“互聯網+”時代下高等職業職業教學模式的創新策略

吳 瓊

(牡丹江大學，黑龍江 牡丹江 157000)

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“互聯網+”時代下高等職業職業教學模式的創新策略

吳 瓊

(牡丹江大學，黑龍江 牡丹江 157000)

隨著多媒體等信息化技術的普及，教育信息化在我國有了極大進步，對高等職業教育的革命性影響日益顯現，最顯著特征為出現了教與學的極大革新。面對信息化教學和教育模式變革的雙重訴求，在此過程中起關鍵作用的是教師的創新。

“互聯網+”；教學模式；創新；策略

1 “互聯網+”時代對高等職業職業教學的影響

1.1 “互聯網+”的提出

“互聯網+”自2015年3月提出后，關注度持續上升，成為2015年至今國民關注的一個熱點之一。“互聯網+”同時成為了中國的一種全民現象，對高等職業職業教育的影響十分迅捷并在擴大。

1.2 “互聯網+”時代對當前人們工作生活形態的影響

其一，在當前的消費模式下，足不出戶購買、售賣物品已經成為人們的生活和工作常態，這種新型消費模式對所有產業鏈條都產生了極大影響。其二，在大環境影響之下，人們無論是工作還是生活，與互聯網息息相關的因素越來越多，甚至產生了互聯網直接滋生產業鏈條，這樣的時代趨勢已經成為必然，直接使社會對于人才的需求有了一個與傳統徹底不同的顛覆。

1.3 對高等職業教學的影響

高等職業學生畢業后，一般會以極大的比率直接參與到工作中去，這就要求高等職業教學的最大訴求是使學生具備實踐及工作能力。這種能力的培養需要充分認識當前時代背景，根據實際需要轉變教學模式及策略。無疑，“互聯網+”是高等職業教師必須意識并重視的一個時代大背景。

任何高等職業院校都在空前重視開放教育資源的建設和運用。一個教育專用網、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、教師由你選，這就是“互聯網+教育”。由于互聯網不受空間及時間限制、互動性強、使用成本低、信息高效充足等特點，為開放教育資源提供了全面整合及共享的空間。當前，為滿足學生日益擴大的教育需求，擴展教師的教學空間，眾多高等職業院校已經或正在引入多渠道互聯網教學模式。

2 “互聯網+”時代下教學模式創新的研究

2.1 微課

微課與傳統教學模式相比，具有時間短、內容少、案例精、自主性強等特征。這種教學模式力求在小課堂上進行大教學，充分調動學生的積極性和主動性。微課作為一種創新型教學模式，最終目的是要打造學生能夠進行自主探究性學習的平臺。在手持移動數碼產品和無線網絡普及的大背景下，將傳統的教學與教研方式進行革新。微課的創新亮點在于：充分整合一切教學資源，在短時間內達到高效率。

2.2 慕課

慕課(MOOC)，顧名思義，其本質特征就是大規模、開放、在線。很明顯，慕課相較于微課來說，信息化元素更多，信息化手段更強。慕課的平臺界面操作簡單，所有使用者基本能夠自主操作。目前，中國的各慕課平臺發展均較為完善，可以充分滿足使用者需要。慕課最大的創新是：能夠在教學進程中最終實現教師與學生雙向的“集體智慧”和“集體認知”。慕課允許并鼓勵師生與學生雙方共同思考，并合作解決問題。在這些過程中，與他人互動，或與教師互動時，學生很自然就能建立概念，掌握知識，且能迅速提高與他人的合作和溝通能力。高等職業院校的教學要求尤其強調課程的實效性及共同發現問題解決問題的能力。所以，慕課的創新模式十分適宜使用。

3 問題和對策

3.1 問題

3.1.1 傳統教學模式與互聯網教學模式的沖突

每當出現一種基于互聯網的創新型教學模式，在教育系統中必掀起一陣討論、質疑、否定與肯定、接受與排斥的浪潮。微課、慕課等創新型教學模式在高等職業學校應用時，也受到過大范圍的質疑。高等職業院校的教師在最初了解這些教學模式的時候，首先往往容易對這些教學模式是否能夠使學生充分掌握知識存疑。有些教師認為新型的教學模式不適用于知識尤其是理論知識的傳授；有些教師認為開放學生自行活動空間，課堂更多時間留給學生達不到教學目標；有些教師認為使學生在互聯網上投入過多時間會使他們在無監督的情況時放松學習自覺性。

