大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力促進(jìn)策略研究

黃婷婷

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力促進(jìn)策略研究

黃婷婷

為了使大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)也為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，教育改革要求高校促進(jìn)并培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。本文從高校教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析探討了促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

英語自主學(xué)習(xí)能力 問題 策略

前言

在如今的社會(huì)里，科技高速發(fā)展，信息日日更新，為了適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的重要性及必要性，并積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的技能。2004年教育部出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就明確了這一點(diǎn)：要求高校英語教師不但要改革教學(xué)模式，向?qū)W生傳授基本的知識技能，更要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師對學(xué)生的作用不能僅僅局限于“授之以魚”更應(yīng)“授之以漁”。大學(xué)生們要想與時(shí)俱進(jìn)，在職場中有所作為，就要提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，而非獲得一定知識就固步自封，停滯不前。

自主學(xué)習(xí)的定義

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外已有大量研究。國外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)70年代中期。而最先將“自主學(xué)習(xí)”這一概念和外語教學(xué)相結(jié)合的是著名教育教學(xué)研究者H enr i H o l e c，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)自我管理責(zé)任的能力。另一位研究者Hu tt enen認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力。還有L itt l e，B en s o n&V o ll er，以及Num an等外國學(xué)者都從各個(gè)角度對自主學(xué)習(xí)提出了自己的見解。

國內(nèi)對于自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)90年代。我國學(xué)者陳水清認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。束定芳將自主學(xué)習(xí)的主要成分歸結(jié)為三點(diǎn)：態(tài)度、能力和環(huán)境。韓清林、程曉堂等國內(nèi)學(xué)者也提出自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生的一種行為，而是一種能力。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)面臨的問題及對策

我國的教育改革雖然已經(jīng)意識到大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，并將其作為一項(xiàng)重要的課題進(jìn)行研究，但在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中依然存在很多問題。

首先，在教學(xué)實(shí)踐過程中，大部分高校尚未摸索出切實(shí)可行的教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。而且高校依然遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，將評價(jià)的重點(diǎn)放在對學(xué)生的筆試結(jié)果上，偏重考試量化的結(jié)果，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)及其實(shí)踐和能力的考查。其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識，抑制了他們自主探索、學(xué)習(xí)知識的興趣。

其次，教師尚未正確認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，或是尚未找準(zhǔn)自身在這一過程中的角色定位。多年的傳統(tǒng)教學(xué)觀念使很多教師認(rèn)為，他們在教學(xué)課堂上的主要任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)，盡量詳細(xì)地將自己所學(xué)傾囊相授，而不是將寶貴而有限的課堂時(shí)間花在啟發(fā)并教導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)上。但這樣做往往造成學(xué)生不愛動(dòng)腦，不愿分析、思考，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試。另一方面，即使有的教師已經(jīng)正確認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，但卻弄不清楚自身在此過程中應(yīng)該充當(dāng)什么角色，發(fā)揮怎樣的作用，認(rèn)不清自己的位置，結(jié)果要么使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有名無實(shí)，要么造成課堂放任自流的局面，兩種做法都沒能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

最后，從學(xué)生的角度來看，他們是自主學(xué)習(xí)過程中最重要的主體，但卻缺乏對自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識。長期的傳統(tǒng)教育不僅影響了教師，也影響了學(xué)生。他們已經(jīng)習(xí)慣了教師的“一言堂”“滿堂灌”，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是知識的傳承而不是靠自身更進(jìn)一步探索研究。在學(xué)習(xí)過程中，他們沒有自己的看法主張，甚至連問題都提不出來，只是被動(dòng)接受。他們?nèi)狈Ψ治霰鎰e的能力，人云亦云，分不清是非對錯(cuò)。針對以上所述問題，我們想出若干對策，希望對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所幫助，并進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)改革。

針對高校而言，校方應(yīng)該轉(zhuǎn)變意識，不應(yīng)該單純地強(qiáng)調(diào)教師去研究如何教課，而要研究如何教學(xué)生自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)并幫助學(xué)生樹立主體意識，給予學(xué)生充分的民主，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制訂適合他們自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并加強(qiáng)學(xué)生自我管理、自我決策的能力。大力建構(gòu)發(fā)展校園網(wǎng)絡(luò)，在師生之間搭起暢通無阻的溝通平臺。這不但有利于師生間的交流，便于教師解答學(xué)生疑難問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對學(xué)生給予監(jiān)督指導(dǎo)，更有利于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，獲取豐富的信息資源，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)良環(huán)境。此外，教材的編寫也應(yīng)作出相應(yīng)改變，不但要因材施教，而且要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)責(zé)任從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。最后，還需對目前的教學(xué)評價(jià)方式作出改革。對自主學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)不能僅限于學(xué)生的考試成績，應(yīng)將評價(jià)的重點(diǎn)放在對學(xué)生各種能力的考核上，如實(shí)踐能力、合作能力、判斷能力、創(chuàng)新能力等，另外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用的方法手段、做出的努力程度和進(jìn)步狀況也應(yīng)考慮在內(nèi)。總而言之，評價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、多樣的，另外評價(jià)的主體也不僅僅局限于教師，還可以是本人、同學(xué)、家長或相關(guān)人員。

