命科學學院，河北 衡水 053000）

社會經(jīng)濟是教育發(fā)展的基礎(chǔ)和支撐，教育最終要服務社會。作為地方本科院校，必然要培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要的應用技術(shù)型人才，并充分利用區(qū)域特有的教育資源，加強課程建設(shè)，豐富課程功能，以特色課程建設(shè)為著力點，促進地方本科院校的內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，并以此服務和促進地方經(jīng)濟發(fā)展。衡水學院明確辦學定位，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特點積極開發(fā)特色課程和校本教材，努力培養(yǎng)應用技術(shù)型人才。

地方本科院校；地方經(jīng)濟；應用技術(shù)人才；特色課程

人才需求層次與經(jīng)濟發(fā)展水平是同步提升的，其基本規(guī)律和走向是不斷“高移”的。當下，我國經(jīng)濟社會發(fā)展不斷“高移”，無論是制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的增加，還是現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展，都迫切需要更高層次的應用技術(shù)類人才跟進和支持[1]。截至2015年底，我國有普通高等院校2 852所，在校生3 700萬。其中，自1999年以來新設(shè)置的地方本科院校共647所，占本科院校總數(shù)的55%[2]，已占據(jù)我國本科院校的“半壁江山”。地方本科院校的發(fā)展必須根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在需求，抓住發(fā)展機遇，適時而明智地調(diào)整辦學方向和人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)從“知識導向”下的“理論型”人才向“實踐導向”下的“應用型”人才的轉(zhuǎn)變。本文在詮釋特色課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方本科院校的辦學定位和教育教學活動特征，探討了地方本科院校特色課程開發(fā)的必要性和建設(shè)思路，并以衡水學院為例，闡述了地方本科院校特色課程建設(shè)的實踐策略。

一、特色課程基本內(nèi)涵

特色課程，是指由學校參照自己的教育思想和教育目標，根據(jù)自身的教育經(jīng)驗和課程能力等，在實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的具有一定特征和影響力的地方課程或校本課程[3]。特色課程不僅包括有別于其他學校的獨特的課程，也包括一些具有獨特教學方法和教學手段并取得明顯教學效果的課程。

特色課程是在國家教育方針政策和地方高校相關(guān)教育教學理念及課程目標的指導下建設(shè)起來的，它不僅取得了很好的教學效果，而且具有獨特的教育價值和一定社會影響力。眾所周知，特色課程只是學校課程的一個組成部分、課程開發(fā)的一個角度、課程發(fā)展的一個階段，而不是課程的全部和終點，所以學校一定要對其進行準確定位，努力實現(xiàn)特色課程的可持續(xù)發(fā)展，使其真正成為學校課程建設(shè)的標桿。

二、特色課程建設(shè)必要性分析

（一）特色課程建設(shè)是高等教育發(fā)展的需要

目前，我國高等教育已經(jīng)走向多樣化。隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，高等教育不但要培養(yǎng)探究事物規(guī)律、創(chuàng)造和傳播知識的人才，而且還要培養(yǎng)應用知識和轉(zhuǎn)化知識的人才；不但要培養(yǎng)學術(shù)型的頂層精英人才，而且還要培養(yǎng)生產(chǎn)生活實踐一線的實用人才；不但要培養(yǎng)滿足服務國家科技戰(zhàn)略所需的人才，而且還要培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需的應用型人才[4]。眾所周知，社會經(jīng)濟是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，更是教育發(fā)展的支撐。任何教育，尤其是高等教育更應該服務和促進社會經(jīng)濟發(fā)展，也就是說，高等教育作為社會經(jīng)濟發(fā)展的人力資源供給側(cè)，應始終與社會經(jīng)濟發(fā)展和建設(shè)要求相一致。

（二）特色課程建設(shè)是高校自身發(fā)展的需要

地方本科院校要根據(jù)其辦學指導思想和人才培養(yǎng)目標來進行課程建設(shè)，并通過“特色”和“品牌”建設(shè)獲得競爭空間和發(fā)展優(yōu)勢，這是地方院校能夠長期發(fā)展的必經(jīng)之路。

