地方高校新聞傳播類專業(yè)“講、練、展、評”教學(xué)模式建構(gòu)初探
——以湖北文理學(xué)院為例

管文娟，姜小凌

（湖北文理學(xué)院 文學(xué)院，湖北 襄陽 441053）

地方高校新聞傳播類專業(yè)“講、練、展、評”教學(xué)模式建構(gòu)初探
——以湖北文理學(xué)院為例

管文娟，姜小凌

（湖北文理學(xué)院 文學(xué)院，湖北 襄陽 441053）

基于地方高校新聞傳播類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)趨向及地方新聞媒體對新聞傳播人才的素養(yǎng)要求，并結(jié)合地方高校的教學(xué)特點，提出新聞傳播類專業(yè)“講、練、展、評”教學(xué)模式：“講”環(huán)節(jié)精講理論，強調(diào)實踐；“練”環(huán)節(jié)課堂實訓(xùn)、課堂實驗、課外實踐相結(jié)合；“展”環(huán)節(jié)學(xué)生作品班級展播、全院展播、社會媒體展播逐級遞進；“評”環(huán)節(jié)學(xué)生自評互評、教師考評、業(yè)界專家點評共同構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系。該教學(xué)模式的建構(gòu)，對理順完整系統(tǒng)的教學(xué)過程、提升新聞傳播類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力、促進新聞傳播學(xué)界和傳媒業(yè)界的共贏發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義及推廣價值。

新聞傳播；教學(xué)模式；湖北文理學(xué)院

隨著網(wǎng)絡(luò)與新媒體的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)媒體遭遇極大的沖擊，中國傳媒業(yè)正朝著媒介融合、整合傳播的方向發(fā)展。媒介格局的變革對新聞傳播人才的要求更加多元化、專業(yè)化，給高校新聞傳播人才的培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。早在2013年6月教育部、中宣部出臺的《關(guān)于加強高校新聞傳播院系師資隊伍建設(shè)實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃的意見》就明確提出：“培養(yǎng)具有全媒體業(yè)務(wù)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型新聞傳播人才”“支持高校在招生、培養(yǎng)模式、課程體系等方面進行綜合改革”。［1］而在2016年2月19日習(xí)近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上的講話也重點強調(diào)：“媒體競爭關(guān)鍵是人才競爭，媒體優(yōu)勢核心是人才優(yōu)勢。要加快培養(yǎng)造就一支政治堅定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良、黨和人民放心的新聞輿論工作隊伍。”［2］在這樣的時代背景下，如何通過改革教學(xué)模式來提升高校新聞傳播類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)傳媒業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用性創(chuàng)新型新聞傳播人才就成為當前地方高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)改革的重要問題。

一、“講、練、展、評”教學(xué)模式的提出

一種教學(xué)模式的提出并非憑空而來，必須基于廣泛的社會調(diào)查和研究。筆者在進行畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)問卷、媒體訪問調(diào)查、理論研究的基礎(chǔ)上，主要基于以下幾點提出了新聞傳播類專業(yè)“講、練、展、評”教學(xué)模式：