針對教師而言，首先，要轉(zhuǎn)變觀念。教師要先改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從課堂絕對的主控者和知識的傳授者變身為課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，通過給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，啟發(fā)并幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，慢慢使學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的意識，主動(dòng)進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。其次，教師自身也要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。不但要不斷補(bǔ)充新的專業(yè)知識，掌握新的教育理念和高科技的教學(xué)輔助手段，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用各種方法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)并具有實(shí)踐意義的任務(wù)讓學(xué)生分組完成，或是充分利用學(xué)生興趣激發(fā)學(xué)生的思維，使之積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，或是利用競爭方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識等。最后，值得一提的是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并非意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全不需要老師和同伴。雖然老師的角色發(fā)生了改變，但他依然在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中起著重要作用：要提供學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。另一方面，語言的學(xué)習(xí)離不開日常的練習(xí)應(yīng)用。學(xué)生要經(jīng)常和同伴用英語交流，開展各種語言活動(dòng)，才能在“用”的過程中提高自己的實(shí)際應(yīng)用語言的能力。

針對學(xué)生而言，學(xué)生也同樣要轉(zhuǎn)變觀念。作為新時(shí)代的大學(xué)生，學(xué)生再也不能躲在象牙塔里，他們必須清楚社會(huì)發(fā)展的趨勢和現(xiàn)實(shí)，了解自主學(xué)習(xí)的重要性，并樹立自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)習(xí)過程中，要接受老師的指導(dǎo)監(jiān)督，但不能過分依賴?yán)蠋煟灰掠谔岢鰡栴}，積極分析問題，并努力找出解決問題的方法；充分利用豐富的資源獲取大量知識，培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的能力。將以前的“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。

結(jié)語

時(shí)代在不斷進(jìn)步發(fā)展，大學(xué)生們遲早要進(jìn)入社會(huì)，如果他們不能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，那么很有可能在走進(jìn)職場后，無法適應(yīng)社會(huì)對知識的更新要求，跟不上時(shí)代的步伐。作為一名高校英語教師，一定要積極學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)理論，思考如何幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

[1]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，上海外語教育出版社，2004。

[2]龐維國：《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》，華東師范大學(xué)出版社，2007。

[3]高鵬、張學(xué)忠：《大學(xué)英語課堂中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)》，《外語界》2005年第1期。

[4]韓清林：《論自主學(xué)習(xí)的地位及作用》，《河北教育》2000年第2期。

[5]解芳：《自主學(xué)習(xí)對高校外語教學(xué)的意義》，《寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)》2002年第1期。

[6]陳冬春：《論自主學(xué)習(xí)在我國大學(xué)英語教學(xué)中的定位》，《外語界》2006年第3期。

作者單位：渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院 陜西渭南

結(jié)語

2014年以來，教育部與國家多部委對新建地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行了一系列指導(dǎo)，要翻轉(zhuǎn)我國高等教育的現(xiàn)有格局，促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的建立與發(fā)展，“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”亦成為2015年高等教育界十大關(guān)鍵詞之一。高校如何切實(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，如何真正落實(shí)轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念，其具體落腳點(diǎn)之一便是課程教案設(shè)計(jì)。只有踩穩(wěn)這一步，轉(zhuǎn)型發(fā)展才能落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬長芹：《對音樂課教案設(shè)計(jì)的思考》，《小學(xué)各科教與學(xué)》2002年第8期，第10頁。

[2]張應(yīng)強(qiáng)：《地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展：可能效應(yīng)與主要問題》，《大學(xué)教育科學(xué)》2014年第6期，第30頁。

[3]吳元發(fā)：《人文教育的心靈之維》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2015年第5期，第14頁。

[4]尹艷華：《應(yīng)用型高師院校“外國文學(xué)”課程四位一體教學(xué)模式的改革》，《現(xiàn)代營銷》(學(xué)苑版)2011年第7期，第314頁。

作者單位：西安翻譯學(xué)院文學(xué)院 陜西西安

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年立項(xiàng)課題(SGH 140760)。