培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展所需要的應用型人才是地方本科院校的明智之舉，而人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點和突破口則恰恰是課程改革和建設(shè)。培養(yǎng)地方區(qū)域經(jīng)濟需要的應用型人才必須以發(fā)展學生能力為宗旨，以市場需要為導向，科學構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和應用型課程體系，合理設(shè)置與企事業(yè)可對接的特色課程，培養(yǎng)能夠服務地方經(jīng)濟發(fā)展的應用技術(shù)人才，只有這樣，才能實現(xiàn)地方高校的可持續(xù)發(fā)展。

（三）特色課程建設(shè)是學生個性發(fā)展的需要

高校的教育教學活動直接影響著大學生的發(fā)展和成長，其培養(yǎng)的人才將直接或間接影響著未來區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。大學生是有個性的，興趣愛好和智力技能各不相同，其中不乏一些學生對地方特色具有濃厚興趣，非常希望學校開設(shè)一些具有鮮明地方特色的課程。所以，地方本科院校應根據(jù)其所處的地緣環(huán)境，結(jié)合自身的教學資源、學科特點以及學生發(fā)展所需進行課程研究和建設(shè)，為學生將來的創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

三、特色課程建設(shè)思路

（一）以服務師生為出發(fā)點

特色課程建設(shè)應以地方經(jīng)濟文化特點為依托，以服務師生為出發(fā)點，通過課程建設(shè)改善教學環(huán)境，豐富教育教學資源，從教學理念、教學內(nèi)容、教學模式和技術(shù)手段等方面能夠滿足教師教學和學生學習需求，形成良好的課程建設(shè)環(huán)境和比較完善的應用體系，充分發(fā)揮特色課程建設(shè)成效，加快成果轉(zhuǎn)化和課程完善[5]，促進經(jīng)濟社會的發(fā)展。

（二）以系統(tǒng)化建設(shè)為目標

重視現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展和利用，加強校內(nèi)外各類教育教學資源的建設(shè)和整合，以“應用”為導向開展系統(tǒng)化建設(shè)，并結(jié)合學校自身辦學特色，加強各項教學工作的針對性和實用性，確保良好的教學效果。課程建設(shè)不僅要考慮本校學生的成長和發(fā)展，同時還要考慮從建設(shè)內(nèi)容、表現(xiàn)形式和技術(shù)手段上便于課程建設(shè)成果的移植、推廣和應用，凸顯特色課程建設(shè)的目的和意義。

（三）注重經(jīng)驗推廣

在特色課程建設(shè)之初，學校就應該明確特色課程建設(shè)思想與學校辦學思想及人才培養(yǎng)目標之間的關(guān)系，并在實踐過程中及時分析、總結(jié)課程建設(shè)經(jīng)驗，逐步形成學校的特色和品牌。同時對工作經(jīng)驗進一步提煉和推廣，以推動學校其他課程建設(shè)。

四、衡水學院特色課程建設(shè)策略

（一）明確辦學定位

衡水學院從升本之初就明確了辦學定位，將培養(yǎng)“地方性、應用性”人才作為學院的發(fā)展戰(zhàn)略。由于學校生源層次和師資水平與老本科院校及重點大學不同，所以不能照抄照搬他們的人才培養(yǎng)模式和課程體系。衡水學院作為地方新建本科院校，應具有鮮明的辦學特色，在辦學定位上必須堅持服務地方需求，培養(yǎng)應用技術(shù)型人才。通過對焦需求，使需求更加明晰；通過聚焦服務，使服務更加準確；通過變焦應用，使應用更加突顯。最終通過提練辦學特色，探索出一條適合自己發(fā)展的特色之路。

