《數字電子技術基礎》實踐課程教學改革探討

熊勇勇

【摘 要】在我們國家企業對人才的需求量是越來越大，不再是單一的勞動力需求了，為此許多企業和學校建立校企合作關系，專門為企業培養技能型人才，可見如今大學生的動手能力培養不再是一句空話，而是我們各個高校要重點做的工作，《數字電子技術基礎》是我們電子信息專業的第一門專業，其實踐課程則是我們培養學生動手能力的開始，重要性不言而喻，提高該課程的教學質量是我們高校教師的目標，傳統教學中存在的問題該如何應對，該實踐課程考核方式的轉變將是關鍵，一套完整的考核體系的建立是有必要的。

【關鍵詞】人才；技能型；教學質量；考核

在我國各大高職高專院校，人才培養的定位是技能型、應用型，如何提高大學生的動手能力已經是高校教師共同的教學目標。電子信息工程專業的培養方向是：培養出能夠在電子產品生產設計、質量檢測、生產管理等方面的基本知識和基本技能。《數字電子技術基礎》是電子信息工程專業的基礎課程，是后續電子專業課程的一個很重要的基礎課，該課程的教學質量好壞將影響整個專業課的學習，我們學習知識是從理論-實踐-理論的過程，在整個過程中，學生從對理論知識的一知半解，沒有完全明白其意思，沒有感性認識；到通過實踐環節的驗證理論知識的正確性，通過實驗實踐現象建立感性認識，真正明白其含義；再回到理論知識中去、這樣才能更好的理解相關的知識點。在這個過程中實踐環節很重要，起著一個連接作用，是一個能夠讓學生真正理解知識、建立感性認識、加深印象的環節，學生動手能力的培養也是在這個環節培養出的，因此《數字電子技術基礎》實踐課程教學質量就重要了，如何提高《數字電子技術基礎》實踐課程的教學質量是教師教學的目標。

《數字電子技術基礎》實踐課程包括《數字電子技術基礎》實驗和《數字電子技術基礎》課程設計兩門課程。目前在各高校《數字電子技術基礎》實驗課開設的基本上都是驗證性實驗，《數字電子技術基礎》課程設計課程大多是在一周內完成一個已經設計好的項目。可以看出《數字電子技術基礎》實踐課程的實驗內容簡單、實踐訓練強度低下，這樣的教學大幅度提升學生的動手能力是遠遠不夠的，實驗課中的驗證性實驗基本都是驗證各種芯片的基本功能，而對于芯片的使能端該怎么使用基本上沒有訓練，使能端使用的變化是該芯片的功能擴展的核心，實驗課中開設的驗證性實驗不足以讓學生真正掌握芯片的功能，學生只能了解芯片的基本功能，而通常在設計中都會用到芯片的擴展功能。《數字電子技術基礎》課程設計本來檢查學生對理論知識和實驗學習的掌握程度，是檢查學生電路設計能力和電路制作能力的一個綜合訓練，而現實的課程設計是要求學生在一周內按照教室給定電路進行焊接，這樣不能檢測出學生的學習效果，學生電路設計能力也沒有得到很好的鍛煉，對于學生的動手能力提高沒有太大的幫助。

鑒于傳統的實驗課和課程設計課無法滿足學生技能培養的要求，為了提高學生的動手能力，我們必須對《數字電子技術基礎》實踐課程的教學進行改革。首先，《數字電子技術基礎》的實驗課不能只做驗證性實驗，我們應該設計出一些新的實驗內容，盡可能的將使能端應用于新的實驗內容中去，讓學生了解到使能端的變化會實現更多的功能，讓學生真正的掌握芯片的功能，為后續的數字電路課程設計奠定基礎。數字電路課程設計以前是在一周完成一個項目，老師基本上都是給給定的電路，學生只需要焊接，然后寫一份實訓報告就結束了，這樣在內容上和強度上都不夠，因此數字電路課程設計也必須改革，首先，是改變課程設計的上課時間，將原本一周的上課時間分解到8周，每周4節課，在8周內學生要完成6-8個項目，其次，也是最為關鍵的，就是考核方式，以前該課程基本上都是考查，學生根本就不重視該課程，所以課程設計考核方式的改變是必然的。

《數字電子技術基礎》課程設計的考核方式改變是必須的，以前以一個作品和一份實訓報告作為考核的依據，這種考核方式不夠嚴謹，而且不能反應學生的實際能力。因為在這個考核環節的實訓報告大部分同學是抄襲的，而作品也都是老師給定的電路，沒有設計環節，學生的設計能力沒有得到體現。這中不嚴謹的考核方式容易導致學生有敷衍的態度，調動不了學生的積極性，提高不了教學質量。為此我們將《數字電子技術基礎》課程設計的考核方式分成三個部分。

第一：要求每個學生獨立完成6-8個電路的設計與制作，并對學生的每個作品進行打分，最后求平均分，占課程考核總評成績的30%，其中如果學生有1/3作品沒有交的同學就可以判定該課程不及格。

第二：將實訓報告改成答辯環節，每個同學回答教師隨機提出的10個問題，每個問題2分，共20分，占課程考核總評成績的20%，答辯時學生帶著電路板，老師從電路板隨機提問出10個問題，每個學生的問題都不一樣，這樣可以讓學生能獨立去思考問題，不會出現抄襲的問題。

第三：加入考試環節，課程設計的考試環節可以辦成電子設計與制作大賽，學生根據題意和給的元件清單，在7個半小時內獨立完成電路的設計和制作，老師給每個同學評分，該項分數占課程考核總評成績的50%，因為是一個院級的比賽，所以我們會評出一、二、三等獎，并頒發獲獎證書和獎品，這樣就能大大的調動學生的積極性。

《數字電子技術基礎》實踐課程教學改革我在我院開展后，效果非常好，主要表現在兩個方面，一方面是學生在實踐課開展期間，問問題的學生多了，問題的層次深了；另一方面我們學生在參加省、國家級電子設計與制作大賽中表現突出，在最近開展的省級電子制作大賽中我們學生獲獎比例超過50%，并有多項一等獎。由此可見，我們《數字電子技術基礎》實踐課程教學改革的方向是對的，學生動手能力確實得到了加強，后一步就是要完善教學體系，使其能更好的適應我們學生動手能力提高的需求。