（一）基于地方高校新聞傳播類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)趨向

地方高校培養(yǎng)的大學(xué)生，主要是服務(wù)于地方的經(jīng)濟及社會發(fā)展需要。為了了解地方高校新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，對湖北文理學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)2010屆至2014屆畢業(yè)生進行了調(diào)查，參與調(diào)查的畢業(yè)生共85人，收回有效問卷78份。通過對畢業(yè)生問卷調(diào)查，我們了解到該校新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要分布在媒體業(yè)務(wù)、辦公文秘、自主創(chuàng)業(yè)等方面，其中從事媒體業(yè)務(wù)，包括在網(wǎng)絡(luò)公司、影視制作公司、廣告公司、廣播電視臺、報社和雜志社等單位就業(yè)的，占被調(diào)查對象的33%左右；在政府機關(guān)、企事業(yè)單位從事辦公文秘、宣傳策劃、創(chuàng)意文案寫作、營銷管理等工作的，占被調(diào)查對象的20%左右；本科畢業(yè)后讀研和創(chuàng)業(yè)的各占被調(diào)查對象的5%左右，其他所從事的職業(yè)基本上與專業(yè)不相關(guān)，如保險業(yè)務(wù)員、服務(wù)員、培訓(xùn)教師以及無業(yè)者等，占被調(diào)查對象的37%左右。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，地方高校新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生到媒體及行政、企事業(yè)單位從事新聞、宣傳、策劃等工作占到很大比例，這些工作需要學(xué)生有較強的新聞傳播專業(yè)技能、社會交際溝通能力及團隊協(xié)作能力，這就要求地方高校新聞傳播類專業(yè)的日常教學(xué)必須重視對學(xué)生這些應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。

（二）基于地方媒體對新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)方面的要求

既然媒體業(yè)務(wù)是地方高校新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要方向，那么地方高校在培養(yǎng)新聞傳播類人才時就必須考慮地方媒體的需求。筆者針對襄陽地方媒體對人才需求的意見和建議進行了訪問調(diào)查，調(diào)查對象涉及廣播電視臺、報社及網(wǎng)站媒體的領(lǐng)導(dǎo)。其中襄陽日報社調(diào)查對象7個，包括報社的社長、總編輯、副總編輯等；襄陽廣播電視臺調(diào)查對象7個，包括該臺的臺長、總編審、各頻道中心主任等；百騰網(wǎng)調(diào)查對象1個，為該網(wǎng)絡(luò)媒體總編輯。受訪的地方媒體專家普遍認為目前高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)方面最主要的問題在于畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)驗以及緊跟媒體發(fā)展的業(yè)務(wù)能力。為了改善新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)水平，媒體專家建議在教學(xué)過程中加強實踐環(huán)節(jié)，與媒體聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播人才。

（三）基于已有教學(xué)模式結(jié)合地方高校新聞傳播專業(yè)創(chuàng)新實踐教學(xué)的要求

目前在國內(nèi)高校新聞傳播類專業(yè)中，教學(xué)模式常見的主要有講解—接受式教學(xué)模式、項目式教學(xué)模式等，這些教學(xué)模式各有其優(yōu)缺點。如傳統(tǒng)的講解—接受式教學(xué)模式以課堂老師講授為主，學(xué)生的主動參與較少，學(xué)生學(xué)習(xí)是一種被動地接受，但在傳授知識、形成技能方面仍然十分有效；項目式教學(xué)模式是基于新聞傳播業(yè)界工作流程的一種教學(xué)模式，將業(yè)界的工作項目嵌入到新聞教學(xué)中來，目的性、實踐性較強，但在教學(xué)過程中難以按照知識點循序漸進。在吸收已有教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方高校新聞傳播人才創(chuàng)新實踐的要求，總結(jié)出“講、練、展、評”教學(xué)模式，既強調(diào)學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)，同時注重培養(yǎng)學(xué)生較強的實踐能力，并將媒體專家、業(yè)界標準引入日常教學(xué)，使新聞傳播類專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠與新聞傳播業(yè)界的發(fā)展相適應(yīng)。

二、“講、練、展、評”教學(xué)模式的實踐探索

湖北文理學(xué)院設(shè)有廣播電視學(xué)及廣播電視編導(dǎo)兩個新聞傳播類專業(yè)，在校學(xué)生人數(shù)1000余人。近年來，在“講、練、展、評”教學(xué)模式方面進行了一些實踐探索，取得了一定的教學(xué)成效。

（一）講

1.課程設(shè)置：設(shè)置實踐課程或增加課程的實踐環(huán)節(jié)