（二）研究區(qū)域特點

衡水瀕臨素有“京津冀最美濕地”之稱的國家自然保護區(qū)——衡水湖，擁有釀酒工藝精湛的衡水老白干、馳名中外的衡水內(nèi)畫鼻煙壺，還有武強年畫、侯店毛筆、冀州玻璃鋼、安平絲網(wǎng)、深州蜜桃、馬蓮小棗、衡水金魚等特色資源。同時擁有油氣、地熱、礦泉水和磚瓦用粘土等4種豐富的礦產(chǎn)資源。

（三）開發(fā)特色課程

實施課程教學活動是實現(xiàn)高等教育目的和人才培養(yǎng)目標的重要途徑。衡水學院結(jié)合衡水市區(qū)各種資源和文化特點，在辦學觀念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法和手段等方面積極探索，并將上述區(qū)域優(yōu)勢資源作為學校的教育教學資源引進校園，或作為實踐基地培養(yǎng)學生實踐能力。目前，衡水學院通過立項的方式確定了水質(zhì)監(jiān)測與評價、衡水湖鳥類資源與保護、衡水地域文化講座等10門特色課程進行項目建設(shè)，并已取得明顯教學效果。

水質(zhì)監(jiān)測與評價課程依托衡水湖國家級濕地資源的獨特優(yōu)勢，將生物科學與環(huán)境科學知識進行有機融合，讓學生了解衡水湖水質(zhì)現(xiàn)狀，學會湖泊水質(zhì)監(jiān)測檢測方法，對衡水湖濕地環(huán)境的科學保護起到積極促進作用。

衡水湖鳥類資源與保護課程采用視頻教學和現(xiàn)場教學方式，師生到衡水湖濕地對鳥類資源進行實地觀察、統(tǒng)計，進行生態(tài)分布研究與分析等，同時提高了學生和周邊群眾的環(huán)境保護和鳥類保護意識。

角色定位課程實踐性、應用性很強，重視與地方文化相結(jié)合，重點突出地方特色。該課程將現(xiàn)代元素融入教學之中，與衡水市武強年畫藝術(shù)相結(jié)合，設(shè)計制作出大型角色項目——“水滸角色群”“武強古鎮(zhèn)角色雕塑群像”“河北省社科基金重點項目衡水湖濕地科普動畫片《小金魚漫游記》”。

衡水學院在河北省內(nèi)率先將民族傳統(tǒng)體育引入社會體育專業(yè)教學之中，特別是將河北省傳統(tǒng)優(yōu)勢體育項目蹴球和高腳競速進行了整理，形成“民族傳統(tǒng)體育項目”，并通過現(xiàn)代化的科學訓練，為學生搭建了一個學習和實踐一體的平臺。學校師生多次在省內(nèi)外民族體育大賽中獲得優(yōu)異成績。這不僅可以幫助學生強身健體，更重要的是可以增強他們的民族自信心、民族自豪感和民族凝聚力。

（四）開發(fā)校本教材

在課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，衡水學院通過進一步調(diào)查走訪衡水民間藝人、查閱區(qū)域文化資源相關(guān)文獻及田間采風等，挖掘衡水鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化、衡水特產(chǎn)以及特有的地理環(huán)境等自然資源。通過特色課程建設(shè)和實踐，由專業(yè)教師、校外專家和藝人共同開發(fā)校本教材、特色教材，弘揚衡水經(jīng)濟文化，推動衡水經(jīng)濟發(fā)展。

（五）建立評價機制

不同的課程具有不同的特點。衡水學院對特色課程實行校系（部）兩級管理，建立課程建設(shè)評價機制。學校在宏觀上制定了《衡水學院特色課程建設(shè)管理辦法》及課程建設(shè)指標體系（包括課程設(shè)計理念、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學評價與成果和課程建設(shè)特色等方面），而具體的課程建設(shè)規(guī)劃、建設(shè)目標由各系（部）結(jié)合實際情況進行制定和實施。校系（部）共同負責課程建設(shè)質(zhì)量跟蹤工作，協(xié)助建設(shè)成果的推廣和應用，分析研究課程建設(shè)與學生成長發(fā)展的相關(guān)性，以及對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻度，確保課程建設(shè)與社會服務相輔相成、互相促進，形成一個良好的動態(tài)鏈。

