關于幼小銜接過程中數學教育的優化探討

孟繁慧，李慶云，遲佳鳴

(黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080)

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關于幼小銜接過程中數學教育的優化探討

孟繁慧，李慶云，遲佳鳴

(黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080)

教育問題始終是社會關注的重點，作為幼小過渡銜接這一階段，幼小教育始終是關鍵點。從數學學習的層面來看，我國目前的幼小銜接過程中存在一定的問題，如果不能有效處理好幼小銜接的問題，就會給孩子的啟蒙學習造成一定程度的影響，因此，必須找到合理的措施來解決幼小銜接的問題。本文結合我國目前幼小銜接的教育形式，探討如何優化幼小銜接中的數學教育。

幼小銜接；數學教育；優化

在我國的教育體系中，幼兒園和小學作為學習過程中的初級階段，具有重要的啟蒙作用，兩者的教育階段是分不開的，在教育方式上也存在著明顯的差異，并且具有較高的獨立性。在新課程標準下，很多改革重點都放在了課程的有效銜接上，而且就基礎理論而言，社會更多關注的也是對銜接問題的研究，并且都提出了多方的銜接策略。因此，在教育銜接過程中，我國一直以來都是作為重要的發展方向之一，從另一方面來看，幼小銜接也需要逐步完善。

1 幼小銜接過程中開發數學教育銜接課程

就幼兒教育和小學教育兩者而言，無論是在教學內容、教學方法還是教學目標，均存在著明顯的差異，就兩者教學內容而言，幼兒園教育將日常學習生活劃分為藝術、健康、社會、語言以及科學等領域，而小學課程則是依據學科特點，將其劃分為語文、數學、英語、藝術以及體育等。幼兒教育階段和小學教育階段，并不需要幼兒掌握更多知識，只是單純的為以后所要學習的知識做好提前預習，培養幼兒良好的學習態度，為后續學習奠定基礎。可以說，兩者之間的銜接存在必然的聯系。只有正確處理好兩者之間的課程銜接，才能進一步完善學生的綜合素質，培養良好的品格。在幼小之間課程銜接工作開展中，由于對口銜接課程無法覆蓋所有的學科內容，所以，在對口銜接過程中，首先應注重課程銜接的整合，將幼兒園的學科同小學的多門學科進行雙向整合，促使在幼兒教育階段，幼兒不僅能夠掌握幼兒教育知識，同時能夠更加充分、有效的了解到小學學科內容，整合小學學科課程的邏輯內容，促進學科之間的融合，諸如將語文課程和生活課程進行整合，配合品德課程內容，促使德育素質教育更加學科化，能夠在實際生活中有所體現。同理，將小學數學同音樂美術或藝術領域相整合，不僅能夠充分調動學生學習積極性，令學生更容易接受，而且能夠為后續學習奠定良好基礎。

2 幼小銜接課程的個性化

2.1 探索個性化教學

兒童個性化課程主要是指兒童自由行動的過程，在這個階段，小學數學課程銜接中，應充分了解兒童的個性化需求，興趣側重點在哪里，開發更富有個性化的課程內容。兒童年齡較小，相較于課程學習，更加傾向于游戲學習，游戲是兒童主觀活動，是一種認識世界和培養性格的形式。在初入小學階段，兒童是通過游戲化教學，不斷構筑和豐富自身的精神世界，在數學課程銜接中，增加富有個性化教學內容，將游戲教學納入其中，能夠更好地調動學生學習參與積極性，培養兒童個性特色，為后續成長發展奠定基礎，這是幼小課程銜接中最為主要的活動開展形式。

2.2 探索生活化教學

數學課程本身是研究世界數量關系以及空間形式的學科，自身邏輯性較強，需要兒童開動腦筋去思考，在數學課程銜接安排中，諸如：讓兒童用數字來描述校園中的情境，學生開始自由發言“校園門口有4棵大樹”“操場上有1根旗桿”“圍墻上有6幅畫”等，教師在這個環節中能夠初步了解學生數學表達能力，間接的豐富學生生活經驗，提升生活觀察能力。

3 營造良好的幼小數學課程銜接環境

幼小數學課程銜接，不僅需要增加富有個性化的教學內容，同時還需要營造良好的數學課程銜接環境，為學生數學課程學習奠定基礎。幼兒園應同幼兒家庭以及社區密切合作，充分配置各種教育資源，來為兒童健康成長提供更好的條件。故此，在幼小數學課程銜接中，教師在其中具有不可或缺的作用，教師需要明確自身職責，以引導者的身份，引導兒童參與其中，承擔幼小之間課程銜接過渡的職責，設置合理的游戲教學內容，營造良好的課堂環境，提升幼兒學習興趣，轉變兒童對學習的態度。諸如，教師可以在初入小學時期，帶領兒童參觀“升國旗”，教會兒童如何佩戴紅領巾等，激發兒童對小學階段生活和學習的興趣，能夠配合教師更好地完成幼小課程銜接的問題。

