貧困大學生幸福感提升策略探究

聶法良，毛常明

（青島科技大學，山東 青島 266061）

貧困大學生幸福感提升策略探究

聶法良，毛常明

（青島科技大學，山東 青島 266061）

貧困大學生是高校中的特殊群體，貧困生的健康成長是高校和諧發展的重要內容，也是高校思想政治工作的關鍵所在。本文以提升貧困學生幸福感為立足點，探索這一群體思想政治教育工作的新路子，從思想教育積極化、學生資助藝術化、心理救助人性化三方面提升貧困大學生的幸福感，為貧困生的身體健康成長、心理和諧發展提供科學有效的理論指導。

貧困大學生；幸福感；心理健康；提升策略

調查發現，在高校中，貧困大學生的數量約占大學生群體總數的20%，這一群體既要承受來自學習科研、人際交往等普通學生所要承擔的各種精神壓力，還要承受經濟條件的巨大限制，所以部分貧困大學生很容易出現抑郁、自卑、承受能力差等心理困境，產生各種心理健康問題，甚至出現自殺的嚴重后果，成為經濟貧困和心理貧困的“雙困生”。因此，關注高校貧困大學生群體的心理健康教育，探究緩解經濟壓力和精神壓力的有效方法是高等學校大學生思想政治教育工作的重點。

習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上強調，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。要堅持不懈促進高校和諧穩定，培育理性平和的健康心態，加強人文關懷和心理疏導，把高校建設成為安定團結的模范之地。而幸福感正是衡量高校教育教學質量和思想政治工作成效的重要指標，幫助貧困大學生提高感悟幸福、創造幸福、積攢幸福的能力，能夠有效促進學生的成長成才，確保校園的團結穩定，實現社會的良好發展，這也將對高校思想政治工作發揮強有力的助推作用，從而實現高校“全員、全方位、全過程”育人的教育教學目標，培養國家進步和社會發展所需的先進性人才，開創我國高等教育事業發展的新局面，加快世界一流大學和一流學科的“雙一流”建設進程。

一、幸福感的含義及影響因素

1.幸福感的含義

幸福感是由積極情感、消極情感以及生活滿意感三個方面組成的，是依據自定的標準對生活質量的整體性反應，幸福感指數是衡量個體心理健康狀況以及生活質量的一個非常重要的指標。幸福感與個體的心理健康程度密切相關，幸福感的水平能有效反映個體的心理健康狀況。如果個體心理越健康，那么所表現出的幸福感則會越高，反之，心理越不健康，幸福感會越低。因此，提升幸福感有利于提升個體的心理健康及生活質量水平。

目前關于幸福感的研究頗多，描述方式也各不相同，但廣為認可的是Diener的理論。此理論中提出了幸福感的定義以及所包含的成份（情感、認知兩類）。這里所說的“情感成份”主要是指社會個體在日常生活、人際交往、學習工作中所體悟到的不同情緒，包括積極情感（例如，高興、開心等）和消極情感（例如，傷心、焦慮等）。如果個體在生活工作中所感受的積極情感比感受的消極情感多時，那么就會表現出較高的幸福感與滿足感。通俗來講，“認知成份”指的則是個體對生活評價后表現出的滿意度，這里說的生活滿意度不僅針對整體生活，也可以指具體某一方面的滿意程度。

2.影響幸福感的因素

研究發現，影響個體幸福感的因素較多，各因素相互關聯作用于幸福感水平。基因、年齡與生存環境（如家庭環境）、人格特質（如責任心、樂觀、內向外向等）、自我效能感和目標定向、文化因素（如個人主義-集體主義、關系滿足、生活意義等）都與個體的幸福感有著緊密的關聯，張志濤等研究發現，父母對大學生的理解程度越高，情感關懷越多，學生所能感受到的幸福感就會越強，感受到的孤獨感則會越低。社會支持程度也會影響個體的幸福感，學生所得到的社會支持程度越高，則感受的幸福感水平就會越高。經濟條件因素也會對個體幸福感水平產生直接的影響。有學者調查顯示，經濟條件較差的群體，幸福感相對較低，這是因為經濟狀況在一定程度上會導致性格差異、心理承受能力不同，尤其是貧困大學生正處于身心發展、基礎養成、思想提升的關鍵階段，極易出現幸福感缺失的現象。

二、貧困大學生幸福感缺失現狀剖析

1.貧困大學生的普遍特點

隨著我國高等學校的不斷擴招，能夠接受高校教育的學生數量越來越多，隨之增加的就是貧困大學生人數。很大一部分貧困大學生來自偏遠的山區，家庭經濟來源單一，支付學費困難，因此在校期間生活相對拮據，貧困生的自尊心比較強，所以在日常的學習生活中常會表現出自卑、敏感、不善處理人際關系等現象，他們容易對老師的思想政治教育存在抵觸情緒，時刻保持戒備心理，體會不到別人對他們的關愛，甚至在近幾年出現了個別大學生自殺的悲劇，這些學生很大一部分是由于家庭貧困引發的心理健康問題。調查研究發現，貧困大學生的心理適應能力相對較差，心理承受水平相對較低，在日常的學習生活中極易受外界環境的影響而產生抑郁、自閉等各類心理疾病，甚至產生更為嚴重的后果。