（六）力促均衡發(fā)展

從目前學校特色課程建設(shè)情況來看，涉及到的專業(yè)和課程分布不夠均衡。40個本科專業(yè)中只有17個專業(yè)進行了特色課程立項申請，不到總專業(yè)數(shù)量的43%。在被批準立項的10門特色課程中，涉及8個專業(yè)，其中生物科學專業(yè)占3門。基于這種狀況，學校層面積極主動召集各教學單位領(lǐng)導和專業(yè)帶頭人，一起研討課程開發(fā)思路，努力發(fā)掘區(qū)域特點和特色課程，力促學校各專業(yè)均衡發(fā)展。

地方高校在課程建設(shè)發(fā)展過程中，應始終以課程內(nèi)涵建設(shè)作為建設(shè)工作的重中之重，努力推進學校均衡發(fā)展、特色發(fā)展和品牌發(fā)展，把優(yōu)化課程品質(zhì)作為地方經(jīng)濟文化發(fā)展的生長點。通過課程建設(shè)，強化課程意識，優(yōu)化課程體系。同時根據(jù)學校辦學定位和區(qū)域經(jīng)濟文化特點，推動學校課程特色化、個性化和品質(zhì)化發(fā)展。不可否認，某些特色課程在建設(shè)之初并不是學校的最優(yōu)秀課程，但通過課程建設(shè)和教學實踐，不斷發(fā)掘、發(fā)展課程所固有的特質(zhì)，最終成為學校優(yōu)秀課程，并在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生輻射作用和積極影響，為培養(yǎng)應用技術(shù)型人才起到標桿示范作用，對促進地方經(jīng)濟社會的穩(wěn)定發(fā)展具有積極意義。

［1］張健.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展：問題與建議［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（15）：36-40.

［2］高振剛，李曉雪，曹宇.普通地方本科院校人才培養(yǎng)供給側(cè)改革研究——以鄂爾多斯應用技術(shù)學院為例［J］.高教學刊，2017（7）：50-52.

［3］何永紅.學校“特色課程”的定位及其發(fā)展策略［J］.教育科學研究，2011（10）：50-53.

［4］孟慶國.應用技術(shù)大學辦學現(xiàn)實性與特色分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（10）：5-10.

［5］孫姚同，張清學.成人高等教育特色課程建設(shè)與應用研究［J］.中國成人教育，2014（11）：114-116.

Focusing on the Construction of Characteristic Courses,Cultivating Applied Technical Talents——Taking Hengshui University as the Example

LIU Zhi-hua1,YUAN Min2,LI Dan-dan1

（1.Education Administrative Section,Hengshui University,Hebei Hengshui 053000,China;2.College of Life Sciences,Hengshui University,Hebei Hengshui 053000,China）

Social economy is the foundation and support for the development of education,and education eventually repays the society.It is a wise choice for local universities to cultivate applied technical talents to meet the needs of local economicdevelopment,makefulluseofthe regional educational resources to strengthen curriculum construction,enrich curriculum functions,aswellasfocuson the construction of characteristic courses to promote their own development,and consequently serve and promote the local economic development.Hengshui University specifies its orientation,actively develops the characteristic curriculum and school-based teaching materialsaccording to the features of regional economy,and devotes into fostering applied technical talents.

local universities;regional economy;applied technical talents;characteristic curriculum

G642

A

1673-2022（2017）03-0043-03

2017－04－08

河北省教育教學改革研究與實踐項目（2015GJJG196）；衡水學院教改課題（jg2016005；jg2016016）

劉志華（1971-），男，河北景縣人，副教授，理學碩士，主要從事高等教育與教學研究；袁敏（1983-），女，陜西延安人，講師，碩士，主要從事高等教育與園林設(shè)計研究；李丹丹（1983-），女，河北成安人，講師，碩士，主要從事高等教育及美術(shù)學研究。