4 注重相關銜接教材的整合

由于一年級的數學教學內容絕大部分在幼兒園有所涉及，教師如果過多地“炒冷飯”，就會使兒童對知識失去新鮮感，導致課堂參與度不高。如果過分地拔高要求，可能會使兒童對數學學習失去信心。因此，在教學前要充分關注兒童的學情，通過多途徑了解學生的知識起點，然后學生的實際情況整合與利用原有教材中的優質資源，設計出貼近生活、貼近兒童實際的教學方案，使課堂教學更具針對性。如“圖形的分類”，從教材結構看，幼兒園階段的教材雖然有別于完整的、系統的小學教材，但同樣蘊含了匹配、相等、順序、傳遞、包含、互換、互補、互遞等數學關系。幼兒園的教學目標是讓幼兒學會按三重條件分類，同時滲透連續再分思想、分合可逆思想。而小學一年級的數學教材則是按單一標準的分類和不同標準的分類編排，讓學生體驗分類結果在單一標準下的一致性和不同標準下的多樣性。如果在小學教學中補充一些體現連續再分、分合可逆思想的活動，學生學習的分類思想將會更加完整。

5 引導孩子的思維導向

語言是思維的工具，沒有語言，思維就得不到發展。數學學習實質上就是數學思維的活動，交流是思維活動中的重要環節。因此，幼小銜接階段的教師要重視兒童數學語言的培養，培養他們說話的條理性，培養他們的數學語言表達能力，從而發展兒童的數學思維。如教學“十幾減9”時，在情境引入階段，很多孩子就大聲地叫了起來：“12-3=9！”難道他們都懂了嗎？由于兒童個體間的差異，即使那些能說出答案的孩子，他們的理解水平也不一樣，他們有的算法清晰，而有的僅僅只是形式上會算而已。教師追問：“你是怎么想的？你能給其他同學說一說嗎？”促使孩子不得不重新靜下心來思考關于十幾減9的算理、算法。在這個過程中，教師允許學生出錯，鼓勵他們各抒己見，讓他們能在交流中主動地暴露自己的思維過程和結果。在交流、爭辯的過程中，學生的創造性思維被點燃，語言表達能力不斷提高，同時他們在思維的撞擊中學會了新知識，增強了合作交流能力和學習的自信心。

6 結語

作為兩個初級教育的獨立階段，在數學課程的銜接過程中，首先應注意兩個階段分別的教育特點，然后在數學課程教學中注重雙向的引入，充分了解學生在數學學習過程中的理解能力，并與家庭相配合，制定個性化的教學內容來充分調動學生的數學學習興趣，融入到課堂中，逐步的做好幼小數學學習的銜接工作，為兒童的數學基礎教育打下良好的基礎。

[1] 蘇媛媛.數學教育幼小銜接問題研究[J].現代教育科學(小學教師)，2012，(06)：23-25.

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[3] 王聲平，楊曉萍.近二十年我國幼小銜接研究述評[J].重慶文理學院學報(社會科學版)，2011，(01)：89-91.

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[5] 劉艷，徐勇.在“幼小銜接”的教學實踐中探索[J].教育科研論壇(教師版)，2005，(Z1)：56-58.

Discussion on mathematics education optimization in cohesion from kindergarten to primary education

MENG Fan-hui, LI Qing-yun, CHI Jia-ming

(Heilongjiang Institute of Education, Harbin 150080, China)

Education is always the focus of social concern. Young education has always been the key point as a stage of young transition. From the view of math learning, there is a certain problem in the cohesion from kindergarten to primary education. If we can not effectively deal with the problem, the enlightenment learning of children will be affected in a certain degree. Combined with the education form of the current cohesion from kindergarten to primary education, how to optimize the mathematics education in this cohesion was discussed in this paper.

Cohesion from kindergarten to primary education; Mathematics education; Optimization

2016-12-19

G613

B

1674-8646(2017)05-0110-02

黑龍江教育科學規劃課題“幼小銜接的理論探討與實踐研究”(JJC1316024)階段性成果；黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目“城鎮化進程中農村幼兒家庭教育策略研究”扶持共建項目(15EDE21)階段性成果；黑龍江省教育科學“十三五”規劃2016年度備案課題“構建農村幼兒園課程體系的策略研究”(JJC1316026)階段性成果

孟繁慧(1981-)，女，研究生。