3.1.2 應用困難

對于慕課等互聯網教學模式，現在仍有些教師認為在常規課堂中使用缺乏必要性；有些教師認為在課堂教學設計方面存在困難；有些教師對學生在這種教學模式下主動學習存疑……教師的這種抵觸性心理首先就對新型教學模式的廣泛應用設置了一道心理屏障，使得互聯網教學模式在初期的教師主動應用方面就未能徹底普及。

3.1.3 高等職業院校使用者的學習問題

高等職業院校的部分學生，由于學習主動性和積極性難以調動，在“互聯網+”教學模式下，確實容易出現拒絕或無視學習、學習流于形式，重視分數而不在乎知識掌握等情況。在眾多高等職業院校教師反饋的信息中，不難發現，高等職業院校學生的學習主動性確實與本科院校學生存在著一些差距。高等職業院校學生在學習過程中，往往需要任課教師調動一切可以運用的教學手段，來吸引他們的注意力，職業院校教師準備課程時花費在調動學生興趣、提高其主動積極性的時間，要比本科院校教師多得多。

3.2 策略

3.2.1 打造全新教育環境

強化“智慧校園”建設，建構適應“數字教師”需求的教師培養模式。利用互聯網新型信息技術，對現有教育教學流程和方法進行重構，實現學校教學、管理、科研和服務等的智能化。在當前的趨勢影響下，教師不僅需要具備互聯網技術，更要有與時俱進的學習精神，不斷學習，使自己不僅是信息的接收者，更要成為信息的開發者。

3.2.2 審慎選擇、組織互聯網課程教學

在大時代影響下，“互聯網+”教學模式勢不可免，但各類院校、各種課程、各個教師及學生，卻存在著不同需求，面臨著不同選擇。良好的教學質量一定是學習的核心所在。“互聯網+”教學的成功在于能夠為教師提供展示的平臺、再學習的背景，為學生提供優質的課程、個性化服務。對傳統及新模式教學資源的整合、對現有教學結構的調整組織，適應教學新要求是教育工作者刻不容緩的任務。

3.2.3 提高學生參與程度

“互聯網+”教學模式不僅是單純的資源提供及整合，而是調動一切可以發揮的教育手段和教育資源，讓每個學生個體都能夠培養極大興趣，能夠調動自我學習的積極主動性，加強溝通協作精神，在學習過程中掌握知識技能。在傳統教學模式中，學生的積極主動性很大程度上受到教師的參與和支持鼓勵。而現在的互聯網大時代中，所有教師都能夠充分利用互聯網技術，以多種形式加強師生互動，這種交流協作精神正是“互聯網+”教學模式的核心價值所在。這也對教師提出了更高要求，教師需要付出更多時間和精力。同時需要學校在政策方面給予師資隊伍保障和激勵。

當前，互聯網大時代的到來使高等職業教育模式面臨著巨大的挑戰和充分的機遇，這種挑戰與機遇并存的教育環境為廣大教育工作者提供了更廣闊的學習空間和應用空間，使未來的高等職業教育充滿了許多發展的可能性。學校及教師應及時轉變理念，大力推進信息技術在教學中的應用，積極研究探索創新型教學模式，開發優質網絡課程資源，適應教育資源在線教育運營模式，這樣才能把握時代機遇，不斷發展。

[1] 楊曉哲.五維突破：互聯網+教育[M].北京：電子工業出版社，2016.

[2] 李曉明.慕課[M].北京：高等教育出版社，2015.

Innovative strategy of higher vocational teaching mode under the era of “Internet+”

WU Qiong

(Mudanjiang University, Mudanjiang 157000, China)

With the popularization of information technology such as multimedia, the educational informationization has made great progress of China. The revolutionary influence of higher vocational education is becoming more and more obvious. The most significant feature is the great innovation of teaching and learning. In the face of the dual demands of informationization teaching and educational reform, the innovation of teachers is the key role in this process.

“Internet+”; Teaching mode; Innovation; Strategy

2017-01-09 本論文為“‘互聯網+’時代下的高等職業職業教育課程創新策略研究”立項課題成果(GZYLX2016033)

吳瓊(1983-)，女，講師，文學學士。

G633

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1674-8646(2017)05-0008-02