混合式教學(xué)在高校課堂中的應(yīng)用
——以藥物分析為例

李 樂，姚新成，唐 輝

（石河子大學(xué)藥學(xué)院，新疆 石河子 832000）

混合式教學(xué)在高校課堂中的應(yīng)用
——以藥物分析為例

李 樂，姚新成，唐 輝

（石河子大學(xué)藥學(xué)院，新疆 石河子 832000）

目的 探討混合式教學(xué)在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用。方法 實施過程中明確教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計教學(xué)模式。通過細(xì)化教學(xué)方法，分析可能存在的教學(xué)誤區(qū)，探討藥物分析課程混合式教學(xué)設(shè)計及課程評價方法。結(jié)果 采用混合式教學(xué)法的學(xué)生綜合成績高于往屆學(xué)生。結(jié)論 混合式教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

混合式教學(xué)；藥物分析；課堂教學(xué)

近年來，隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，越來越多的教師開始嘗試多種教學(xué)方法，并取得了較好的教學(xué)效果。混合式教學(xué)，是其中比較有代表性的一種。它并非一種新的學(xué)習(xí)方法或者教學(xué)理論，是由傳統(tǒng)教學(xué)演變而來的一種整合了多種教學(xué)方式的模式。混合式教學(xué)提倡將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合，利用各自優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率。它融合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行備課、課堂教學(xué)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學(xué)活動，學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)外，課下也可以進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)、做作業(yè)、討論協(xié)作等學(xué)習(xí)活動[1]。筆者長期從事藥物分析教學(xué)工作，一直探索信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，取得了一定效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 明確混合式教學(xué)意義

藥物分析是藥學(xué)專業(yè)的核心課程，旨在使學(xué)生掌握藥品質(zhì)量分析與檢測的知識和技能，樹立藥品質(zhì)量觀及安全意識。目前國內(nèi)大多數(shù)院校的藥物分析教學(xué)依然以課堂講授為主，同時采用多媒體技術(shù)輔助。這種教學(xué)方式在實踐過程中，不可避免地產(chǎn)生了學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會少、教學(xué)參與度不高、課程內(nèi)容與學(xué)時數(shù)不成比例等問題。同時，課程評價主要采用期末考試加平時考勤方式，相對比較單一。混合式教學(xué)增加了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程，能給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識。通過有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)工具，如郵件、精品課程平臺等，暢通師生信息反饋通道，有利于師生交流，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。

2 構(gòu)建混合式教學(xué)模式

筆者對國內(nèi)混合式教學(xué)活動進(jìn)行了相關(guān)研究，將其劃分為3個階段。首先是學(xué)習(xí)情況分析，通過了解學(xué)生特點，評定學(xué)生相關(guān)特征，建立量化指標(biāo)，勾勒出學(xué)生基本情況，為差異化、個性化教學(xué)提供參考。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)科知識，如需要學(xué)生具備的常規(guī)技能、理解技能和認(rèn)知態(tài)度等。對混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析。其次是教學(xué)活動設(shè)計，明確課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，對相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動順序進(jìn)行安排，確定學(xué)習(xí)過程的信息溝通策略，依據(jù)教學(xué)情況分析結(jié)果設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、小組協(xié)作及任務(wù)分配等。最后是教學(xué)評價設(shè)計，通過學(xué)習(xí)過程評價、課程考試和學(xué)習(xí)活動的組織情況對教學(xué)效果進(jìn)行評價。

3 細(xì)化混合式教學(xué)方法

以藥物分析中的“維生素類藥物”章節(jié)教學(xué)為例。首先進(jìn)行教學(xué)情況分析，包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)資源。教學(xué)內(nèi)容：維生素類藥物的結(jié)構(gòu)特征及鑒別是課程學(xué)習(xí)的重點，該章節(jié)具有藥物類型多、品種多等特點，將課堂講授、實驗操作和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。把維生素類藥物分析的特點及常規(guī)檢查項目作為理論學(xué)習(xí)部分，以課堂講授為主，部分代表藥的質(zhì)量分析作為實踐內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：知識技能為了解不同維生素類藥物的結(jié)構(gòu)，熟悉鑒別方法、雜質(zhì)檢查項目和含量測定。情感目標(biāo)為通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化藥品質(zhì)量觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊協(xié)作意識和能力。學(xué)生特征：多數(shù)學(xué)生對長時間理論講授接受度較低，對小組合作學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)習(xí)資源：利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源學(xué)習(xí)。教學(xué)活動設(shè)計：將學(xué)生隨機(jī)分為若干組，4～5人一組，選定組長，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程分為若干具體活動，包括面對面教學(xué)、小組實驗、小組協(xié)作和在線學(xué)習(xí)幾部分，同時對教學(xué)資源及成果評價進(jìn)行分析。教學(xué)評價包括教師評價、小組自評、小組互評和在線考試等。各小組在組內(nèi)討論，匯總結(jié)論并在課堂上匯報，同時也對其他小組提交的內(nèi)容進(jìn)行評價。學(xué)習(xí)過程中重視課堂講授、在線學(xué)習(xí)、資助學(xué)習(xí)、第二課堂等。學(xué)生間進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流與共享。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行相應(yīng)輔導(dǎo)[2]。