主要通過兩種方式來增加課程設(shè)置中的實踐比重：一是直接設(shè)置實踐課程，主要包括專業(yè)技能課程。如《攝影基礎(chǔ)》《電視攝像》《新聞采訪與寫作》《廣播電視編輯與制作》等課程，設(shè)置攝影、攝像、采訪、寫作、后期編輯制作等實驗項目，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能；二是增加課程的實踐環(huán)節(jié)，這主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中。如《現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)》課程增加了普通話訓(xùn)練的內(nèi)容，《演講與溝通》課程增加了演講訓(xùn)練、禮儀訓(xùn)練等內(nèi)容，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和基本能力。

2.教學(xué)內(nèi)容：將新聞傳播業(yè)界典型性案例引進課堂

通過建立課程案例庫，在課堂教學(xué)中引入政治導(dǎo)向正確、傳播效果較好、專業(yè)水平高的新聞傳播案例，來增強學(xué)生對媒體真實情境的認識及掌握媒體實際工作的方法、技巧，并注重將地方媒體有代表性的案例引入教學(xué)。如《新聞評論》課程選擇《襄陽日報》龍仲平系列評論作為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生分析地方黨報系列評論如何通過策劃、選題來體現(xiàn)媒體的特色及定位，對提高學(xué)生的媒體實際工作能力具有現(xiàn)實意義。

3.教學(xué)方式方法：線上線下師生共同參與的全過程教學(xué)

教學(xué)方式上網(wǎng)絡(luò)課堂和現(xiàn)實課堂相結(jié)合，全信息多渠道教學(xué)；在教學(xué)方法上師生共同參與，以學(xué)生為主體。通過采用教師課堂理論講授、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課堂課下自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)學(xué)生專題討論、學(xué)生課內(nèi)課外實踐的全過程教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到較好學(xué)習(xí)效果。

4.師資隊伍：引進或聘請新聞傳播業(yè)界專家作為課程講師

新聞傳播類專業(yè)在教學(xué)過程中重視業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練和職業(yè)經(jīng)驗的傳授，需要教師要有較豐富的業(yè)界實踐經(jīng)驗，可以采用“請進來”“走出去”的方式來實現(xiàn)。“請進來”，既可以引進有較強的專業(yè)能力又有一定的學(xué)術(shù)背景的媒體人作為實踐課程的專業(yè)教師，也可以聘請資深媒體人作為實踐課程的主講教師或?qū)W生課外實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)老師；“走出去”，可以有計劃地輸送青年教師到媒體單位參加頂崗工作、實踐活動，以提高專業(yè)教師的實踐業(yè)務(wù)水平，更好地服務(wù)于新聞傳播教學(xué)。

（二）練

1.模擬實際工作設(shè)計課堂實訓(xùn)

實踐類課程依據(jù)社會實際需要設(shè)計課堂實訓(xùn)項目，以解決問題為中心，模擬社會工作實際操作環(huán)節(jié)進行課堂實訓(xùn)。如《公共關(guān)系學(xué)》課程設(shè)計了“組織新聞發(fā)布會”“公共關(guān)系調(diào)查”“公共關(guān)系活動策劃”“公共關(guān)系危機處理”等項目，以課堂實訓(xùn)的方式讓學(xué)生進行課堂模擬操作，以提升學(xué)生的公關(guān)意識和對公關(guān)技巧的運用能力。

2.參照業(yè)界標準進行課堂實驗

實驗類課程參照業(yè)界標準制定課程實驗教學(xué)方案，設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，按照業(yè)界工作流程完成實驗項目。如《影視導(dǎo)演基礎(chǔ)》實驗課程圍繞影視創(chuàng)作中導(dǎo)演的階段性任務(wù)，學(xué)生以組為單位完成一個影視作品從前期策劃、中期拍攝到后期制作的整個流程，學(xué)生按業(yè)界工作規(guī)范進行分工，各司其職，合作完成實驗項目。

