職業(yè)技能競賽對護(hù)理專業(yè)課程改革影響的質(zhì)性研究

張雅文，劉玉婷，孫冰玉

（新疆哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 哈密 839000）

職業(yè)技能競賽對護(hù)理專業(yè)課程改革影響的質(zhì)性研究

張雅文，劉玉婷，孫冰玉

（新疆哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 哈密 839000）

從技能競賽對教學(xué)的幫助和負(fù)面影響入手，運(yùn)用質(zhì)性研究方法分析職業(yè)技能競賽對護(hù)理專業(yè)課程改革的影響，希望能對職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革有所幫助。

職業(yè)技能競賽；護(hù)理專業(yè)；課程改革

現(xiàn)階段，我國護(hù)理教育基本上以職業(yè)技能教育為主，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，技能競賽的影響越來越大。所謂職業(yè)技能競賽，是指由教育部牽頭、各教育部門積極響應(yīng)，或由教育部委托行業(yè)內(nèi)部組織舉辦，面向職業(yè)院校學(xué)生及教師圍繞職教專業(yè)和相應(yīng)崗位要求組織的學(xué)生職業(yè)技能競賽活動(dòng)與教師教學(xué)技能競賽活動(dòng)[1]。當(dāng)前職業(yè)院校教育方式以課堂教學(xué)為主，但作為致力于培養(yǎng)各行各業(yè)專門性技能人才的職業(yè)院校，僅以課堂教學(xué)為主進(jìn)行職業(yè)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。職業(yè)技能競賽既能充分體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，又能使學(xué)生明確專業(yè)或職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，還能檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[2]。職業(yè)技能競賽是我國職業(yè)教育的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，是推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革與課程建設(shè)、構(gòu)建中國特色職業(yè)教育教學(xué)模式的重要舉措，發(fā)揮著引領(lǐng)和促進(jìn)作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究采用立意取樣法，選取本院8名參加并指導(dǎo)過技能大賽的教師（均為一線教師），所教課程為內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)及健康評(píng)估等，都涉及實(shí)踐教學(xué)。針對職業(yè)技能競賽帶來的思考，從教學(xué)內(nèi)容、方式、方法等方面對教師進(jìn)行訪談。

訪談?wù)呷脒x條件：（1）參加和（或）指導(dǎo)過護(hù)理職業(yè)技能競賽；（2）一線教師；（3）所教課程均涉及實(shí)踐教學(xué)；（4）具有良好的溝通能力；（5）愿意參與本次研究。最終納入8人。

1.2 研究方法

1.2.1 方法 采用質(zhì)性研究，對8名參加并指導(dǎo)過護(hù)理職業(yè)技能競賽的教師進(jìn)行深度訪談，訪談在自然情景中進(jìn)行，沒有引導(dǎo)和暗示。研究者和被訪者提前聯(lián)系、討論并選擇適當(dāng)?shù)脑L談時(shí)間與地點(diǎn)，研究者向被訪者介紹訪談及研究目的，得到知情同意后進(jìn)行訪談，每個(gè)教師訪談時(shí)間15～20分鐘。全程錄音，可將錄音筆放在被訪者不易注意到的地方，以避免引起被訪者緊張。認(rèn)真傾聽并記錄訪談內(nèi)容，訪談結(jié)束后將錄音資料轉(zhuǎn)化為文字。

1.2.2 資料分析（1）仔細(xì)閱讀所有資料；（2）析取有重要意義的陳述；（3）對反復(fù)出現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行編碼；（4）寫出詳細(xì)、無遺漏的描述；（5）辨別相似的觀點(diǎn)；（6）與參與者求證。通過對資料的細(xì)致分析、推理，探索護(hù)理職業(yè)技能競賽對實(shí)踐教學(xué)改革的影響。

