讓“主問題”為學(xué)生搭建“學(xué)”和“講”的平臺

劉大宏

一、 學(xué)講課堂需要“主問題”

“一個有價值、有探究性的主問題”，能決定一節(jié)課的成敗，影響學(xué)生能力的習(xí)得。多年的高年級閱讀教學(xué)讓筆者在不斷地摸索與實踐中明白：如何讓一節(jié)語文課有序、高效地展開呢？那必須要求教師潛心地鉆研教材，及時地洞悉學(xué)生的認(rèn)知水平，精心提煉文本的主問題。

二、 主問題的本質(zhì)

主問題又稱為主干式問題或中心式問題，是相對于一般的課堂教學(xué)中，那些瑣碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指閱讀教學(xué)中，能從課文整體的角度，或?qū)W生的整體參與性上，引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究的重要提問或問題。它在課堂閱讀教學(xué)中，能起著主導(dǎo)、支撐作用，是深層次課堂活動的引爆點。在教學(xué)中，它呈現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問抵多問”的藝術(shù)效果。

三、 主問題要有“探究”的價值

每個年齡段的學(xué)生能力和認(rèn)知存在一定的差異，所以研究教材的同時，教者一定要結(jié)合實際，在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計適合他們的“主問題”。

反思利于成長。經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和揣摩，對于類似的文章，我會巧妙地提煉出一個有價值的主問題，讓學(xué)生在“小組合作”中，循序漸進(jìn)地推進(jìn)課堂的進(jìn)程。如執(zhí)教《天游峰的掃路人》一課，我設(shè)計了這樣的主問題：作者是如何寫掃路人的？讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中明白：掃路人具有豁達(dá)開朗、熱愛生活、勤勞好客等特點；在“小組合作”學(xué)習(xí)過程中，弄清楚作者是運用細(xì)節(jié)刻畫和對比襯托的方法來描寫老人的；此時，我相機(jī)安排一個說話練習(xí)，“你覺得老人累不累呢？”再次讓學(xué)生的參與度高度集中起來，就這樣，課堂分板塊有序地推動，整堂課學(xué)生的參與度不斷提升。

四、 怎樣提煉主問題

由于每個人的專業(yè)水平和能力有差異，對于一篇文章的主問題提煉，可能會出現(xiàn)仁者見仁，智者見智的現(xiàn)象。對教材的解讀不同，立足點不同，挖掘的深度不同，呈現(xiàn)的結(jié)果當(dāng)然存有差異。但是，只要是秉承“主問題的提煉一定要有探究的價值，并且主問題的提煉是在對教材充分解讀中、是對學(xué)生的學(xué)情充分考察的基礎(chǔ)上提煉的”，這樣，就保證學(xué)生能有序地“學(xué)進(jìn)去”，有條理地“講出來”。究竟如何去提煉主問題呢？可以從以下幾個方面入手：

1. 從課文的標(biāo)題入手設(shè)計主問題。標(biāo)題是文章的“眼睛”，甚至是文章之魂。文章的標(biāo)題往往會點出文章的寫作對象，如課文《夾竹桃》《廣玉蘭》；或會概括文章的主要內(nèi)容，如課文《彭德懷和他的大黑騾子》；或直接點名所寫的人物，如課文《鄭成功》《輪椅上的霍金》等。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，因此，根據(jù)標(biāo)題設(shè)計“主問題”，能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文章重點內(nèi)容的閱讀與探究，使學(xué)生能準(zhǔn)確地把握文章重點，而且在內(nèi)容理解上，也能達(dá)到較深的程度。

例如，六下蘇叔陽的《理想的風(fēng)箏》一文，通過抓住人物的語言、動作、心理和神態(tài)描寫，通過笑談腿疾、寫板書和放風(fēng)箏三個典型的事例，寫出了劉老師樂觀向上、熱愛生活的品質(zhì)等。執(zhí)教伊始，學(xué)生針對課題提出了許多問題：為什么叫“理想的風(fēng)箏”？風(fēng)箏和理想有什么關(guān)系？風(fēng)箏究竟寄托什么樣的理想呢？諸多問題，一連串的質(zhì)疑，讓學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)充滿渴求。據(jù)此契機(jī)，我和學(xué)生共同提煉出文章的主問題：風(fēng)箏究竟寄托劉老師哪些理想呢？學(xué)生在對課文不斷閱讀、感悟中，通過抓住細(xì)節(jié)的刻畫，在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)中，不斷豐厚了對劉老師的認(rèn)識，學(xué)生很輕松地解決了教學(xué)重點。

2. 從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計主問題。任何一篇文章，都能體現(xiàn)出作者的寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。所以，從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面設(shè)計主問題，有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提升整體感知文章內(nèi)容的能力。

例如，六下《三亞落日》一文的首句：“在三亞看落日真有詩意。”在文中起到總領(lǐng)全文的作用，可以扣住此句，設(shè)計一個提挈全文的主問題：下文中哪些句子寫出了三亞落日的詩情畫意，作者是怎樣表現(xiàn)它們的“詩意”的？學(xué)生經(jīng)過探究，感悟到文章在結(jié)構(gòu)上的突出特點：文章首段以“在三亞看落日真有詩意”總領(lǐng)全篇，后面三段分承“三亞濃濃的熱帶風(fēng)情”和“太陽下落時不同瞬間所呈現(xiàn)出的美景”兩個方面，圍繞“詩意”二字展開描寫，層次井然，思路清晰。

3. 從文章的寫作手法入手設(shè)計主問題。從文章的寫作手法設(shè)計主問題，既讓學(xué)生對文本有了整體的把握，又巧妙地將寫作教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)中。如學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》一文，可以設(shè)計主問題：作者是如何寫好掃路人的？學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，既明白老人是怎樣的一個人，又能找出相關(guān)的語句，并且能明白作者從哪幾個方面刻畫人物的，巧妙地將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來。其實，它們本來就是不可分割的，但是，現(xiàn)實中卻很少有教師能做到從句段、遣詞造句、謀篇布局、細(xì)節(jié)刻畫等方面系統(tǒng)分析。這也許就是一直以來“閱讀短文”和“作文”水平不高最重要的原因吧！

4. 從文章的語言特色入手設(shè)計主問題。語言是思維的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都傳達(dá)了作者的思想，表達(dá)一定的言語內(nèi)容。通過主問題的設(shè)計，在語言方面對學(xué)生加以引導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，形成語感，品味、賞析語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

如我在教學(xué)《墨梅》一詩的時候，賞析“只流清氣滿乾坤”，我設(shè)計了這樣一個主問題：

師：詩中為什么用流動的“流”字，而不是留住的“留”字呢？

生：流動的“流”字，給我們永恒流傳，不會消失的感覺。

生：流動的“流”字，讓我們有種穿越歷史，身臨其境之感。

生：流動的“流”字，更給我們呈現(xiàn)出一種動態(tài)之美，讓這幅畫活靈活現(xiàn)了。

……

當(dāng)前，“學(xué)講計劃”教育課程改革在我市已全面展開，它以其全新的理念，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)，它在提問的目的、功能、方式上，均給傳統(tǒng)的課堂提問提出了新的要求。“學(xué)講”這種教學(xué)方法在更大程度上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，真正把課堂還給學(xué)生，更大程度調(diào)動學(xué)生參與，真正落實學(xué)生的主體性。所以，進(jìn)行課堂教學(xué)主問題的設(shè)計，用具有牽引力的主問題，來代替數(shù)量眾多的“碎問題”，正是在這樣的背景之下提出的。

（作者單位：徐州市睢寧縣新城區(qū)實驗學(xué)校）