3.循序漸進開展課外實踐

課外實踐包括認知實習(xí)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新項目等環(huán)節(jié)。為期一周的認知實習(xí)、為期兩周的專業(yè)見習(xí)、為期三個月的專業(yè)實習(xí)分別安排在大一、大三、大四進行，創(chuàng)新項目則貫穿學(xué)生在校四年。這些課外實踐教學(xué)按照由簡入繁、由易而難的順序進行設(shè)置，從最初的媒體參觀、體驗到后期的學(xué)生以準媒體人的身份進行實際工作，根據(jù)不同學(xué)期的學(xué)生培養(yǎng)目標設(shè)計不同的實踐內(nèi)容，通過循序漸進課外實踐項目開展來扎實推進學(xué)生實踐能力的提升。

（三）展

1.所有學(xué)生作品班級內(nèi)展播

新聞傳播類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，很大程度上要靠其作品來判斷。相關(guān)課程的學(xué)生作品在完成后，首先要在班級內(nèi)進行展播，并通過學(xué)生闡述作品、課堂討論、老師點評等環(huán)節(jié)來檢驗學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，并促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)、借鑒。

2.優(yōu)秀作品參加“新聞傳播類專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生作品展評會”

以定期舉辦“新聞傳播類專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生作品展評會”的方式，跨專業(yè)、跨年級，按不同的作品類型如新聞節(jié)目類、公益廣告類、紀錄片類、微電影類等來征集優(yōu)秀學(xué)生作品在全院范圍內(nèi)展播，并邀請新聞傳播業(yè)界專家進行評獎、點評，以開拓學(xué)生專業(yè)視野和跨專業(yè)跨年級的交流。

3.獲獎作品通過傳統(tǒng)媒體及網(wǎng)絡(luò)平臺向社會展播

“新聞傳播類專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生作品展評會”評選出來的獲獎學(xué)生作品，可以推薦到廣播電視等傳統(tǒng)媒體播出，也可集中上傳至土豆、優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò)傳播平臺，向社會進行展播，以提升學(xué)生的專業(yè)自信心，并在更大范圍內(nèi)得到社會的認可。

（四）評

1.學(xué)生自評互評

教師按照課程的相關(guān)知識點要求制定作品評價標準，所有課程作品在班級內(nèi)展播的基礎(chǔ)上學(xué)生按評價標準逐項打分，進行自評互評。一方面可以促進學(xué)生對相關(guān)知識點的進一步把握，另一方面也可以提升學(xué)生對作品的優(yōu)劣認識及自我評價能力。

2.教師考評

教師將學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的考勤、作業(yè)、課堂討論、自主學(xué)習(xí)、實驗、考試等環(huán)節(jié)都作為評價指標，將平時成績、期中成績、期末成績各占一定比例計入最后的總成績。使教師對學(xué)生成績的評價不再是期末一張試卷，而是將學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程都納入到評價環(huán)節(jié)。

3.業(yè)界專家考評

新聞傳播業(yè)界專家主要以兩種方式參與對學(xué)生成績的評定：一是直接參與課程考試的出題、面試環(huán)節(jié)；二是對優(yōu)秀學(xué)生作品的評獎情況計入學(xué)生的創(chuàng)新實踐學(xué)分。業(yè)界專家參與對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定是用更專業(yè)的眼光來評介學(xué)生成績，既開拓了學(xué)生的專業(yè)視野，也能讓業(yè)界發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品和有潛力的專業(yè)人才。