2 結(jié)果

2.1 主題一：對教學(xué)的幫助

本組教師共8人，均為女性，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，均認(rèn)為職業(yè)技能競賽對教學(xué)有幫助，包括4方面：（1）增強(qiáng)了上課的自信心。一位教齡較短的教師表示“上課更加自信了”。（2）所有教師認(rèn)為對教學(xué)內(nèi)容的選擇有幫助。有教師認(rèn)為“大賽期間反復(fù)設(shè)計(jì)教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)視角有所改變”；也有教師認(rèn)為“參賽的過程就是一個(gè)進(jìn)步的過程，多次參加大賽能更加系統(tǒng)地進(jìn)行講授”；還有教師表示“教學(xué)更加細(xì)致，更加規(guī)范”。（3）50%的教師認(rèn)為參加大賽促使其對教學(xué)方式、方法進(jìn)行反思。有教師表示“指導(dǎo)競賽時(shí)會(huì)反思自己平常的教學(xué)過程，并且同其他教師交流，進(jìn)步較大”；有教師表示“今年標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用，使我思考如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決臨床問題能力”；也有教師表示“在指導(dǎo)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生易出錯(cuò)的地方，反思教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)”。（4）所有教師表示技能競賽對職業(yè)習(xí)慣有好的影響。有教師認(rèn)為“通過大賽對教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂的把控能力有了很大提升”；有教師認(rèn)為“大賽期間針對參賽項(xiàng)目查很多資料，看很多視頻，改變了教學(xué)備課習(xí)慣”；有教師表示“通過大賽能夠更好地進(jìn)行因材施教，運(yùn)用多種一對一、一對多教學(xué)方法，會(huì)更加關(guān)注臨床護(hù)理新信息、新政策并傳授給學(xué)生”；有教師表示“通過大賽覺得和臨床教師溝通不足，今后會(huì)多溝通，多考慮臨床中的不確定因素”；還有教師表示“通過大賽發(fā)現(xiàn)有很多可以做的課題和研究，對課程改革也很有幫助，通過大賽搭建的平臺(tái)，加強(qiáng)了與醫(yī)院的聯(lián)系，加大了校企合作力度，可利用與醫(yī)院的合作關(guān)系，共同制訂符合臨床的人才培養(yǎng)方案”。

2.2 主題二：大賽帶來的負(fù)面影響

包括兩個(gè)方面：（1）時(shí)間上的影響。大部分教師認(rèn)為大賽準(zhǔn)備階段時(shí)間很緊張，有教師表示“時(shí)間很緊張，白天要上課，還要準(zhǔn)備大賽，沒時(shí)間備課”“對其他課程有影響”“影響很大，工作量大，需加班加點(diǎn)完成”。有小部分教師表示時(shí)間上沒有影響。（2）對教師精力的影響。一部分教師認(rèn)為大賽準(zhǔn)備階段精力不夠，表示“只顧了大賽，在平常工作和正常教學(xué)中感覺精力不夠”“全部精力放在大賽上”“主要精力放在了大賽上，對于其他很多工作會(huì)有所影響”。有一位教師表示準(zhǔn)備技能競賽對精力無影響。

3 討論

課程教學(xué)是職業(yè)教育中非常重要的組成部分，全國職業(yè)技能競賽作為國家級(jí)職業(yè)技能競賽項(xiàng)目，對我國職業(yè)教育有全面而深刻的影響，對職業(yè)教育目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和組織、師資建設(shè)、課程評(píng)價(jià)方式改革等方面都產(chǎn)生了深刻的影響[3]。通過開展職業(yè)技能競賽，搭建起學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同參與的平臺(tái)，使校企關(guān)系更加密切，各個(gè)職業(yè)院校貫徹并落實(shí)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；對專業(yè)教師而言，參賽過程就是對教學(xué)內(nèi)容、方式、方法不斷反思的過程，促使其在不斷反思中快速成長。

[1]吳鐵英.職業(yè)技能大賽對高職課程教學(xué)改革的影響分析[J].讀書文摘，2016（9）：254-255.

[2]曹慶陽，王貴生，吳文勇.關(guān)于職業(yè)技能大賽對課程改革的影響[J].職教論壇，2011（23）：22-26.

[3]陳飛.淺析職業(yè)院校技能大賽對高職課程教學(xué)改革的影響[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2013，15（12）：85-87.

G424.28

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1671-1246（2017）09-0094-02