高職學生英語學習消極態度的思考與對策

趙 紅

(淮北職業技術學院 基礎部，安徽 淮北 235000)

高職學生英語學習消極態度的思考與對策

趙 紅

(淮北職業技術學院 基礎部，安徽 淮北 235000)

部分高職學生對英語學習抱有消極態度，教師在探討其產生的心理發生機制之后，采取相應的教學策略干預和引導，逐漸消除學生的消極態度，使其主動學習英語，提高英語學習的興趣。

消極態度；積極思考；認知失調

0 引言

隨著多數高校擴大招生，學生也是良莠不齊。大部分高職生由于英語基礎差及不良的學習習慣，對英語學習持消極態度，表現為上課看手機、睡覺、私下聊天等，課堂氣氛沉悶，學習效率低下，是英語學習的困難者。

1 態度的含義和功能

社會心理學家阿爾波特(Allport,G.W.,1935)認為態度是通過學習形成的影響個體行為選擇的內部狀態。[1]142首先，態度這種內部準備狀態對人們的行為有著直接或間接的影響。一般而言，對學習抱有積極態度的學生，會采取積極的行為，主動配合教師的教學活動；而擁有消極學習態度的學生，容易出現消極抵抗的行為，比如，教師提問時他們站起低頭不語。其次，態度是可以通過后天的經驗或學習而形成。也就是說，態度是后天通過與環境相互作用而形成和改變的。[1]142因此，教師對于那些對英語學習抱有消極態度的學生，不應采取放棄的態度，而應該更加關注，采取一系列的教學策略來幫助學生端正學習態度，使其積極主動地投入到學習中。

2 高職生消極態度的惡性循環

態度可以是積極的、消極的，或者兩者兼而有之，即結合了積極和消極的因素。[2]高職學生在經歷了一些挫折后，積累了大量的“負能量”，認為自己根本不擅長英語學習，并逐漸形成了消極的態度。他們難以感覺到英語學習的樂趣。持有消極態度的學生會消極思考問題，在他們認為會失敗的時候，便會形成一種自暴自棄的態度。甚至在未做出任何嘗試之前就主動放棄。他們通過消極對話來加強這種態度，如“我的英語很差”或者“我這次考試很可能不及格”，這樣的態度會導向消極的行為，如逃課、沉迷網絡游戲等。消極行為又導致不良的后果，如考試掛科，難以畢業等。而不良后果最終又強化了其自暴自棄的態度。

3 改變高職生英語學習消極態度的方法

3.1 重設目標，強調實用性

《普通高等專科英語課程教學基本要求》堅持“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的大方向，對高職高專的英語教學提出更加重視實用能力培養的要求。而剛經歷高考的高職學生，學習英語就是為了應付考試。針對這種情況，在學期初始，教師可以引導學生重新審視自己的學習目的，制定一個高職英語學習目標，多積累一些商務英語或者專業英語的詞匯和句型，為將來職業的發展做準備。在教學過程中，教師應將《基本要求》貫徹到教學內容中。例如，在《新編實用英語》第一單元的第一部分Greeting中，可以給學生假設場景：如果在公司里遇到外國同事，或者與外國客戶打交道，該如何問候呢？引導學生進入交際場景，積極主動地思考，將學習目標細化、形象化，反復強調英語學習在生活和職業中的實用性。

3.2 情理并用，目標分級

學生的實際水平和目標之間的差距不可過大，教師可將大目標細化成若干個小目標，以理服人，以情動人，逐步提高要求。首先，教師可提出較低的要求，學生一旦完成，便給予稱贊，加強情感的感染，引起學生的興趣。在第一節課的英文自我介紹中，教師可以鼓勵學生站在講臺上，面對全班同學，“站在這里，你就成功了一半，再次大膽表達自己，便是100%的成功。”這時，積極主動的態度比流暢的英語口語更為重要。

在生活中，與學生分享英語學習的樂趣，鼓勵學生在課外聽英文歌曲，觀看熱門的歐美電影、電視劇，或者適當地玩英文游戲。其次，擴展學生英語學習的視野，采用多種方式接觸英語。課堂學習僅是一部分，學生也可充分利用網絡資源，通過電腦、手機等現代化工具，搭建多媒體輔助學習平臺，創設立體學習模式。在學生達到教師設定的較低要求之后，比如，主動回答問題、聽寫優秀、平時聽英文歌曲等，教師可提出更高的學習目標，使學生的學習態度差距不斷縮小，促進學習態度由消極向積極轉變。

3.3 糾正認知失調，轉變學習態度

人們態度的認知元素可以分為若干個基本元素，當兩個或兩個以上的認知元素不協調時，就會出現認知失調。認知失調是態度改變的先決條件。[1]150

英語學習自暴自棄的學生可能有以下若干個認知元素：

認知元素A—在英語學習方面，我的潛力很小。

認知元素B1—我的英語成績總是落后。

認知元素B2—在英語聽寫中，我得到兩次優秀。

認知元素A與認知元素B1是協調的，認知元素A與認知元素B2是不協調的，這正是學生的認知失調。教師的任務就是及時抓住這個時機，采取有效的措施促使其態度改變。教師可以設法引導學生改變其中的一個認知元素，使它與其它元素協調一致。例如，將認知元素A“在英語學習方面，我的潛力很小”改變為“在英語學習方面，我有一些潛力”，這樣就會與認知元素B2“在英語聽寫中，我得到兩次優秀”相協調。為了使學生改變認知元素A，教師在教學中要及時發現學生在英語學習中的亮點，反復強調學生的微小進步，如問題回答得很好、對話表演很流暢、聽寫優秀，等等，促使認知元素A的改變，讓學生對自我重新認知，認為自己在英語學習方面有一些潛力，從而改變消極放任的態度。

3.4 明確態度，獎懲分明

教師可以適當使用獎勵來強化學生的積極態度，促使積極行為頻繁出現。采用懲罰的手段，來降低或消除學生原有的消極態度。一般情況下，教師以口頭表揚、示以微笑、對學生積極態度和積極行為進行贊賞。在學生的良好行為出現后，教師要及時給予獎勵。當學生主動回答問題后，教師可當堂在教學手冊的課堂提問部分給予A評分，使學生對自己的積極行為獲得滿足感，以增強學生的積極態度，培養學生積極思考的習慣。當學生出現消極態度和不良行為之后，教師可采取警告、批評、扣除行為得分等方式。如學生故意不交作業，教師也可扣除相應的平時分進行懲罰，以此降低或消除學生的消極態度。[3]

4 結束語

高職學生對英語學習持有的消極態度導致了其學習成績不理想。教師要重視學生的消極態度，采取一系列相應的措施，運用認知失調論，抓住學生態度轉變的關鍵時機，適當采用獎勵和懲罰，肯定學生的良好表現，強化學生的積極態度，降低消極態度的重復發生。

[1] 皮連生.學與教的心理學(第五版)[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2] 韋特利.成功心理學[M].顧肅，劉森林,譯.北京：北京聯合出版公司，2016:174.

[3] 王超群.高職行業英語教學實踐創新研究[J].淮北職業技術學院學報,2017(2):79.

責任編輯：九 林

2017-06-10

趙紅(1979—)，女，安徽淮北人，助教，研究方向：英語教學。

G442

：A

：1671-8275(2017)05-0059-02