“講、練、展、評”教學(xué)模式是從教學(xué)實踐中逐漸總結(jié)摸索而來，其目標是培養(yǎng)熟練掌握全媒體專業(yè)技能的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。要想使該教學(xué)模式真正在教學(xué)實踐中取得成效，需要注意以下問題：一是在強調(diào)實踐教學(xué)重要性的同時不能忽視理論教學(xué)。新聞傳播類專業(yè)盡管實踐性很強，但新聞傳播理論是指導(dǎo)科學(xué)實踐的重要基礎(chǔ)，忽視理論教學(xué)會陷入“新聞無學(xué)”的錯誤境地，阻礙新聞傳播實踐的長遠發(fā)展；二是“講”“練”“展”“評”四位一體，“講”“練”是基礎(chǔ)，“展”“評”促提高，不能夠只突出其中某一個環(huán)節(jié)而忽視其它環(huán)節(jié)；三是在不同類型的課程中“講”“練”“展”“評”的實現(xiàn)方式有所不同。如理論型課程是在理論精講的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生參與“練”“展”“評”。理論＋實踐（實驗）型課程可以在學(xué)校教師主“講”和業(yè)界教師的主“練”的基礎(chǔ)上合作完成“展”和“評”，通過學(xué)界、業(yè)界教師的強強聯(lián)合來提升教學(xué)質(zhì)量。實踐（實驗）型課程強調(diào)按照新聞傳播業(yè)界的工作流程、工作要求來設(shè)置實踐（實驗）項目和實踐環(huán)節(jié)，完成“講”“練”“展”“評”的整個過程。

三、“講、練、展、評”教學(xué)模式建構(gòu)的現(xiàn)實意義

（一）形成了系統(tǒng)完整的教學(xué)過程

教學(xué)工作是一項系統(tǒng)工程，其系統(tǒng)性、完整性很大程度上表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的有機銜接。“講、練、展、評”教學(xué)模式從課堂教學(xué)到課外實踐，從課程成果展示到課業(yè)成績評價，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)銜接。講、練環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，教師課堂理論精講，學(xué)生課內(nèi)課外實踐，講和練的教學(xué)環(huán)節(jié)夯實了學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。展、評環(huán)節(jié)促提高，通過多種形式對學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練成果進行展示和評價，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有一個明確的認識，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而激勵自己更好地投入專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。

（二）提升了新聞傳播類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力

目前中國的新聞傳播實踐和新聞傳播理論研究有兩種不良傾向：一種是漠視甚至對抗理論研究的“新聞無學(xué)”觀念，另一種則是脫離媒體實踐的空洞理論研究。無論是哪一種傾向，對新聞傳播學(xué)教育與新聞傳播業(yè)的發(fā)展都是非常不利的。［3］“講、練、展、評”教學(xué)模式是在對新聞傳播實踐中不斷涌現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題進行思考、總結(jié)基礎(chǔ)上進行理論精講，不僅教給學(xué)生實踐操作的技能，更教給學(xué)生思考問題、解決問題的思路和方法，從而使學(xué)生的創(chuàng)新實踐有了新聞傳播理論和方法論的指導(dǎo)，為其創(chuàng)新實踐能力的長遠提升提供了堅實的基礎(chǔ)和保障。

（三）完善了科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價是主要老師說了算，一張試卷定成績。“講、練、展、評”教學(xué)模式建立起綜合的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系，在評價內(nèi)容上將學(xué)生“講”“練”“展”的情況按一定比例納入學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，在評價形式上可以根據(jù)課程特點選擇面試、筆試等方式，在評價主體上除教師外，還引入了學(xué)生和媒體專家，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價更為客觀、更為專業(yè)。

（四）促進了新聞傳播學(xué)界與業(yè)界的共贏發(fā)展

新聞傳播業(yè)界是新聞傳播學(xué)界人才培養(yǎng)的出口，“講、練、展、評”教學(xué)模式通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入業(yè)界案例及業(yè)界專家授課、實踐環(huán)節(jié)按業(yè)界標準進行項目化管理、展評環(huán)節(jié)邀請業(yè)界專家參與等多種方式，將業(yè)界的工作流程、對作品的評價標準、對人才的能力要求等納入教學(xué)各環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生更早、更好地適應(yīng)業(yè)界需要。同時也有利于業(yè)界發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品，發(fā)掘?qū)I(yè)人才，促進學(xué)界、業(yè)界的共同發(fā)展。