貧困大學生最常見的心理問題是自卑無助。本文對駐青的10所普通高校和職業院校的貧困學生進行調研，結果顯示，該群體中約有36%的大學生會在人際交往中頻繁產生自卑情緒，剩余約64%的學生能夠在日常生活中保持相對樂觀陽光的精神狀態，能積極應對學習中遇到的各種壓力，但也會偶爾產生自卑情緒。貧困學生容易因為經濟條件的限制無法滿足自己對物質的需求，因而會在心理上產生自卑感與無助感，感到自尊心受挫，在他人面前抬不起頭，從而引發抑郁情緒。

貧困大學生最多見的精神問題是焦慮緊張?！半p困生”是高校學生中一個需要重點關注的特殊群體。貧困大學生由于家庭經濟條件的限制，父母所給的費用不足以為他們提供富裕自在的生活條件，生活拮據、情況窘迫，高昂的學費、生活費使他們倍感壓力、深感焦慮。此外，正是在經濟壓力的驅使下，許多貧困大學生勤奮刻苦、踏實上進，通過學習換來的優異成績報答父母的養育，通過這種方式也可以使貧困學生獲得自信心、滿足自尊心、提高上進心，學業上的競爭會使這一部分大學生產生更大的心理壓力?！半p困生”承受著經濟與學業的雙重壓力，因此在學校常會出現焦慮和緊張等精神問題，久而久之，易產生嚴重的心理疾病。

貧困大學生易產生的交往問題是敏感多疑。貧困大學生承受著普通學生所無法承受的精神壓力，他們自卑無助、謹言慎行，將困難及壓力深埋內心，變得敏感多疑，在與他人的交流溝通中存在障礙，抵制他人的善意幫助，抗拒學校的思想政治教育工作，對周圍人持有嚴重的不信任感，同時，貧困學生容易將人際交往的缺乏歸因為他人不屑與他們交往，從而增強了自身的自卑情緒，沒有勇氣認識新朋友。

由于家庭貧困所引發的心理問題為高校思想政治教育工作者提出了考驗和挑戰，如何幫助貧困大學生實現全面協調發展、身體健康強健、心理健康陽光；如何在教育教學過程中為貧困大學生創造優異條件、提高生活質量、改善學習環境；如何有效提升貧困大學生的生活滿足感和幸福感。

2.貧困大學生幸福感缺失原因

家庭經濟狀況。家境貧困是導致大學生產生身心問題的直接原因，從而影響大學生的幸福感水平。目前，關于家庭經濟狀況對幸福感影響的研究頗多，家庭的經濟收入和個體的主觀幸福感表現為正相關。當個體獲得的收入越多，就越容易得到權利地位和物質享受，因此越容易獲得自尊心、自信心和幸福感。貧困生的經濟來源較少、經濟能力較低、生活困難拮據，因此他們對生活的滿意度低于非貧困大學生。

自身性格特點。根據人類個體心理活動指向性對個體性格類型進行劃分，主要包括外向型性格和內向型性格兩種。如果大學生擁有外向型性格，其心理活動會更加趨向于外部世界，表現為積極樂觀、熱情勇敢、善于交際；如果大學生擁有內傾型性格，其心理活動會更加趨向于內部世界，表現為內斂保守、對事嚴謹、不善交往。面臨經濟困難的狀況，具有內傾型性格的貧困大學生會表現出消極的應對方式，從而表現出負性情感，因自卑情緒的存在所以抗拒與他人交往，且在交往過程中小心翼翼，體會不到溫暖和快樂，且自我教育欠缺導致幸福感缺失。

思想政治教育。貧困大學生思想政治教育堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，是體現人文關懷的現實需要。高校教育的根本目標是立德樹人，要做到育人為本、德育為先，將思想政治教育作為高校教育環節的根本任務。加強對高校貧困大學生的思想政治教育能夠展現教育的公平性，實現學生在德智體美等各方面的全面發展，推動我國高等教育事業的快速發展。但是，現在很多高等學校的貧困大學生思想政治教育體制機制建設還不夠完善，對貧困生的認識不全面，工作力量較為薄弱，教育缺乏針對性，貧困學生感受不到學校、老師的關懷，自身的壓力無法排解，因此幸福感缺乏。

