敢問路在何方路在腳下

張曉

摘要：在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越豐富，學(xué)生作文的素材和情感內(nèi)容就越豐富，作文和生活的關(guān)系是密不可分的。國家教育部新頒行的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要重視生活，從生活出發(fā)，感悟生活，用生活中生動(dòng)有趣的事來激發(fā)學(xué)生的作文興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的事情，力求寫實(shí)，作文水平才可得以提高。

關(guān)鍵詞：感受 理解 力求寫實(shí)

多年來，作文令老師和同學(xué)都頭疼不已，它是語文教學(xué)中“難啃的骨頭”。當(dāng)前，新課程改革轟轟烈烈地深入開展，《課標(biāo)》明確指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，是認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。從當(dāng)前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀看，不可否認(rèn)地存在著一些誤區(qū)。主要表現(xiàn)為：

一、忽視生活體驗(yàn)和語言積累

當(dāng)前初中的作文課堂中，教師往往注重的是寫作方法的指導(dǎo)。在為數(shù)不多的幾堂寫作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常從如何開頭，如何過渡，如何呼應(yīng)，如何交代，如何照應(yīng)，如何結(jié)尾等等方面進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，讓不少學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種潛意識(shí)：寫作文首先要把寫作方法學(xué)好，把寫作技巧提高，這樣就能寫出好作文來。

二、作文是不是有固定的模式

很多語文教師喜歡教給學(xué)生所謂的作文模式，這類作文應(yīng)該怎么開頭，怎么行文，怎么結(jié)尾；哪類作文的立意一般是怎樣的等等。動(dòng)用固定的模式去束縛學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。主要表現(xiàn)為：1.范文規(guī)范學(xué)生思路。如要寫抒情散文要參考《荷塘月色》，寫議論文則借鑒《敬業(yè)與樂業(yè)》等等。2.包辦代替學(xué)生思考。教師在如何審題、選材，如何安排結(jié)構(gòu)上大講特講。有的教師甚至代替學(xué)生審題，提供寫作材料，幫助安排詳略；更有甚者，在黑板上板書寫作提綱、詞語或開頭結(jié)尾的句式等，導(dǎo)致全班作文基本雷同。

三、作文是不是語文課可多可少的點(diǎn)綴

初中作文教學(xué)普遍存在沒有教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)象，教師想怎樣教就怎樣教，想教多少就教多少。有許多語文老師，在教學(xué)過程中，會(huì)有意無意地把教完課本中規(guī)定課文作為主要任務(wù)，因?yàn)樗c考試有極重要的關(guān)系。而作文是虛的空的不可捉摸的東西無法把握，在這種思想的左右下，作文教學(xué)很自然的就變成了可多可少的調(diào)料。

四、作文評(píng)價(jià)是不是太單一了

自從要求教師對(duì)學(xué)生作文要精批細(xì)改后，學(xué)生家長也迷信教師的精批細(xì)改，這就形成了評(píng)改的單一性。大家都認(rèn)為只有精批細(xì)改學(xué)生作文的教師才是負(fù)責(zé)的優(yōu)秀的有水平的好老師。在這種習(xí)慣的壓力下，教師只奉行自己評(píng)改作文這一方式。

面對(duì)這樣的問題，針對(duì)以上誤區(qū)，我對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了如下探索：

（一）重視學(xué)生素材積累

學(xué)生頭腦中沒有素材，自然寫不出好文章來，這是學(xué)生怕寫作文，寫不好作文，速度慢的一個(gè)主要原因。實(shí)踐證明，生活積累與語文積累是開啟寫作大門的兩把鑰匙。首先，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，儲(chǔ)備語言材料。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察，感受生活，積累素材。著名教育家葉圣陶先生說：“作文教學(xué)這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，就會(huì)成什么文字，把生活與作文結(jié)合起來，多多練習(xí)，作自己要作的題目，久而久之，將會(huì)變成作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受。”生活中有許多美好的事物，只要學(xué)生留心去發(fā)現(xiàn)，用心去感知，就能獲取大量的材料。

（二）作文評(píng)價(jià)的主體也可以多元化

教師評(píng)價(jià)，這是最傳統(tǒng)的做法，不做詳述。而學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能喚起學(xué)生的參予意識(shí)，做到人人參與，在評(píng)價(jià)過程中交流自己的認(rèn)知，吸取他人的精華，互為促進(jìn)，達(dá)到提高作文水平的目的。在作文課上，大家對(duì)自己、對(duì)他人的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，人人都是教師，人人都是學(xué)生，學(xué)生們?cè)賱?chuàng)作，再修改的熱情很高，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，此外通過互評(píng)也端正了學(xué)生的寫作態(tài)度，盡量拿出做好的作品展現(xiàn)在同學(xué)面前，贏得尊重和贊譽(yù)。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，其綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性極強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的主要途徑之一。成功的作文教學(xué)能為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)，失敗的作文教學(xué)不利于人才素質(zhì)的培養(yǎng)。我們知道作文教學(xué)是系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程，可謂“冰凍三尺，非一日之寒”。我們應(yīng)該繼續(xù)認(rèn)真對(duì)初中作文教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析研究，為師者只有經(jīng)歷“山重水復(fù)”的困惑，方能見到“柳暗花明”。只有不斷實(shí)踐嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高作文教學(xué)質(zhì)量，努力更上一個(gè)臺(tái)階！

（作者單位：新泰市樓德鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）