“教學(xué)模式從本質(zhì)上說是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標達成的教學(xué)活動諸要素在一定時空范圍內(nèi)形成的、以教學(xué)程序為其外在表現(xiàn)形式的一種教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)和策略體系。”［4］新聞傳播類專業(yè)“講、練、展、評”教學(xué)模式在吸收已有的教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，經(jīng)過在湖北文理學(xué)院三年多的教學(xué)探索和實踐，已形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)程序及實施方法，已取得了一定的教學(xué)成果：該校新聞傳播類專業(yè)學(xué)生近兩年全國級、省級各類專業(yè)比賽中獲獎30余次，獲得國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目5項，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力有所提升，得到用人單位的好評。“講、練、展、評”教學(xué)模式的成績固然可喜，但同時必須清醒地認識到：此教學(xué)模式還存在相關(guān)課程如何均衡推進、各環(huán)節(jié)如何落實到位等問題，這與教師的教學(xué)責(zé)任心、對此教學(xué)模式的理解、新聞傳媒業(yè)界的支持配合等都有較大關(guān)系；此教學(xué)模式的可操作性較強，便于在其他高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)中予以借鑒和推廣，但一個成熟的教學(xué)模式的成型與推廣不可能一蹴而就，必須經(jīng)過長期的積累和實踐的檢驗，還需要更多新聞傳播教育工作者進一步地思考、探索和總結(jié)。

［1］ 教育部，中宣部.關(guān)于加強高校新聞傳播院系師資隊伍建設(shè)實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃的意見［EB/OL］.（2003－06－18）［2017－03－24］.http：//www.moe.gov.cn/jyb＿sjzl/moe＿1695/tnull＿35946.html.

［2］ 杜尚澤.習(xí)近平在黨的新聞輿論工作座談會上強調(diào)：堅持正確方向創(chuàng)新方法手段提高新聞輿論傳播力引導(dǎo)力［N］.人民日報，2016－02－20（1）.

［3］ 王春玲，牛炳文.從理論到實踐，從課堂到媒體——新聞專業(yè)實踐教學(xué)的系統(tǒng)思考［J］.新聞界，2008（1）：168－170.

［4］ 張志勇.對教學(xué)模式的若干理論思考［J］.中國教育學(xué)刊，1996（4）：35－38.

On the Construction of Teaching Mode of“Lecture，Practice，Exhibition and Evaluation”of Journalism＆Communication Major：Taking Hubei University of Arts and Sciences as an Example

GUAN Wenjuan，JIANG Xiaoling
（College of Chinese Language and Literature，Hubei University of Arts and Science，Xiangyang 441053，China）

Based on the employment trend and the literacy requirements of local news media，this paper puts for?ward the teaching mode of“Lecture，Practice，Exhibition and Evaluation”of journalism＆communication major in local university，which combined with the following four parts：“Lecture”links fine theory，emphasizing practice；“Practice”links classroom training，classroom experiments，extracurricular practice；“Exhibition”links class ex?hibition，social media broadcasting；“Evaluation”Links students self－evaluation，teacher evaluation，experts e?valuation on academic performance.The construction of the teaching model is of practical significance and populari?zation value to enhance the innovative practical ability of journalism＆Communication Major students and to pro?mote the win－win development of university and media industry.

journalism＆communication major；teaching mode；Hubei University of Arts and Science

G642.4

A

2095－4476（2017）10－0078－05

2017－05－04；

2017－05－31

湖北文理學(xué)院教學(xué)研究重點項目（JY2017003）

管文娟（1972—），女，湖北黃陂人，湖北文理學(xué)院文學(xué)院副教授。

姜小凌（1972—），女，湖北棗陽人，湖北文理學(xué)院文學(xué)院教授，主要研究方向：跨文化傳播，新聞史。

（責(zé)任編輯：劉應(yīng)竹）