社會支持情況。社會支持指的是社會弱勢群體通過社區、網絡、同學等渠道獲得無償物質幫助或精神幫助的社會行為。鼓勵、服務、關心、建議等無形的幫助也屬于社會支持的范疇。貧困大學生的幸福感與社會支持呈現顯著的正相關，但目前存在社會資助體系還存在欠缺，且社會輿論氛圍較差，因此導致高校貧困學生的幸福感缺失。

三、貧困大學生幸福感提升策略

自2004年，青島科技大學針對勤工助學的貧困生這一特殊群體，啟動實施了“自立自強與成長成才”勤工助學學生群體校園文化建設工程，大膽探索貧困生校園文化建設新思路，經過探索與實踐，得到了顯著的育人成效和社會效益，校內外反響良好，催生了一批代表性強、幸福感強、影響廣泛的先進典型?；诖?，立足當代大學生的幸福感水平影響因素以及當前貧困大學生的普遍特點，初步設計了針對高校貧困大學生的幸福感提升策略。

一是思想教育積極化。面對新形勢、新要求，要將思想政治教育工作貫穿在教育教學的全過程中，汲取國際關于大學生思想政治教育的做法經驗，立足我國貧困大學生的思想狀況實際，拓寬貧困大學生思想政治教育的內容、形式和辦法，并且在教育的過程中尊重個體差異，注意因材施教。在此過程中既要發揮學校課堂教學的主導作用，也要引導貧困大學生加強理論學習，以實際行動培育和踐行社會主義核心價值觀，樹立崇高的理想信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時要進行艱苦奮斗和自立自強教育、感恩精神和責任感教育、誠實守信和遵紀守法教育等多方面的思想教育，促進貧困學生全方位發展，彌補精神空缺，最終達到提升幸福感的目的。

二是學生資助藝術化。引起貧困大學生幸福感缺失的根本原因是經濟因素，因此提升幸福感最根本的也是進行經濟資助，貧困大學生敏感多疑，如果直接采用資助、捐贈等方式來幫助這些學生，會嚴重傷害貧困大學生的自尊心。改進貧困大學生資助模式、創新貧困大學生幫扶形式，改變傳統的經濟資助方式，巧妙的轉變為榮譽獎勵、勞動報酬，通過這樣的手段可以極大的激發貧困大學生的內在潛力、優勢資源，提高學習工作的積極性和主動性，培養健康的人格和樂觀心態。將貧困與先進結合到一起，發放各類勵志獎學金、勵志助學金等；將貧困與品質連接在一起，設立各種學生資助項目，資助品質優異、好學善思的貧困學生完成學業；優化學校勤工助學體系，充分發揮貧困大學生的專業特長、興趣愛好，為貧困學生提供量多質優的勤工助學崗位，同時，要積極拓寬校內校外的勤工助學渠道，挖掘更多的勤工助學資源，將勤工助學作為大學生增長才干、磨練毅力、錘煉品格的重要手段。通過這些方式和手段可以幫助貧困大學生提高社會適應能力，增強社會實踐能力，提升創造幸福的能力。這些藝術化的學生資助方式會對貧困大學生起到良好的激勵和幫助作用，構建全員育人、全方位育人與全過程育人新格局。

三是心理救助人性化。貧困大學生極易產生自卑、自閉、抑郁等各種心理疾病，缺乏安全感和幸福感，針對這一現象，大學生思想政治工作者要做提前預防，盡早發現，及時救助。一方面，要完善貧困大學生心理健康防治體系，創新貧困大學生心理健康教育新模式。要完善高校大學生心理健康教育體制機制，設立專門的心理輔導機構進行個體心理咨詢、心理沙盤游戲、團體心理輔導等活動。積極引導高校貧困大學生加強自我探索、自我剖析、自我認識的能力。要通過網絡、問卷調查等多種方式實時了解思想動態并提供及時有效的救助，幫助貧困大學生認識自身優劣，提高自信心。研究發現參與過校園文化活動或者在校期間擔任過班委、學生干部的學生幸福感更高，鼓勵貧困大學生參加社團活動，在團隊中感受到溫暖和幸福。另一方面，要采用大學生喜聞樂見的方式進行心理健康教育，將貧困大學生思想政治教育拓展到網絡，適時進行網絡心理健康教育，普及心理衛生知識，開展心理咨詢調查。

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責任編輯：孫延波

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1671-4288(2017)04-0093-03

2017-04-03

山東省高校思想政治教育研究會研究項目（高校思想政治教育研究專項）（項目編號：Y13SY14）；青島科技大學社科基金一般項目（項目編號：13XB12）；青島科技大德育科研基金一般項目（項目編號：14XDB10）

聶法良（1971—），男，山東臨朐人，青島科技大學黨委組織部部長，博士，副教授；毛常明（1980—），男，山東日照人，青島科技大學黨委（校長）辦公室副主任，博士，講師。