ESP教學理念在高職高專涉外護理專業英語教學改革中的應用

黃素芬，龔國梅，陳麗霞，李 輝，洪迎迎，石國鳳*

（1.貴陽中醫學院，貴州 貴陽 550000；2.泉州醫學高等專科學校，福建 泉州 362000）

ESP教學理念在高職高專涉外護理專業英語教學改革中的應用

黃素芬1，龔國梅2，陳麗霞2，李 輝2，洪迎迎2，石國鳳1*

（1.貴陽中醫學院，貴州 貴陽 550000；2.泉州醫學高等專科學校，福建 泉州 362000）

專門用途英語（ESP）教學強調以語言教學為中心，培養和提高學生的專業英語應用能力，指導護理英語教學，為高職高專護理英語專業教學改革提供借鑒。

專門用途英語教學；涉外護理英語；教學改革

在21世紀國際化經濟趨勢下，國際醫院不斷涌入我國，我國對較高英語水平的護理人才的需求日趨增加。同時，未來十年歐美國家、日本及其他國家會短缺200萬護理專業技術人員[1]，歐美發達國家老齡化嚴重，本土護理人才持續短缺，急需從國外引進，我國每年都有不少護士到歐美就業。然而，在傳統護理教學觀念的影響下，我國護理人員的護理專業能力很強，但是其護理英語能力較差，無法良好地適應涉外護理環境，在臨床護理中往往面對著很大的語言壓力。

1 ESP教學理念在護理英語教學的意義

1.1 ESP的理論及其特點

專門用途英語（English for Special Purposes，ESP）是指在某些特定職業中運用英語，使學習者在專業課程學習中掌握職業英語，從而更好地學習專業知識[2]。ESP根據學習者專業的特殊性和實用性，制訂相關的教學大綱、教學內容及教學方法等，旨在提高學習者職業英語的學習和應用能力。ESP教學有四大特征：（1）滿足特定學習者的需求；（2）在學習內容上與特定專業或職業有關聯；（3）運用職業詞匯；（4）和普通英語有明顯的差異[3]。

1.2 ESP在高職高專涉外護理專業教學改革中的實用意義

涉外護理教學重點在于培養護理人員應用英語的能力，使護理人員能夠熟練書寫護理英語文書、病歷和護理記錄，在日常工作中與患者進行良好溝通。而高職高專的護理專業的教學以護理技術應用為主、以能力教學為核心，因此，其教學內容必須強調實用性、針對性。引入ESP教學理念不僅能夠增強學生涉外護理專業英語的表達能力，也能推進護理教學的發展。

2涉外護理專業英語教學存在的問題

2.1傳統教學模式的局限性

選擇我校2011級三年制涉外護理英語專業的學生作為教學對象，在第四學期開設醫護英語課程，所用的教材是由趙雪麗主編的《醫護英語》（外語教學與研究出版社出版），該教材的目的是培養學生在護理實際工作中需要的英語應用能力[4]。總學時是32學時，2節/周，共上課16周，講授內容包括：Nurses’Responsibilities、The Nursing Process、A Wound Management、A Methods of Collecting Data About Patients、Measuring Vital Signs、Administration of Medicines、Dietary Care和Therapeutic Communication in Nursing。分別從不用的護理場景全面介紹醫護英語的知識，教學的主要模式是教師主講，學生通過角色扮演、臨床情景模擬等方式參與到學習當中，然后教師進行點評。這樣的教學模式比較單一，采用的還是傳統的“講解—操作—練習”的方法，教師課堂向學生灌輸知識，師生交流匱乏，學生的積極性受限[5]。

2.2大部分高職高專學生的英語基礎很差，護理職業英語的運用能力較差

我校護理英語班的學生英語水平相差很大，兩極分化現象嚴重，給ESP的課堂教學帶來很大的難度，教師無法在課堂上采用全英文或雙語教學。同時，學生在大一時護理專業的基礎不好，對涉外護理的課程有抵觸和排斥的心理。雖然學生都是在學習專業護理相關課程后再開展涉外護理課程的學習，但是大部分學生對知識掌握得不牢固，缺乏臨床護理的經驗。