4 避免混合式教學(xué)誤區(qū)

應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整教學(xué)方法，而非一成不變。藥物分析教學(xué)過程中，章節(jié)不同，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點不同，采用的混合式教學(xué)手段也應(yīng)不同。比如在，“維生素類藥物”章節(jié)學(xué)習(xí)中，由于維生素類藥物種類繁多，學(xué)生日常接觸較多，學(xué)習(xí)興趣濃厚，可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，小組討論，在網(wǎng)絡(luò)平臺上增加輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容。而同樣的討論在“甾體激素類藥物”的學(xué)習(xí)中就不適用，因為這類藥物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，分類易混淆，日常生活中接觸較少，應(yīng)在課堂重點講述，結(jié)合課后練習(xí)，可將結(jié)構(gòu)特點（涉及無機(jī)化學(xué)中的分子結(jié)構(gòu)編號），作為課外學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過多種途徑展示。混合式教學(xué)對于學(xué)生課外學(xué)習(xí)，尤其是線上學(xué)習(xí)很難進(jìn)行觀察，若以在線時長等指標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價，則很難激發(fā)學(xué)生興趣，所以筆者鼓勵學(xué)生主動參與線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的制作，如拍攝微課視頻、建立課程題庫、開展小組線上對抗賽。

5 評價混合式教學(xué)效果

教學(xué)改革實施兩年來，取得了很好的教學(xué)效果。除課堂講授外，在線學(xué)習(xí)也取得了明顯效果，建立了課程網(wǎng)站，設(shè)置了教學(xué)科研、課程題庫、執(zhí)業(yè)藥師考試資源下載等板塊，累計發(fā)布信息一千余條，與國內(nèi)知名醫(yī)藥網(wǎng)站建立了友情鏈接。注冊用戶六百余人，授課班級百分之百注冊，題庫上傳兩千余道試題，近兩年期末考試時嘗試部分試題從題庫中抽取。此外，學(xué)生還可通過上傳習(xí)題獲得積分，作為平時成績參考。我們在學(xué)生中開展問卷調(diào)查，90%以上的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

近兩年學(xué)生考試成績均有所提高。以藥物檢驗基礎(chǔ)期末考試成績?yōu)槔瑱z驗2013級1班的平均成績由78.36分提高到81.45分，2班的平均成績由74.43分提高到79.82分。師生交流增強(qiáng)，教學(xué)平臺設(shè)計了教師微博鏈接，方便師生互動，學(xué)生在平臺上提問，教師答疑解惑，不愿意公開的內(nèi)容可通過私信交流。教師微博開通兩年來，點擊量超過兩萬。

6 混合式教學(xué)反思

混合式教學(xué)有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但實施過程中，還存在一些問題，需要在以后的實踐中不斷改進(jìn)。如采用PHPCMS 5.0建站程序搭建教學(xué)平臺，由于系統(tǒng)漏洞曾經(jīng)被黑客攻擊造成數(shù)據(jù)丟失，后期建設(shè)過程中，計劃將建站程序升級到最新版本，使網(wǎng)站運(yùn)行更加平穩(wěn)；課程題庫還需進(jìn)一步完善，擴(kuò)充試題數(shù)量，增加執(zhí)業(yè)藥師考試歷年真題，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科題庫建設(shè)；部分學(xué)生在小組討論中不夠積極，嘗試將課堂任務(wù)進(jìn)行分解，使每個學(xué)生都能找到適合自己的位置。

綜上所述，將混合式教學(xué)應(yīng)用于藥物分析教學(xué)中，提高了學(xué)生的實踐技能，邏輯思維、分析解決問題和應(yīng)用能力。今后將在教學(xué)模式、教學(xué)方法上進(jìn)一步探索，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，尤其是獨立思考和解決問題能力。

[1]崔立偉，胡平.多元化教學(xué)在“食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)”課程中的應(yīng)用[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2016（7）：74-76.

[2]呂榮光.中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（12）：21-22.

G424.1

B

1671-1246（2017）03-0059-02

注：本文系2016年石河子大學(xué)混合式教學(xué)課程建設(shè)項目（BL2016050）