2.3缺乏雙語護理專業型教師

ESP不僅要求教師掌握豐富的護理專業知識，而且要求教師能夠熟練應用職業英語，在與學生的教學互動中能夠正確地運用英語來表述護理專業知識，能對護理專業詞匯有很強的解析能力。目前高職高專院校涉外護理的教學中普遍缺乏ESP雙師型的師資，大部分教師是單純的英語專業教師或是有醫科大學護理專業背景的護理教師[6]，英語專業教師對護理專業不熟悉，護理教師無法用英語準確地為學生詮釋專業知識或解釋、演示護理操作程序[7]。

3對高職高專護理英語專業教學改革的建議

3.1采用以能力為導向的護理英語教學模式

我國大多數高職高專院校涉外護理英語教學多采取傳統教學方式，教師向學生灌輸知識，師生的交流與溝通匱乏，課堂氣氛比較沉悶，學生對教師所講的內容往往不感興趣，學生的積極性受限。ESP教學模式下的涉外護理教學改變了傳統的教學，強調以護理專業學生為教學主體，以培養護理學生的能力為目標，在教學過程中，學生必須踴躍參與到課堂的各種教學活動中，調動學生主動學習的積極性[8]。教師在教學過程中，要明確學生的學習目標和任務，根據不同的護理模塊對學生進行訓練。通過創設不同的護理工作場景，讓學生扮演護士、醫生和患者，對學生的醫護英語術語、臨床護理會話、病歷和護理記錄的寫作等進行綜合訓練，通過ESP的教學，提高學生涉外護理英語的語言表達能力和應用能力。

3.2雙師型ESP護理專業師資的培訓

建設雙師型ESP護理師資隊伍是提高涉外護理教學質量的重要途徑。雙師型ESP涉外護理專業教師不僅要具備豐富的護理專業知識，而且要具備較強的英語運用能力。高職高專院校應加強雙師型ESP涉外護理專業教師隊伍建設，選派優秀教師出國進修學習英語，經常對護理專業教師進行護理職業英語的強化訓練。

3.3教學方法的完善

傳統的“講解—操作—練習”的教學方法已經無法滿足學生的學習需求。教師可以結合各種各樣教學模式，例如角色扮演教學、案例教學等，利用先進的教育技術，通過播放PPT、遠程教學等形式，激發學生的興趣，將ESP英語運用到護理操作技能訓練中，將課堂搬到模擬仿真診室[9]，讓學生能夠積極主動地參與到EPS的教學中，使學生能夠適應信息化社會發展的需求。同時，在ESP教學中，提倡涉外護理專業教學重點轉移，推動涉外護理英語專業發展[10]。

以ESP教學理念為教學的理論指導，改革傳統的教學方法，從而建設適用于護理職業英語教學的ESP教學體系[11]。作為涉外護理專業的護理專業教師，我們在教學過程中要注重提高學生英語運用能力，培養出符合國際化市場所需的雙語護理人員。

[1]王娟，藍宇濤.國際護理人才需求與涉外護理專業人才培養體系建設的研究[J].中國高等醫學教育，2012（6）：24-25.

[2]姬姝.專門用途在英語教學中的需求分析綜述[J].中國成人教育，2011（5）：136-137.

[3]Hutchinson T，Waters A.English for Special Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[4]趙雪麗.醫護英語[M].上海：外語教學與研究出版社，2009.

[5]胡奇軍，吳艷霞，黃寧益.涉外護理專業開展ESP教學的實踐研究[J].教育理論與實踐，2015（9）：51-52.

[6]朱蘭.基于需求分析的高職ESP課程設計研究——以護理英語課程為例[D].南京：南京師范大學，2015.

[7]胡忠華，朱丹.試論護理教學中的跨文化教育[J].護理學雜志，2005（11）：46-48.

[8]戴士宏，畢蓉.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[9]劉瑛，許丹凌，李曉微.ESP教學理念下醫患溝通英語口語教學改革探討[J].中國醫學倫理學，2015（1）：87-89.

[10]陳嘉.ESP教學理念下涉外護理英語教學改革探析[J].中國教育學刊，2015（S1）：341-342.

[11]彭薇.ESP教學理念下涉外護理英語教學改革探討[J].岳陽職業技術學院學報，2009，24（6）：55-58.

（*通訊作者：石國鳳）

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1671-1246（2017）06-0066-02